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[摘要]良好的审美观是个人正确感知世界、认识世界的关键因素，它随社会的发展而发展，中学语文教学过程就承担了对它的培养重任，因此，为了培养出独立的、富有灵性的和富有感知力的学生，审美教育就必不可少，也只有把审美教育蕴融于语文教学过程中，才能进一步使语文课堂散发出迷人的光彩，使语文课堂富有浓郁的“语文味”。
[关键词]语文教学 审美教育 语文味
《课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据这一特点，语文课堂就必须遵循语文教学的自身规律，并在语文的审美教育过程中体现语文教学的“语文味”。
对于“语文味”的概念，据有关资料显示，最早推出的是深圳的程少堂先生，他认为：“语文味就是指在语文教学过程中体现语文学科作为一门既具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课堂洋溢着一种语文课读有的米人的氛围和人性的美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而促使师生双方共同发展。”而笔者认为，要体现这种“语文味”，必定少不了把审美教育贯穿其中，从而使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染，以此提高语文教学过程中的人文性成分，培养学生正确的、客观的、高尚的、健康的人格和品性，这对于促进全民的素养起着不可替代的作用。
一、语文味的回归要求审美教育的渗入
语文课堂教学过程中语文味的回归，意味着要净化语文课堂、要提升教师的素养以及要促成教学过程中情感的共鸣等。归纳起来就是要处理好多方面的关系，即教师、学生、文本等之间的关系，因此也就要求审美教育能融入其中，以此促进语文课堂中的语文味。为此应做到以下几个方面：
（一）必须提升语文教师自身的专业素养和专业水准
要使语文课堂焕发出具有审美化的光彩，语文教师本身就应该具有良好的审美品味和较高的审美特质，并以这样眼光去认知和发掘文本中所蕴涵的美，经过思维的内化，契合的融入自己的情感和感受，对文本的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，在此基础之上诱启学生探求这些作品所蕴含的意境、情趣和真谛。有意识地从启发学生审美意识着手，引导学生大胆的发挥自我的想象空间，把单调枯燥的文字符号换化为形象生动、色彩绚烂的图象。对作品内容经过情感的体验、意会、移情，从而达到“意美以感心、音美以悦耳、形美以赏目”的审美效果和艺术效果。如此之课堂，在使学生收获知识的同时，也可以得到美的熏陶和美的享受，更能激发学生的学习兴趣，以此促进语文课堂的功效，发挥语文课的人文作用。
（二）在语文审美教育过程中，教师应竭力倡导“个性化”教学
任何事物都有各自的特性和特征，正是由于这种不同，才使大千世界无奇不有、包罗万象，充满着丰富的、多姿多彩的画面，演绎着各自不同的精彩。哲人说过：世界上没有两片完全相同的树叶，当然就更不会存在两个性格、特征、特质等完全相同的教师了。所以不同的教师也应该有不一样的个性教学，把教师个人不同的审美心得传递给学生，由此来感染学生、培育出富有灵性的学生。如不同的教师在执教同一篇作品时，有的教师会以音韵见长，有的教师以情感体验为主；有的以阳刚之美见长，有的以阴柔之美为主。教无定论，学无定法，每一个语文教师都应该抓住自我具有的特长，在课堂上凸显个人的教学风格和教学品位。能幽默的的幽默，能煽情的煽情，能创新就创新。尽可能的在处理文本、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言和表达方式，以及在个人仪表风度上展示自己的审美特征，并把这种审美特质以美育的方式去影响学生感染学生，在此过程中，把审美教育渗透到语文教学中，从而使语文教学活动充满着带有浓郁的审美化的语文味课堂。
二、语文教学过程中如何渗入审美教育
带有语文味的语文课堂，能给学生带来美的享受，能使学生在审美思想的熏陶和感染中得到心灵的陶冶和净化，更能激发学生的审美能力和对生活的激情与信心，从而提升学生的综合素养。那么如何使审美教育融入到语文教学过程中，并能更好的体现具有语文味的语文课堂呢？笔者做了如下归纳：
（一）反复诵读，潜移默化中感受美
