论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)08-0117-01
一、教学内容分析
任务型阅读是江苏英语高考试题中比较新颖的一种题型,要求学生在理解文章内容和掌握篇章结构的基础上,根据文章提供的信息,用恰当的词语完成与短文相关的图表。这对学生综合运用语言的能力提出了相当高的要求,高考成绩的统计数据也表明在这一项上学生普遍失分较多。因此,任务型阅读的复习在高考二轮复习中占据了非常重要的地位。
二、教学实践
Step 1. Warming up
1.设计思路:
以调查问卷的形式入手,问学生:
1)Do you think Task?鄄based Reading is easy or difficult?
(这个问题比较简单,个别学生回答了“Easy”,大多数学生回答“Difficult”,正好直接过渡到第二个问题:)
2)What problems do you meet when you do Task?鄄based Reading?
(这个问题与学生平时的做题感受息息相关,所以学生应该有话可说,参与度高。)
2.课后反思:
1)导入部分的节奏可以再快一点;学生普遍反映把握不准所填的单词,正好为下面的教学内容做了铺垫。
2)在提出第二个问题之后,我说: Sometimes we call problems “a lion in the way”. 结合PPT中出现的老虎的图片,学生猜到“a lion in the way”就是“拦路虎”。这个设计既和教学内容密切相关,又使内容形象化,同时让学生学习了一个新的习语,一举数得。
Step 2. Revision of the four steps of doing Task?鄄based Reading
1.设计思路:
1)让学生结合自己的做题经验,总结出做任务型阅读的“四步法”。
(1)Skimming; (2) Scanning; (3) Detailed/Careful Reading; (4) Checking。
2)分步骤复习,重点复习第二步和第三步。
Step I: Skimming. Go through the passage quickly and grasp the main idea and the basic structure.(这是阅读类题目的通用步骤,学生掌握得比较好,因此一带而过。)
Step Ⅱ: Scanning. Read the chart and keep the questions in mind. Underline the keys in the passage if necessary.(通过直观的例题让学生了解三种图表形式Table; Tree?鄄shaped and Spider?鄄shaped.)
Step Ⅲ: Detailed Reading. Analyze and combine useful information and write down the words correctly.(这是做任务型阅读的关键步骤,也是这节复习课的重点所在,我分成了以下几步并且提供了相应的练习。)
(1)Make the students familiar with three types of words used as answers:原词、变形转换词和总结归纳词。
(2)变形转换词的转换方式:词汇转换和句意转换。
(3)总结归纳词的解题关键以及常见的总结归纳词。
Step IV: Checking. Pay attention to:1) the word formation and the parts of speech; 2) single or plural form of a noun and tense and voice of a verb; 3) the capitalized word; 4) correspondence.
2.课后反思:
1)任務型阅读做题的四步法是本节课的重点所在,结合学生平时的做题特点,我将第二步和第三步做了详细的阐述,并列举了一定的练习,最后和学生一起罗列了出现频率较高的总结归纳词。要顺利完成这部分内容,学生课前的预习工作必不可少。
2)由于信息量大,花费的时间较长,我可以将所举的例题再精简一下,重点放在学生没有把握或经常出错的题目上,避免出现重难点不突出的情况。
Step 3 Practice
1.设计思路:这是一篇联合国秘书长潘基文的演讲,对应的图表是最常见的表格形式。这种类型及难度的题目在高考中出现的几率比较大,学生对于文章图表结构比较好把握,但是题目的设计还是有梯度的。
2.课后反思:从做题结果来看,三道原词题正确率很高;大部分学生的六道变形转换题的正确率在一半以上;难度系数最高的总结归纳词普遍做得不好。这一结果与高考所反映出的情况比较一致。这就说明学生在掌握了做题方法之后,还需要在实践中提高解题能力,同时要培养细致认真的做题习惯。
三、实践后的反思
回顾这节复习课,除了最后一部分练习反馈的时间不够充分之外,我基本上完成了既定的教学任务。学生在课前的预习比较到位,所以整节课感觉比较自然流畅。复习课是对已学知识的回顾,学生凭借着丰富的做题经验能够积极参与课堂活动,形成师生互动,拉近了师生之间的距离。与此同时,我也留意到一些问题:
1.课堂导入要紧凑,不能拖泥带水。否则直接的后果就是时间不够,影响一节课的完整性。
2.教学内容要精炼。如果学生的基础较好,一些简单的题目可以省略,重点放在有难度的题目上。
3.各个环节之间的过渡语言要多样性,从而保证教学步骤的自然转换。备课的过程中最好还是要写一写衔接语,方能发现问题。
4.关注对学生评价的多样性,要善于用多种评价方式对学生的答案做出反馈,充分考虑学生的情感态度,让他们在愉快的状态下学习。
总之,这节复习课再次让我意识到“细节决定成败”。备课的细节,课堂上每句话、每个动作的细节,甚至每一张幻灯片的制作细节,都会影响到一节课的成功与否。
一、教学内容分析
任务型阅读是江苏英语高考试题中比较新颖的一种题型,要求学生在理解文章内容和掌握篇章结构的基础上,根据文章提供的信息,用恰当的词语完成与短文相关的图表。这对学生综合运用语言的能力提出了相当高的要求,高考成绩的统计数据也表明在这一项上学生普遍失分较多。因此,任务型阅读的复习在高考二轮复习中占据了非常重要的地位。
二、教学实践
Step 1. Warming up
1.设计思路:
以调查问卷的形式入手,问学生:
1)Do you think Task?鄄based Reading is easy or difficult?
