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摘 要：当今很多小学生因不知如何写作而畏惧写作，教师应在平时的语文阅读教学中渗透写作训练。本文以《珍珠鸟》一课为例，阐述了如何对动物外形的描写而进行写作迁移训练的三个要点：一是要一切从学生实际出发，因材施教；二是要做好充分的准备，讲解具体；三是要根据学生实际，适时“扶放”。
关键词：小学语文教学；写作训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-087-1
在《珍珠鸟》一课中，冯骥才先生对于雏儿外形的介绍是由部分到整体的。课堂上，我引导学生圈画出本段描写了雏儿的哪个方面，学生不难找出：嘴、脚、毛、后背、身子。学生找到后，我便引导学生了解“嘴、脚、毛、后背”是雏兒身体的部分，“身子”则是整体，因此，说罢，便让学生按照训练要求写一段话。但在巡视过程中我发现，绝大部分同学因未理解而写得不尽如人意。如何在小学语文教学过程中渗透写作训练，我对本环节的教学进行了反思：
一、一切从学情出发，因材施教
教师制订课堂教学目标的主要依据应是：解读课标、研读教材、了解学生。学生是学习的主体，教师只有明确知道学生会什么，才能有的放矢，使课堂教学更有实效。然而，由于学生从未见过珍珠鸟雏儿，在此环节中我也没有出示珍珠鸟雏儿的图片，也没有给予学生充分的时间让去思考本段是按什么顺序介绍雏儿的，而是直接提问学生：嘴、脚、毛、后背都是珍珠鸟雏儿身体的什么？只有极少数学生回答出了“部分”，学生因为缺少直观的了解，且缺乏了思考时间，因而无法写出珍珠鸟雏儿外形，更不会按照从部分到整体来描写。
四年级的学生要将书中的文字转换为头脑中想象的画面还是有些难度的，因此在介绍珍珠鸟雏儿外形时教师应出示图片，让学生对珍珠鸟雏儿有更直观的了解。有了直接印象后，教师再根据图片，请学生结合文字的描述，思考：嘴、脚、毛、后背都是介绍珍珠鸟雏儿的什么呢？学生有了三年级时对人物描写的基础，又结合了图片和文字，才能得出原来这些都是介绍珍珠鸟雏儿身体的部分。紧接着，教师再请学生思考“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这是在介绍珍珠鸟雏儿的什么呢？有了之前的经验，学生不难得出这是介绍珍珠鸟雏儿的部分，顺势，再请学生总结一下：本段作者是按什么顺序介绍珍珠鸟外形的呢？是由部分到整体。
教学是循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师只有从学情出发，站在学生的角度，才能有所收获，有所提升。
二、做好准备的充分，讲解具体
备好课是上好课的前提，教师备课时要备教材、备学生、备教法。因此，对于珍珠鸟的外形特点，老师必须做好充分的课前准备，课堂上必须要讲解详细，为学生接下来的迁移训练打下基础。只有了解深入、具体了，学生才能举一反三。首先，教师在引导学生找到作者是按照“嘴、脚、毛、后背、身子”的顺序介绍珍珠鸟雏儿后，可以抓住文章的分号，以分号间隔进行讲解。请学生先仔细阅读分号前的内容，思考作者介绍珍珠鸟雏儿嘴、脚、毛、后背哪些特点呢，若学生仍无法找到，则请学生结合图片观察得出：介绍的是珍珠鸟雏儿的颜色——红嘴、红脚、灰蓝色的毛，让学生理解在介绍动物外形时可以介绍它的颜色。那么明明没有生出珍珠似的白点，为什么作者要写“只是背后还没有生出珍珠似的白点”呢？此问题对学生来说难度较大，因此教师要做好预设，要解释“珍珠鸟雏儿的母亲才有珍珠似的白点”，引导学生理解这是珍珠鸟成鸟的特征，只有珍珠鸟成年以后才能拥有“白点”，珍珠鸟雏儿虽现在没有，但只有这么说了才知道介绍的是珍珠鸟成鸟。学生因此得到了写作训练时要注意的第二点：要写明事物的特点。分号后的内容则是对雏儿整体的描写，介绍的是它整个的形态。分步详细讲解后，教师可再请学生总结。