优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶，潜移默化地对学生的心灵所起的塑造作用，要比说教大的多。
因此要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。应打消学生对审美认识的神秘感和畏难情绪，明确审美的方法，而诵读则是其中简单有效的一条途径。
当我们高声吟诵《观沧海》：“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”那大海翻腾、波涛汹涌、浩浩荡荡、横无际涯的一幕如现眼前……这时你感觉的不仅是对沧海的礼赞，也是诗人咤叱风云、吞吐宇宙的博大胸杯。它给予鉴赏者的是大海的雄浑之美，也是一个人在有限的生命创造出无限意义的力量之美。
通过朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。朗读的作用是不可替代的。
（二）含英咀华，在对课文的多维鉴赏中体验美
语文美育，是通过一篇篇语文教材的课堂教学来实施的，语言文字成为学生直接感知的物质材料。
因此，要调动学生的各种感官（眼看、耳听、口说、心思），反复对课文进行理解，还可用实物直观教学、电化教学等手段让学生尽快感知材料，获得美感。
学《长江三峡》，随着峰回壁转，在投影仪上展示衢塘峡的雄奇、巫峡的秀丽、西陵峡的凶险,再配之以跌宕起伏、旋律优美的音乐放声吟诵。这样，同学们便于目、耳、心的感知中获得极大的美感，热爱祖国大好河山的感情更会油然而生。
（三）真情倾注，在心灵震颤共鸣中进行美的升华
常言道：“山水无情人有情。”中学生感情胜于理智，他们的心灵接受美和艺术感染的渴望，远远地超出接受一个理念的说教。感情在他们的审美活动中占有重要地位。
因此，老师要用发自肺腑的语言传递炽热的情感，让学生的胸中泛起涟漪起波涛，引起感情共鸣，寓情感陶治于课文具体形象中，进行美的渗透。而精心设计、饱蘸真情的导语，可起到事半功倍的作用。
正确运用语言的真切、语调的抑扬、适当的态势语来加强感情的渲染。老师充分利用教材固有的思想性，艺术性，用炽热的感情伴和着知识自然而然地与学生的感情交融在一起，在美育中对学生进行共产主义理想的陶冶，使美得到进一步升华。
总之，中学语文教学过程承担着对培养学生审美教育重任，也只有把审美教育渗透至语文教学过程中，才能进一步使语文课堂散发出迷人的光彩，使语文课堂富有浓郁的“语文味”。
（作者单位：兰溪市灵洞乡中心学校）
[关键词]语文教学 审美教育 语文味
《课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据这一特点，语文课堂就必须遵循语文教学的自身规律，并在语文的审美教育过程中体现语文教学的“语文味”。
对于“语文味”的概念，据有关资料显示，最早推出的是深圳的程少堂先生，他认为：“语文味就是指在语文教学过程中体现语文学科作为一门既具有人文性的基础学科的性质来体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性，从而使语文课堂洋溢着一种语文课读有的米人的氛围和人性的美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而促使师生双方共同发展。”而笔者认为，要体现这种“语文味”，必定少不了把审美教育贯穿其中，从而使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染，以此提高语文教学过程中的人文性成分，培养学生正确的、客观的、高尚的、健康的人格和品性，这对于促进全民的素养起着不可替代的作用。
一、语文味的回归要求审美教育的渗入
语文课堂教学过程中语文味的回归，意味着要净化语文课堂、要提升教师的素养以及要促成教学过程中情感的共鸣等。归纳起来就是要处理好多方面的关系，即教师、学生、文本等之间的关系，因此也就要求审美教育能融入其中，以此促进语文课堂中的语文味。为此应做到以下几个方面：
（一）必须提升语文教师自身的专业素养和专业水准
要使语文课堂焕发出具有审美化的光彩，语文教师本身就应该具有良好的审美品味和较高的审美特质，并以这样眼光去认知和发掘文本中所蕴涵的美，经过思维的内化，契合的融入自己的情感和感受，对文本的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，在此基础之上诱启学生探求这些作品所蕴含的意境、情趣和真谛。有意识地从启发学生审美意识着手，引导学生大胆的发挥自我的想象空间，把单调枯燥的文字符号换化为形象生动、色彩绚烂的图象。对作品内容经过情感的体验、意会、移情，从而达到“意美以感心、音美以悦耳、形美以赏目”的审美效果和艺术效果。如此之课堂，在使学生收获知识的同时，也可以得到美的熏陶和美的享受，更能激发学生的学习兴趣，以此促进语文课堂的功效，发挥语文课的人文作用。
