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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0117-01
一、教学内容分析
任务型阅读是江苏英语高考试题中比较新颖的一种题型，要求学生在理解文章内容和掌握篇章结构的基础上，根据文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。这对学生综合运用语言的能力提出了相当高的要求，高考成绩的统计数据也表明在这一项上学生普遍失分较多。因此，任务型阅读的复习在高考二轮复习中占据了非常重要的地位。
二、教学实践
Step 1. Warming up
1.设计思路：
以调查问卷的形式入手，问学生：
1）Do you think Task？鄄based Reading is easy or difficult？
（这个问题比较简单，个别学生回答了“Easy”，大多数学生回答“Difficult”，正好直接过渡到第二个问题：）
2）What problems do you meet when you do Task？鄄based Reading？
（这个问题与学生平时的做题感受息息相关，所以学生应该有话可说，参与度高。）
2.课后反思：
1）导入部分的节奏可以再快一点；学生普遍反映把握不准所填的单词，正好为下面的教学内容做了铺垫。
2）在提出第二个问题之后，我说： Sometimes we call problems “a lion in the way”. 结合PPT中出现的老虎的图片，学生猜到“a lion in the way”就是“拦路虎”。这个设计既和教学内容密切相关，又使内容形象化，同时让学生学习了一个新的习语，一举数得。
Step 2. Revision of the four steps of doing Task？鄄based Reading
1.设计思路：
1）让学生结合自己的做题经验，总结出做任务型阅读的“四步法”。
（1）Skimming； （2） Scanning； （3） Detailed/Careful Reading； （4） Checking。
2）分步骤复习，重点复习第二步和第三步。
Step I： Skimming. Go through the passage quickly and grasp the main idea and the basic structure.（这是阅读类题目的通用步骤，学生掌握得比较好，因此一带而过。）
Step Ⅱ： Scanning. Read the chart and keep the questions in mind. Underline the keys in the passage if necessary.（通过直观的例题让学生了解三种图表形式Table； Tree？鄄shaped and Spider？鄄shaped.）
Step Ⅲ： Detailed Reading. Analyze and combine useful information and write down the words correctly.（这是做任务型阅读的关键步骤，也是这节复习课的重点所在，我分成了以下几步并且提供了相应的练习。）
（1）Make the students familiar with three types of words used as answers：原词、变形转换词和总结归纳词。
（2）变形转换词的转换方式：词汇转换和句意转换。
（3）总结归纳词的解题关键以及常见的总结归纳词。
Step IV： Checking. Pay attention to：1） the word formation and the parts of speech； 2） single or plural form of a noun and tense and voice of a verb； 3） the capitalized word； 4） correspondence.
2.课后反思：
1）任務型阅读做题的四步法是本节课的重点所在，结合学生平时的做题特点，我将第二步和第三步做了详细的阐述，并列举了一定的练习，最后和学生一起罗列了出现频率较高的总结归纳词。要顺利完成这部分内容，学生课前的预习工作必不可少。
2）由于信息量大，花费的时间较长，我可以将所举的例题再精简一下，重点放在学生没有把握或经常出错的题目上，避免出现重难点不突出的情况。
Step 3 Practice
1.设计思路：这是一篇联合国秘书长潘基文的演讲，对应的图表是最常见的表格形式。这种类型及难度的题目在高考中出现的几率比较大，学生对于文章图表结构比较好把握，但是题目的设计还是有梯度的。
2.课后反思：从做题结果来看，三道原词题正确率很高；大部分学生的六道变形转换题的正确率在一半以上；难度系数最高的总结归纳词普遍做得不好。这一结果与高考所反映出的情况比较一致。这就说明学生在掌握了做题方法之后，还需要在实践中提高解题能力，同时要培养细致认真的做题习惯。
三、实践后的反思
回顾这节复习课，除了最后一部分练习反馈的时间不够充分之外，我基本上完成了既定的教学任务。学生在课前的预习比较到位，所以整节课感觉比较自然流畅。复习课是对已学知识的回顾，学生凭借着丰富的做题经验能够积极参与课堂活动，形成师生互动，拉近了师生之间的距离。与此同时，我也留意到一些问题：
1.课堂导入要紧凑，不能拖泥带水。否则直接的后果就是时间不够，影响一节课的完整性。
2.教学内容要精炼。如果学生的基础较好，一些简单的题目可以省略，重点放在有难度的题目上。
3.各个环节之间的过渡语言要多样性，从而保证教学步骤的自然转换。备课的过程中最好还是要写一写衔接语，方能发现问题。
4.关注对学生评价的多样性，要善于用多种评价方式对学生的答案做出反馈，充分考虑学生的情感态度，让他们在愉快的状态下学习。
