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中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-152-01
古人云：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，在初中物理课堂教学中，教师注重对问题设置的研究，让学生在问题面前探索思悟，对引发学生的学习兴趣，激发学生思考，活跃课堂学习气氛，以及调动学生学习的积极性和主动性，具有极其重要的意义。下面就对初中物理课堂教学中问题的设置，谈谈自己的看法和体会。
一、问题的设置要具有趣味性
物理教学中应设置一些趣味问题，让学生造成悬念，然后用实验来加以演示，从而激发学生的学习兴趣。例如，在上初中物理第一节课“有趣的物理现象”时，我特意设置了两个问题：（1）瓶子能吃鸡蛋吗？（2）筷子能提米吗？对这个问题，学生感到很新奇，根据他们自己的生活经验，认为这是不可能的，但又不敢回答，在这种焦急的心态下，他们急于想知道答案。这时，根据学生的表情，可以看出他们的好奇心已经被激发出来了，接下来，就去演示这两个实验。具体做法是：（1）取一个玻璃瓶，在其底部铺上一层细沙，点燃浸过酒精的棉花丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿看到鸡蛋自动掉入瓶中。（2）取一根筷子，将其插入玻璃杯中，然后在筷子的周围加米，并用手将米压紧，同时在米中加少量的水，直到整个杯中填满米为止，这时，用手提筷子，发现筷子能把整杯米提起来了。两个实验演示后，教师又设置两个问题：（1）鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？（2）筷子为什么能把米提起来呢？当然，学生还不能准确地回答这两个问题，这时候老师可以简单地作一下说明：前一种现象是大气压作用的结果，后一种现象是摩擦力作用的结果。这为后面的具体学习提供了一种感性认识。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一节课上得是否成功，是否能调动学生的学习积极性，对学生整个初中物理的学习起着至关重要的作用。
二、问题的设置要具有层次性
物理课堂教学问题的设置应符合学生的认知规律，设置的问题应具备由易到难、由浅入深这样一个循序渐进的过程。例如：在上“大气压强”这一节课时，由于实验条件的限制，教师在讲完托里拆利实验后，在学生疑团未释的情境中，及时提出事先设计好的一系列问题：（1）测得水银柱的高度是76cm，水银柱产生的压强是多大？（2）为什么托里拆利实验中玻璃管中的水银面比水银槽中的液面高出76cm ？（3）在托里拆利实验中，以下哪种情况会对测量结果产生影响？如果有影响，读数是变大还是变小？A：往水银槽中多加一些水银，B：将玻璃管往上提一些，但管口仍未离开水银面，C：将玻璃管倾斜，D：换内径较细或较粗的玻璃管做实验，E实验时，在玻璃管中混进了少许的空气。（4）能否用水来做实验？如果用水做实验，那么玻璃管至少得多长？上述几个问题的设置具有层次性。不仅能加深学生对这个实验的理解。而且可以集中学生的注意力，启发学生步步深入地沿着正确的方向思维。
三、问题的设置要具有探索性
探索性问题的设置能够有意识地为学生创造一种探索性的氛围，激发学生的创造能力。例如：讲台上放有一只玻璃杯，装水的水槽、和几张白纸请利用这些器材设计出哪些实验？并加以演示。这一问题的提出，引起了全体同学的极大兴趣，都有跃跃欲试的态势，并说出了许多实际可行的方案。这时老师针对学生所提出的方案进行总结并加以演示，主要有以下几点：（1）利用玻璃杯、水、白纸做纸托水实验，证明大气有压强，（2）利用玻璃杯、水对手指头的放大作用，证明光的折射现象。（3）利用白纸，将其卷成一团，在手中放下，会落回地面，证明物体受到重力的作用，（4）利用玻璃杯、装水的水槽，将空玻璃杯漂在水面上，证明浮力的存在。此外还可以证明力可以使物体发生形变、物体具有惯性等规律，通过师生的双边活动，大大地激活了课堂的教学气氛，课堂教学真正体现了“教师为主导、学生为主体”的教学模式，因此，探索性问题的设置对学生新能力的培养的确有独到之处。