（二）在语文审美教育过程中，教师应竭力倡导“个性化”教学
任何事物都有各自的特性和特征，正是由于这种不同，才使大千世界无奇不有、包罗万象，充满着丰富的、多姿多彩的画面，演绎着各自不同的精彩。哲人说过：世界上没有两片完全相同的树叶，当然就更不会存在两个性格、特征、特质等完全相同的教师了。所以不同的教师也应该有不一样的个性教学，把教师个人不同的审美心得传递给学生，由此来感染学生、培育出富有灵性的学生。如不同的教师在执教同一篇作品时，有的教师会以音韵见长，有的教师以情感体验为主；有的以阳刚之美见长，有的以阴柔之美为主。教无定论，学无定法，每一个语文教师都应该抓住自我具有的特长，在课堂上凸显个人的教学风格和教学品位。能幽默的的幽默，能煽情的煽情，能创新就创新。尽可能的在处理文本、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言和表达方式，以及在个人仪表风度上展示自己的审美特征，并把这种审美特质以美育的方式去影响学生感染学生，在此过程中，把审美教育渗透到语文教学中，从而使语文教学活动充满着带有浓郁的审美化的语文味课堂。
二、语文教学过程中如何渗入审美教育
带有语文味的语文课堂，能给学生带来美的享受，能使学生在审美思想的熏陶和感染中得到心灵的陶冶和净化，更能激发学生的审美能力和对生活的激情与信心，从而提升学生的综合素养。那么如何使审美教育融入到语文教学过程中，并能更好的体现具有语文味的语文课堂呢？笔者做了如下归纳：
（一）反复诵读，潜移默化中感受美
优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶，潜移默化地对学生的心灵所起的塑造作用，要比说教大的多。
因此要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。应打消学生对审美认识的神秘感和畏难情绪，明确审美的方法，而诵读则是其中简单有效的一条途径。
当我们高声吟诵《观沧海》：“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”那大海翻腾、波涛汹涌、浩浩荡荡、横无际涯的一幕如现眼前……这时你感觉的不仅是对沧海的礼赞，也是诗人咤叱风云、吞吐宇宙的博大胸杯。它给予鉴赏者的是大海的雄浑之美，也是一个人在有限的生命创造出无限意义的力量之美。
通过朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。朗读的作用是不可替代的。
（二）含英咀华，在对课文的多维鉴赏中体验美
语文美育，是通过一篇篇语文教材的课堂教学来实施的，语言文字成为学生直接感知的物质材料。
因此，要调动学生的各种感官（眼看、耳听、口说、心思），反复对课文进行理解，还可用实物直观教学、电化教学等手段让学生尽快感知材料，获得美感。
学《长江三峡》，随着峰回壁转，在投影仪上展示衢塘峡的雄奇、巫峡的秀丽、西陵峡的凶险,再配之以跌宕起伏、旋律优美的音乐放声吟诵。这样，同学们便于目、耳、心的感知中获得极大的美感，热爱祖国大好河山的感情更会油然而生。
（三）真情倾注，在心灵震颤共鸣中进行美的升华
常言道：“山水无情人有情。”中学生感情胜于理智，他们的心灵接受美和艺术感染的渴望，远远地超出接受一个理念的说教。感情在他们的审美活动中占有重要地位。
因此，老师要用发自肺腑的语言传递炽热的情感，让学生的胸中泛起涟漪起波涛，引起感情共鸣，寓情感陶治于课文具体形象中，进行美的渗透。而精心设计、饱蘸真情的导语，可起到事半功倍的作用。
正确运用语言的真切、语调的抑扬、适当的态势语来加强感情的渲染。老师充分利用教材固有的思想性，艺术性，用炽热的感情伴和着知识自然而然地与学生的感情交融在一起，在美育中对学生进行共产主义理想的陶冶，使美得到进一步升华。
总之，中学语文教学过程承担着对培养学生审美教育重任，也只有把审美教育渗透至语文教学过程中，才能进一步使语文课堂散发出迷人的光彩，使语文课堂富有浓郁的“语文味”。
（作者单位：兰溪市灵洞乡中心学校）