四年级学生对于较为陌生的事物理解力还是不够的，在课堂教学时教师需要慢慢地引导，详细地介绍，才能让学生从陌生到熟悉，有深入的理解。
三、根据学生的实际，适时“扶放”
学生的学习应是主动的，而非被动。在课堂教学中教师不能低估学生主观能动性，有的教师在教学过程中总是担心学生会做不好，时时刻刻“扶”着学生，导致学生的学习处于被动的状态，思维得不到发展；而不适时宜地“放”也会导致学生因缺少老师的指导而得不到提高，因此教师因根据学生的实际学习情况，适时“扶放”。在本环节的教学中，我还没有指导详细便放手让学生进行写作训练，导致在巡视过程中发现有的学生无从下手，有的学生虽然介绍了，但却未按部分到整体的顺序介绍，有极少数学生按照要求完成了，但也耗时较长。
首先，写作训练前详细的指导是不可缺少的，教师只有边“扶”边讲解，让学生在头脑中形成印象。这一部分较难把握，教师可以分步引导学生理解。其次，在放手让学生进行写作训练后，教师也应加强巡视，观察学生是否都能按要求完成，扶一扶个别学生。学生写作完成后再进行小组交流、修改，让大家都有交流和提高的机会。最后，在全班交流时，教师可选择写得较好的同学的内容进行讲解，并将不完善的进行补充，再让学生修改。教师也不能松懈，要对每一位同学的写作情况进行辅导。
学生的写作训练是在一次又一次地修改中提升的，课文中一处细小的地方都能变成写作训练的对象，所以教师不能放过每一个能提升学生语文素养的地方。
[参考文献]
[1]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015（29）.
[2]唐亚娟.小学语文教学设计中学情分析研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[3]杨兰英.小学语文目标教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2015（11）.
关键词：小学语文教学；写作训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-087-1
在《珍珠鸟》一课中，冯骥才先生对于雏儿外形的介绍是由部分到整体的。课堂上，我引导学生圈画出本段描写了雏儿的哪个方面，学生不难找出：嘴、脚、毛、后背、身子。学生找到后，我便引导学生了解“嘴、脚、毛、后背”是雏兒身体的部分，“身子”则是整体，因此，说罢，便让学生按照训练要求写一段话。但在巡视过程中我发现，绝大部分同学因未理解而写得不尽如人意。如何在小学语文教学过程中渗透写作训练，我对本环节的教学进行了反思：
一、一切从学情出发，因材施教
教师制订课堂教学目标的主要依据应是：解读课标、研读教材、了解学生。学生是学习的主体，教师只有明确知道学生会什么，才能有的放矢，使课堂教学更有实效。然而，由于学生从未见过珍珠鸟雏儿，在此环节中我也没有出示珍珠鸟雏儿的图片，也没有给予学生充分的时间让去思考本段是按什么顺序介绍雏儿的，而是直接提问学生：嘴、脚、毛、后背都是珍珠鸟雏儿身体的什么？只有极少数学生回答出了“部分”，学生因为缺少直观的了解，且缺乏了思考时间，因而无法写出珍珠鸟雏儿外形，更不会按照从部分到整体来描写。