(这个问题比较简单,个别学生回答了“Easy”,大多数学生回答“Difficult”,正好直接过渡到第二个问题:)
2)What problems do you meet when you do Task?鄄based Reading?
(这个问题与学生平时的做题感受息息相关,所以学生应该有话可说,参与度高。)
2.课后反思:
1)导入部分的节奏可以再快一点;学生普遍反映把握不准所填的单词,正好为下面的教学内容做了铺垫。
2)在提出第二个问题之后,我说: Sometimes we call problems “a lion in the way”. 结合PPT中出现的老虎的图片,学生猜到“a lion in the way”就是“拦路虎”。这个设计既和教学内容密切相关,又使内容形象化,同时让学生学习了一个新的习语,一举数得。
Step 2. Revision of the four steps of doing Task?鄄based Reading
1.设计思路:
1)让学生结合自己的做题经验,总结出做任务型阅读的“四步法”。
(1)Skimming; (2) Scanning; (3) Detailed/Careful Reading; (4) Checking。
2)分步骤复习,重点复习第二步和第三步。
Step I: Skimming. Go through the passage quickly and grasp the main idea and the basic structure.(这是阅读类题目的通用步骤,学生掌握得比较好,因此一带而过。)
Step Ⅱ: Scanning. Read the chart and keep the questions in mind. Underline the keys in the passage if necessary.(通过直观的例题让学生了解三种图表形式Table; Tree?鄄shaped and Spider?鄄shaped.)
Step Ⅲ: Detailed Reading. Analyze and combine useful information and write down the words correctly.(这是做任务型阅读的关键步骤,也是这节复习课的重点所在,我分成了以下几步并且提供了相应的练习。)
(1)Make the students familiar with three types of words used as answers:原词、变形转换词和总结归纳词。
(2)变形转换词的转换方式:词汇转换和句意转换。
(3)总结归纳词的解题关键以及常见的总结归纳词。
Step IV: Checking. Pay attention to:1) the word formation and the parts of speech; 2) single or plural form of a noun and tense and voice of a verb; 3) the capitalized word; 4) correspondence.
2.课后反思:
1)任務型阅读做题的四步法是本节课的重点所在,结合学生平时的做题特点,我将第二步和第三步做了详细的阐述,并列举了一定的练习,最后和学生一起罗列了出现频率较高的总结归纳词。要顺利完成这部分内容,学生课前的预习工作必不可少。
2)由于信息量大,花费的时间较长,我可以将所举的例题再精简一下,重点放在学生没有把握或经常出错的题目上,避免出现重难点不突出的情况。
Step 3 Practice
1.设计思路:这是一篇联合国秘书长潘基文的演讲,对应的图表是最常见的表格形式。这种类型及难度的题目在高考中出现的几率比较大,学生对于文章图表结构比较好把握,但是题目的设计还是有梯度的。
2.课后反思:从做题结果来看,三道原词题正确率很高;大部分学生的六道变形转换题的正确率在一半以上;难度系数最高的总结归纳词普遍做得不好。这一结果与高考所反映出的情况比较一致。这就说明学生在掌握了做题方法之后,还需要在实践中提高解题能力,同时要培养细致认真的做题习惯。
三、实践后的反思
回顾这节复习课,除了最后一部分练习反馈的时间不够充分之外,我基本上完成了既定的教学任务。学生在课前的预习比较到位,所以整节课感觉比较自然流畅。复习课是对已学知识的回顾,学生凭借着丰富的做题经验能够积极参与课堂活动,形成师生互动,拉近了师生之间的距离。与此同时,我也留意到一些问题:
1.课堂导入要紧凑,不能拖泥带水。否则直接的后果就是时间不够,影响一节课的完整性。
2.教学内容要精炼。如果学生的基础较好,一些简单的题目可以省略,重点放在有难度的题目上。
3.各个环节之间的过渡语言要多样性,从而保证教学步骤的自然转换。备课的过程中最好还是要写一写衔接语,方能发现问题。
4.关注对学生评价的多样性,要善于用多种评价方式对学生的答案做出反馈,充分考虑学生的情感态度,让他们在愉快的状态下学习。
总之,这节复习课再次让我意识到“细节决定成败”。备课的细节,课堂上每句话、每个动作的细节,甚至每一张幻灯片的制作细节,都会影响到一节课的成功与否。