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笔者在一所中学任教，一直在教学一线工作，通过对所教学生的观察及与部分学生的交谈，笔者发现大部分学生对英语教师的授课内容从来没有自己的异议，大部分学生对英语课文的内容及英语题目的答案从无异议，大部分学生对英语教师所讲内容也没有深究的好奇心。学生的问题意识很薄弱，而且问题意识并没有随年级的增高而增强。本文作者就高中生英语问题意识的成因作个简单的分析并提出相应的对策。
一、高中学生英语问题意识表现较差的成因分析
学生方面的原因：自信心不足和害怕心理。有自卑心理的学生对自己的实力估计过低，总是认为老师和成绩好的同学是对的，根本不敢去向疑难问题提出质疑，他们在自卑心的促使下，喜欢人云亦云，跟风，缺少自己的主见。由于有的教师是居高临下的，因此在学生眼里，教师是绝对的权威，他们不敢去打断老师，不敢向老师提出自己的想法，怕因为问题的幼稚被老师和同学嘲笑。对英语学科的误区：很多学生都觉得英语不像理科，只要背背就可以了，无非就是习惯用法，固定搭配等，无需多提问题，久而久之，他们对英语的热情也就慢慢丧失，由主动的学习变为被动的死记硬背，这对提高英语的听课效率是极其不利的。
教师方面的原因：教学方法单一。在教学的过程中，老师和学生注重的只是“what”和“how”，而较少追究“why”，这样就导致学生问题意识薄弱。权威观念的制约：大部分学生认为老师的一言一行都是对的，学生要绝对尊重老师。学生迷信于权威，从不怀疑书本给出的知识或老师传授的知识。以书为上，认为书本的知识都是对的，从不奢想提出自己独到的见解。就是有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄，怕提的问题没有价值，自尊心受到伤害，便把问题深埋在心底，不敢向教师或同学提出问题。
三、提高问题意识的策略
1.营造参与氛围，让学生敢问
良好的氛围是学生参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养创新精神。教师不应以权威者或监督者的形象出现在学生面前，而应成为学生学习过程的引导者，组织者，合作者。发扬民主，营造良好的课堂氛围。关爱每一位学生，充分尊重和信任他们，更要鼓励学习成绩落后的学生参与讨论，大胆发问。灵感和创新往往来自学生的“异想天开”。所以在教学中，对学生的独特思维，要多鼓励，多支持。例如：在每一次安排任务后，笔者走下讲台，深入到学生中，了解他们的想法和困难，及时给予帮助，笔者发现学生的知识面有时比老师更广，思维也很广阔，从他们身上笔者学到了很多。
2.创设问题情境，让学生爱问
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段制造一种符合需要的情景。例如，在教授牛津版模块四Unit 1 Advertisement时，教师的导入方式是随意的、聊天式的，又用了学生普遍喜欢的Beckham作为一个引子，很快就把学生的学习好奇心调动起来了。为引导学生参与课堂交互性活动，授课教师鼓励学生不仅回答问题，也可以向教师提问，这样他们有机会发表自己的看法，对他人的回答也可以提出异议，只有这样，学生的主体参与才能真正体现到课堂活动中来。如有的学生对别人设计的广告语提出了意见，有人把football和computer的广告语说成：If you are disabled, you can play football in your computer.学生质疑这条广告只侧重了电脑的作用，并没有兼顾到足球上来,因此是不可取的。这样的据理力争，观点的碰撞非常难得，完美的体现了学生敢于向不同的观点提出质疑，完美的体现了师生和生生互动。
3.传授提问技巧，让学生会问
“授人以鱼，不如授人以渔。”有些学生英语基础差，很难发现问题，无疑可问，没有提问的能力。这种现状要求英语教师教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的“死胡同”。学会进行多角度发散思维。在“Warming-up”教学中，可以经常使用“头脑风暴(brainstorm)”来开拓学生的视野，发散学生的思维；在词汇教学中，可以引导学生找出所学词汇的近义词、反义词及同根词等，经常进行词汇拓展训练。如由一个“compete”可以引出：competition, competitive, competitor等；一个production可以引出：produce、product、productive等; 在教句子时，可以把相似的句子放在一起，让他们对比异同，如：(1)It is known to all that the light travels faster than the sound．(主语从句) (2)As is known to all the light travels faster than the sound．(定语从句)有时候我把自己发现问题，提出问题的过程向学生展示，学生会喜欢模仿教师的行为方式，以教师为榜样，试着提问，这就让学生不断的提高提问技巧，不仅要敢问，还要会问。
4.发挥信息优势，让学生善问
现代信息技术在英语教学中的运用为深化学生的问题意识提供了方便。在平时的教学活动中，我设法利用Internet网络优势，教会学生如何在“信息海洋”中搜寻有用信息，从中发现问题、提出问题，并对信息进行有效的分析筛选、归纳整理和加工创新，最终解决问题。如在处理高二advertisement一课时，课文的内容是关于广告的分类和作用。如果干巴巴的讲教材，学生可能很枯燥，于是我在一开始就利用网络让学生观看一段有关Beckham主演的adidas广告的宣传片，继而引出了本课的主题“广告”，然后组织学生开展头脑风暴活动，来激活学生的背景知识，更好的帮助学生热身和预测文章结构和内容，紧接着各种不同形式的，趣味横生的广告把学生带入了广告世界，身临其境，并让中学生带着问题去猜是什么形式的广告，一来学生的学习热情一下子被调动了起来，主动好奇的投入阅读；二来让抽象的语言变得很饱满和具体。从学生踊跃的发言和提问中，我们真实地看到了这一点。