四、问题的设置应具有强化性
在课堂教学中，学生虽然听懂了某一概念，但对某些实际问题的解决却无从下手。物理教学的目的是“学以致用”，这时教师应设置一些具体问题来加以巩固和深化所学的知识，这样才能真正地理解概念。例如：在讲完“压强”后，可设置以下几问题：（1）包扎伤口时，为什么要用较宽的绷带？（2）用细线为什么能切开肥皂？（3）固定工件时，为什么要在螺母下放一个垫圈？（4）书包带为什么宽些比窄些背起来舒服？（5）一张报纸平摊在桌面上，它对桌面的压强约是0.5Pa，那么半张报纸平摊在桌面上，它对桌面的压强约是多少Pa？将整张报纸对折后再叠放在桌面上，它对桌面的压强约多少Pa？
通过课堂教学对问题的强化设置，能及时地发现学生掌握知识的薄弱环节，这为教师调整教学方法、教学节奏、突破重点和难点，做到有的放矢，提供了第一手材料。
总而言之，“教学有法，教无定法”，课堂教学中问题的设置必不可少。它不但能集中学生的注意力，而且能激发学生的积极思维，同时也能及时地发现学生思维的症结。
五、问题的设置应具有综合性
新课程标准强调：物理教学要注重学科内以及学科间的内在联系，注重理论联系实际，注重自然科学与人文科学的交叉、渗透、融合，以提高综合运用能力。
广泛联系生活和生产实际，并在此基础上建构STS思想，这是加深学生对知识的理解，培养良好的学习习惯，发展学生能力以及提高学生科学素养的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，同时要善于联系本地生活、生产中有关科学技术的实际事例，丰富学生的知识，同时不断提高他们运用所学物理知识灵活地解决实际问题的能力。
物理知识贵在应用，要让物理之树常青，还必须设法在教学中树立发展观，大胆地激发学生的科学潜意识，鼓励猜想和创新。
古人云：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，在初中物理课堂教学中，教师注重对问题设置的研究，让学生在问题面前探索思悟，对引发学生的学习兴趣，激发学生思考，活跃课堂学习气氛，以及调动学生学习的积极性和主动性，具有极其重要的意义。下面就对初中物理课堂教学中问题的设置，谈谈自己的看法和体会。
一、问题的设置要具有趣味性
物理教学中应设置一些趣味问题，让学生造成悬念，然后用实验来加以演示，从而激发学生的学习兴趣。例如，在上初中物理第一节课“有趣的物理现象”时，我特意设置了两个问题：（1）瓶子能吃鸡蛋吗？（2）筷子能提米吗？对这个问题，学生感到很新奇，根据他们自己的生活经验，认为这是不可能的，但又不敢回答，在这种焦急的心态下，他们急于想知道答案。这时，根据学生的表情，可以看出他们的好奇心已经被激发出来了，接下来，就去演示这两个实验。具体做法是：（1）取一个玻璃瓶，在其底部铺上一层细沙，点燃浸过酒精的棉花丢入瓶中，用煮熟后剥了壳的鸡蛋堵在瓶口，一会儿看到鸡蛋自动掉入瓶中。（2）取一根筷子，将其插入玻璃杯中，然后在筷子的周围加米，并用手将米压紧，同时在米中加少量的水，直到整个杯中填满米为止，这时，用手提筷子，发现筷子能把整杯米提起来了。两个实验演示后，教师又设置两个问题：（1）鸡蛋为什么会被玻璃瓶吃进去呢？（2）筷子为什么能把米提起来呢？当然，学生还不能准确地回答这两个问题，这时候老师可以简单地作一下说明：前一种现象是大气压作用的结果，后一种现象是摩擦力作用的结果。这为后面的具体学习提供了一种感性认识。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一节课上得是否成功，是否能调动学生的学习积极性，对学生整个初中物理的学习起着至关重要的作用。