四年级的学生要将书中的文字转换为头脑中想象的画面还是有些难度的，因此在介绍珍珠鸟雏儿外形时教师应出示图片，让学生对珍珠鸟雏儿有更直观的了解。有了直接印象后，教师再根据图片，请学生结合文字的描述，思考：嘴、脚、毛、后背都是介绍珍珠鸟雏儿的什么呢？学生有了三年级时对人物描写的基础，又结合了图片和文字，才能得出原来这些都是介绍珍珠鸟雏儿身体的部分。紧接着，教师再请学生思考“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这是在介绍珍珠鸟雏儿的什么呢？有了之前的经验，学生不难得出这是介绍珍珠鸟雏儿的部分，顺势，再请学生总结一下：本段作者是按什么顺序介绍珍珠鸟外形的呢？是由部分到整体。
教学是循序渐进的过程，不是一蹴而就的，教师只有从学情出发，站在学生的角度，才能有所收获，有所提升。
二、做好准备的充分，讲解具体
备好课是上好课的前提，教师备课时要备教材、备学生、备教法。因此，对于珍珠鸟的外形特点，老师必须做好充分的课前准备，课堂上必须要讲解详细，为学生接下来的迁移训练打下基础。只有了解深入、具体了，学生才能举一反三。首先，教师在引导学生找到作者是按照“嘴、脚、毛、后背、身子”的顺序介绍珍珠鸟雏儿后，可以抓住文章的分号，以分号间隔进行讲解。请学生先仔细阅读分号前的内容，思考作者介绍珍珠鸟雏儿嘴、脚、毛、后背哪些特点呢，若学生仍无法找到，则请学生结合图片观察得出：介绍的是珍珠鸟雏儿的颜色——红嘴、红脚、灰蓝色的毛，让学生理解在介绍动物外形时可以介绍它的颜色。那么明明没有生出珍珠似的白点，为什么作者要写“只是背后还没有生出珍珠似的白点”呢？此问题对学生来说难度较大，因此教师要做好预设，要解释“珍珠鸟雏儿的母亲才有珍珠似的白点”，引导学生理解这是珍珠鸟成鸟的特征，只有珍珠鸟成年以后才能拥有“白点”，珍珠鸟雏儿虽现在没有，但只有这么说了才知道介绍的是珍珠鸟成鸟。学生因此得到了写作训练时要注意的第二点：要写明事物的特点。分号后的内容则是对雏儿整体的描写，介绍的是它整个的形态。分步详细讲解后，教师可再请学生总结。
四年级学生对于较为陌生的事物理解力还是不够的，在课堂教学时教师需要慢慢地引导，详细地介绍，才能让学生从陌生到熟悉，有深入的理解。
三、根据学生的实际，适时“扶放”
学生的学习应是主动的，而非被动。在课堂教学中教师不能低估学生主观能动性，有的教师在教学过程中总是担心学生会做不好，时时刻刻“扶”着学生，导致学生的学习处于被动的状态，思维得不到发展；而不适时宜地“放”也会导致学生因缺少老师的指导而得不到提高，因此教师因根据学生的实际学习情况，适时“扶放”。在本环节的教学中，我还没有指导详细便放手让学生进行写作训练，导致在巡视过程中发现有的学生无从下手，有的学生虽然介绍了，但却未按部分到整体的顺序介绍，有极少数学生按照要求完成了，但也耗时较长。
首先，写作训练前详细的指导是不可缺少的，教师只有边“扶”边讲解，让学生在头脑中形成印象。这一部分较难把握，教师可以分步引导学生理解。其次，在放手让学生进行写作训练后，教师也应加强巡视，观察学生是否都能按要求完成，扶一扶个别学生。学生写作完成后再进行小组交流、修改，让大家都有交流和提高的机会。最后，在全班交流时，教师可选择写得较好的同学的内容进行讲解，并将不完善的进行补充，再让学生修改。教师也不能松懈，要对每一位同学的写作情况进行辅导。
学生的写作训练是在一次又一次地修改中提升的，课文中一处细小的地方都能变成写作训练的对象，所以教师不能放过每一个能提升学生语文素养的地方。
[参考文献]
[1]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015（29）.
[2]唐亚娟.小学语文教学设计中学情分析研究[D].天津：天津师范大学，2012.
[3]杨兰英.小学语文目标教学中学生自主学习能力的培养[J].中华少年，2015（11）.