总之，学问学问，要学就要问。学生具备问题意识，能质疑，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。
一、高中学生英语问题意识表现较差的成因分析
学生方面的原因：自信心不足和害怕心理。有自卑心理的学生对自己的实力估计过低，总是认为老师和成绩好的同学是对的，根本不敢去向疑难问题提出质疑，他们在自卑心的促使下，喜欢人云亦云，跟风，缺少自己的主见。由于有的教师是居高临下的，因此在学生眼里，教师是绝对的权威，他们不敢去打断老师，不敢向老师提出自己的想法，怕因为问题的幼稚被老师和同学嘲笑。对英语学科的误区：很多学生都觉得英语不像理科，只要背背就可以了，无非就是习惯用法，固定搭配等，无需多提问题，久而久之，他们对英语的热情也就慢慢丧失，由主动的学习变为被动的死记硬背，这对提高英语的听课效率是极其不利的。
教师方面的原因：教学方法单一。在教学的过程中，老师和学生注重的只是“what”和“how”，而较少追究“why”，这样就导致学生问题意识薄弱。权威观念的制约：大部分学生认为老师的一言一行都是对的，学生要绝对尊重老师。学生迷信于权威，从不怀疑书本给出的知识或老师传授的知识。以书为上，认为书本的知识都是对的，从不奢想提出自己独到的见解。就是有些学生在学习过程中产生了疑惑，由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲弄，怕提的问题没有价值，自尊心受到伤害，便把问题深埋在心底，不敢向教师或同学提出问题。
三、提高问题意识的策略
1.营造参与氛围，让学生敢问
良好的氛围是学生参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养创新精神。教师不应以权威者或监督者的形象出现在学生面前，而应成为学生学习过程的引导者，组织者，合作者。发扬民主，营造良好的课堂氛围。关爱每一位学生，充分尊重和信任他们，更要鼓励学习成绩落后的学生参与讨论，大胆发问。灵感和创新往往来自学生的“异想天开”。所以在教学中，对学生的独特思维，要多鼓励，多支持。例如：在每一次安排任务后，笔者走下讲台，深入到学生中，了解他们的想法和困难，及时给予帮助，笔者发现学生的知识面有时比老师更广，思维也很广阔，从他们身上笔者学到了很多。
2.创设问题情境，让学生爱问
要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段制造一种符合需要的情景。例如，在教授牛津版模块四Unit 1 Advertisement时，教师的导入方式是随意的、聊天式的，又用了学生普遍喜欢的Beckham作为一个引子，很快就把学生的学习好奇心调动起来了。为引导学生参与课堂交互性活动，授课教师鼓励学生不仅回答问题，也可以向教师提问，这样他们有机会发表自己的看法，对他人的回答也可以提出异议，只有这样，学生的主体参与才能真正体现到课堂活动中来。如有的学生对别人设计的广告语提出了意见，有人把football和computer的广告语说成：If you are disabled, you can play football in your computer.学生质疑这条广告只侧重了电脑的作用，并没有兼顾到足球上来,因此是不可取的。这样的据理力争，观点的碰撞非常难得，完美的体现了学生敢于向不同的观点提出质疑，完美的体现了师生和生生互动。
3.传授提问技巧，让学生会问
“授人以鱼，不如授人以渔。”有些学生英语基础差，很难发现问题，无疑可问，没有提问的能力。这种现状要求英语教师教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的“死胡同”。学会进行多角度发散思维。在“Warming-up”教学中，可以经常使用“头脑风暴(brainstorm)”来开拓学生的视野，发散学生的思维；在词汇教学中，可以引导学生找出所学词汇的近义词、反义词及同根词等，经常进行词汇拓展训练。如由一个“compete”可以引出：competition, competitive, competitor等；一个production可以引出：produce、product、productive等; 在教句子时，可以把相似的句子放在一起，让他们对比异同，如：(1)It is known to all that the light travels faster than the sound．(主语从句) (2)As is known to all the light travels faster than the sound．(定语从句)有时候我把自己发现问题，提出问题的过程向学生展示，学生会喜欢模仿教师的行为方式，以教师为榜样，试着提问，这就让学生不断的提高提问技巧，不仅要敢问，还要会问。
4.发挥信息优势，让学生善问
现代信息技术在英语教学中的运用为深化学生的问题意识提供了方便。在平时的教学活动中，我设法利用Internet网络优势，教会学生如何在“信息海洋”中搜寻有用信息，从中发现问题、提出问题，并对信息进行有效的分析筛选、归纳整理和加工创新，最终解决问题。如在处理高二advertisement一课时，课文的内容是关于广告的分类和作用。如果干巴巴的讲教材，学生可能很枯燥，于是我在一开始就利用网络让学生观看一段有关Beckham主演的adidas广告的宣传片，继而引出了本课的主题“广告”，然后组织学生开展头脑风暴活动，来激活学生的背景知识，更好的帮助学生热身和预测文章结构和内容，紧接着各种不同形式的，趣味横生的广告把学生带入了广告世界，身临其境，并让中学生带着问题去猜是什么形式的广告，一来学生的学习热情一下子被调动了起来，主动好奇的投入阅读；二来让抽象的语言变得很饱满和具体。从学生踊跃的发言和提问中，我们真实地看到了这一点。
总之，学问学问，要学就要问。学生具备问题意识，能质疑，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。