总之，这节复习课再次让我意识到“细节决定成败”。备课的细节，课堂上每句话、每个动作的细节，甚至每一张幻灯片的制作细节，都会影响到一节课的成功与否。
一、教学内容分析
任务型阅读是江苏英语高考试题中比较新颖的一种题型，要求学生在理解文章内容和掌握篇章结构的基础上，根据文章提供的信息，用恰当的词语完成与短文相关的图表。这对学生综合运用语言的能力提出了相当高的要求，高考成绩的统计数据也表明在这一项上学生普遍失分较多。因此，任务型阅读的复习在高考二轮复习中占据了非常重要的地位。
二、教学实践
Step 1. Warming up
1.设计思路：
以调查问卷的形式入手，问学生：
1）Do you think Task？鄄based Reading is easy or difficult？
（这个问题比较简单，个别学生回答了“Easy”，大多数学生回答“Difficult”，正好直接过渡到第二个问题：）
2）What problems do you meet when you do Task？鄄based Reading？
（这个问题与学生平时的做题感受息息相关，所以学生应该有话可说，参与度高。）
2.课后反思：
1）导入部分的节奏可以再快一点；学生普遍反映把握不准所填的单词，正好为下面的教学内容做了铺垫。
2）在提出第二个问题之后，我说： Sometimes we call problems “a lion in the way”. 结合PPT中出现的老虎的图片，学生猜到“a lion in the way”就是“拦路虎”。这个设计既和教学内容密切相关，又使内容形象化，同时让学生学习了一个新的习语，一举数得。
Step 2. Revision of the four steps of doing Task？鄄based Reading
1.设计思路：
1）让学生结合自己的做题经验，总结出做任务型阅读的“四步法”。
（1）Skimming； （2） Scanning； （3） Detailed/Careful Reading； （4） Checking。
2）分步骤复习，重点复习第二步和第三步。
Step I： Skimming. Go through the passage quickly and grasp the main idea and the basic structure.（这是阅读类题目的通用步骤，学生掌握得比较好，因此一带而过。）
Step Ⅱ： Scanning. Read the chart and keep the questions in mind. Underline the keys in the passage if necessary.（通过直观的例题让学生了解三种图表形式Table； Tree？鄄shaped and Spider？鄄shaped.）
Step Ⅲ： Detailed Reading. Analyze and combine useful information and write down the words correctly.（这是做任务型阅读的关键步骤，也是这节复习课的重点所在，我分成了以下几步并且提供了相应的练习。）
（1）Make the students familiar with three types of words used as answers：原词、变形转换词和总结归纳词。
（2）变形转换词的转换方式：词汇转换和句意转换。
（3）总结归纳词的解题关键以及常见的总结归纳词。
Step IV： Checking. Pay attention to：1） the word formation and the parts of speech； 2） single or plural form of a noun and tense and voice of a verb； 3） the capitalized word； 4） correspondence.
2.课后反思：
1）任務型阅读做题的四步法是本节课的重点所在，结合学生平时的做题特点，我将第二步和第三步做了详细的阐述，并列举了一定的练习，最后和学生一起罗列了出现频率较高的总结归纳词。要顺利完成这部分内容，学生课前的预习工作必不可少。
2）由于信息量大，花费的时间较长，我可以将所举的例题再精简一下，重点放在学生没有把握或经常出错的题目上，避免出现重难点不突出的情况。
Step 3 Practice
1.设计思路：这是一篇联合国秘书长潘基文的演讲，对应的图表是最常见的表格形式。这种类型及难度的题目在高考中出现的几率比较大，学生对于文章图表结构比较好把握，但是题目的设计还是有梯度的。
2.课后反思：从做题结果来看，三道原词题正确率很高；大部分学生的六道变形转换题的正确率在一半以上；难度系数最高的总结归纳词普遍做得不好。这一结果与高考所反映出的情况比较一致。这就说明学生在掌握了做题方法之后，还需要在实践中提高解题能力，同时要培养细致认真的做题习惯。
三、实践后的反思
回顾这节复习课，除了最后一部分练习反馈的时间不够充分之外，我基本上完成了既定的教学任务。学生在课前的预习比较到位，所以整节课感觉比较自然流畅。复习课是对已学知识的回顾，学生凭借着丰富的做题经验能够积极参与课堂活动，形成师生互动，拉近了师生之间的距离。与此同时，我也留意到一些问题：
1.课堂导入要紧凑，不能拖泥带水。否则直接的后果就是时间不够，影响一节课的完整性。
2.教学内容要精炼。如果学生的基础较好，一些简单的题目可以省略，重点放在有难度的题目上。
3.各个环节之间的过渡语言要多样性，从而保证教学步骤的自然转换。备课的过程中最好还是要写一写衔接语，方能发现问题。
4.关注对学生评价的多样性，要善于用多种评价方式对学生的答案做出反馈，充分考虑学生的情感态度，让他们在愉快的状态下学习。
总之，这节复习课再次让我意识到“细节决定成败”。备课的细节，课堂上每句话、每个动作的细节，甚至每一张幻灯片的制作细节，都会影响到一节课的成功与否。