二、问题的设置要具有层次性
物理课堂教学问题的设置应符合学生的认知规律，设置的问题应具备由易到难、由浅入深这样一个循序渐进的过程。例如：在上“大气压强”这一节课时，由于实验条件的限制，教师在讲完托里拆利实验后，在学生疑团未释的情境中，及时提出事先设计好的一系列问题：（1）测得水银柱的高度是76cm，水银柱产生的压强是多大？（2）为什么托里拆利实验中玻璃管中的水银面比水银槽中的液面高出76cm ？（3）在托里拆利实验中，以下哪种情况会对测量结果产生影响？如果有影响，读数是变大还是变小？A：往水银槽中多加一些水银，B：将玻璃管往上提一些，但管口仍未离开水银面，C：将玻璃管倾斜，D：换内径较细或较粗的玻璃管做实验，E实验时，在玻璃管中混进了少许的空气。（4）能否用水来做实验？如果用水做实验，那么玻璃管至少得多长？上述几个问题的设置具有层次性。不仅能加深学生对这个实验的理解。而且可以集中学生的注意力，启发学生步步深入地沿着正确的方向思维。
三、问题的设置要具有探索性
探索性问题的设置能够有意识地为学生创造一种探索性的氛围，激发学生的创造能力。例如：讲台上放有一只玻璃杯，装水的水槽、和几张白纸请利用这些器材设计出哪些实验？并加以演示。这一问题的提出，引起了全体同学的极大兴趣，都有跃跃欲试的态势，并说出了许多实际可行的方案。这时老师针对学生所提出的方案进行总结并加以演示，主要有以下几点：（1）利用玻璃杯、水、白纸做纸托水实验，证明大气有压强，（2）利用玻璃杯、水对手指头的放大作用，证明光的折射现象。（3）利用白纸，将其卷成一团，在手中放下，会落回地面，证明物体受到重力的作用，（4）利用玻璃杯、装水的水槽，将空玻璃杯漂在水面上，证明浮力的存在。此外还可以证明力可以使物体发生形变、物体具有惯性等规律，通过师生的双边活动，大大地激活了课堂的教学气氛，课堂教学真正体现了“教师为主导、学生为主体”的教学模式，因此，探索性问题的设置对学生新能力的培养的确有独到之处。
四、问题的设置应具有强化性
在课堂教学中，学生虽然听懂了某一概念，但对某些实际问题的解决却无从下手。物理教学的目的是“学以致用”，这时教师应设置一些具体问题来加以巩固和深化所学的知识，这样才能真正地理解概念。例如：在讲完“压强”后，可设置以下几问题：（1）包扎伤口时，为什么要用较宽的绷带？（2）用细线为什么能切开肥皂？（3）固定工件时，为什么要在螺母下放一个垫圈？（4）书包带为什么宽些比窄些背起来舒服？（5）一张报纸平摊在桌面上，它对桌面的压强约是0.5Pa，那么半张报纸平摊在桌面上，它对桌面的压强约是多少Pa？将整张报纸对折后再叠放在桌面上，它对桌面的压强约多少Pa？
通过课堂教学对问题的强化设置，能及时地发现学生掌握知识的薄弱环节，这为教师调整教学方法、教学节奏、突破重点和难点，做到有的放矢，提供了第一手材料。
总而言之，“教学有法，教无定法”，课堂教学中问题的设置必不可少。它不但能集中学生的注意力，而且能激发学生的积极思维，同时也能及时地发现学生思维的症结。
五、问题的设置应具有综合性
新课程标准强调：物理教学要注重学科内以及学科间的内在联系，注重理论联系实际，注重自然科学与人文科学的交叉、渗透、融合，以提高综合运用能力。
广泛联系生活和生产实际，并在此基础上建构STS思想，这是加深学生对知识的理解，培养良好的学习习惯，发展学生能力以及提高学生科学素养的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，同时要善于联系本地生活、生产中有关科学技术的实际事例，丰富学生的知识，同时不断提高他们运用所学物理知识灵活地解决实际问题的能力。
物理知识贵在应用，要让物理之树常青，还必须设法在教学中树立发展观，大胆地激发学生的科学潜意识，鼓励猜想和创新。