论文部分内容阅读
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”他向我们深刻地阐明了自我教育的重要地位。学生的自我教育意识是建立在老师充分尊重学生的前提条件之下，是一个积极的、引导学生自身管理意识逐渐走向深入内化的过程。这种自我教育意识的形成需要老师用智慧、爱心、责任感以及持之以恒的坚持和教育来引导，其最终目的是促进学生自我教育意识的形成，这是教育管理的最高境界。在对学生进行自我教育意识培养，我进行了以下的尝试，取得了显著的效果。
一、人人参与管理，角色转换带来自我醒悟
每一个学生都是班级的主人，是班集体中不可缺少的一份子。学生不该一味地存在于被管理的层面，教师要鼓励每一位学生都站在管理的层面上来，体验“管理”与“被管理”带给自己的不同感受。
我班的学生都会记得在《我来当主角》班会上大家共同得出的结论：我们都是班级的主人，我们要在班级里寻找自己“位置”；我要为班级、为同学认认真真地做一件事，担当一次责任，证明一次自己，给班级带来荣誉。在日常学习生活中，学生们寻找一切机会展示自己的才能，争做“课间行为规范员”“午间用餐管理员”“关灯节电管理员”“班级绿化管理员”“物品摆放管理员”等等。班级工作越来越细化，每一项工作都有人自愿承担，负责监督和管理。每个学生都能充分感受到自己在班级里所承担责任的重要性，都有被需要的感觉，充分感受到了自己在班级里的存在价值。
活动期间他们发现：自己是那么地热爱自己的班级，希望自己班级越来越好，自己表现得也越来越出色。但是由于小学生年龄小，不能时刻保持约束自我行为的能力，导致同学们时常会出现这样或那样的问题，给自己和班级都带来了一些不良的影响。他们在深刻的反思后发现：管理别人的同时，也要记得约束自己；自己约束力不强，就没有说服力，就不能管理他人。几乎每一名学生在管理中都曾遭遇过阻力，经受过困窘，他们逐渐意识到了自我约束力的重要性。
来自自身的感悟有效地增强了学生培养自我约束能力的意识。学生在角色转换之间，悟出自我约束的重要意义。
二、干部自强自律，榜样力量无穷
俗话说：人无头不走，鸟无头不飞。学生干部是学生群体不可分割的一部分，平时与同学接触最为紧密，他们的言行不知不觉中对学生起到潜移默化的影响。因此，学生干部的榜样作用，也是老师无法取代的。
我在班级管理方面是这样做的：
（一）实行值日班长轮换制
经过全面的筛选，学生们自己就会发现那些责任心强、公正无私、乐于助人、老师在与不在都表现一个样的同学值得他们信赖，这些学生就会被他们推举为班级的学生干部。
（二）通过毛遂自荐和民主选举产生三个小队长
他们在各项常规的学习竞赛活动中往往名列前茅，在各项活动中也是表现优异，充分得到同学们认可，起到了“领头羊”的作用。
（三）任命六个学习小组组长
在课堂学习活动中，学习小组组长积极带领组员，合作学习，认真帮扶组员，共同完成学习任务；课下时间帮助组员准备学具，不让自己的组员掉队。学习小组长在小组学习过程中发挥了重要的作用，自身能力也得到很大的提升。同学们最佩服的就是这样的小干部，他们学习成绩优异，各项活动表现出色，责任心强，服务同学的意识更强。
经过培养，学生干部都能做到以身作则，时时处处起模范带头作用。学生干部在与同学发生冲突时，大多能主动让步。他们能够严于律己，宽以待人，在自严自律方面给同学们树立了学习的榜样。老师对学生干部给予的充分信任和鼓励是学生干部有效完成使命的无形的动力。班级里总是充满着正能量，这一股自严自律的正能量在班级管理中发挥了巨大的作用。
三、关注被孤立者，帮助学生反思自省
每个班级里都或多或少地存在着一些问题学生。我们班级也有一个类似的学生：她曾经在体育课上故意抓伤自己，然后跑到老师面前哭诉“求助”，以此来报复她不喜欢的同学；她偷偷将同学写完的作业撕下来扔掉，让这名同学背上不写作业还欺骗老师的罪名；在写作业的过程中偷工减料，但是却说责任不在自己，而是同桌和她说话造成的；考试时东抄西抄还冤枉的不得了；考试成绩出来后自己改成高分数给家长看；拿了同学的学习用品还死不承认；在家里威胁父母，如果父母要二胎，她就如何如何；对待老师善意的提醒，当面一套，背后一套，多少次的教育后仍不悔改。家长的袒护，更加助长了她的歪风邪气。开始时，家长自以为自家的孩子占尽了便宜，没有吃亏，但是没过多久，该女生就尝尽了苦头：她先是失去了朋友，成了孤家寡人；同学们对她怀有强烈的不满、排斥情绪；她的同桌家长甚至找到班主任要求换座；春游野餐时，全班同学高高兴兴地围坐在一起聚餐，唯独没有给她留位置。她已然成了班级中被孤立的对象。
我透过她无助的眼睛观察到了她内心的苦楚，她没有一个知心朋友，被所有同学拒绝，那种被冷漠的状态让她常常处于孤独和焦虑之中，她意识到爸爸妈妈教给她的那一套方法不灵验了。她开始试图用各种方式吸引同学们的注意，试图赢得同情与关爱，结果却都失败了。她变得更加焦躁不安，甚至恐惧了。这时，我再次引导她把心里的苦闷倾诉出来，我一定想尽办法帮助她，我坦誠地帮助她分析错误、查找原因，我表示愿意和她一起向那些被她伤害过的同学做真诚的道歉，请求他们的原谅，希望她的真诚和老师的鼎力相助能给她一次改错的机会。我帮助她折好了38个千纸鹤，让她亲手送给了班级的每一位同学，以此来表示她对同学生们真心的歉意。为此我们班专门召开了题为《感谢有你》的班会，同学们被她的真诚所打动，向她伸出了友谊之手。学生们也明白了这样一个道理：每个人都会犯错误的，但是只要能改正错误，就是好同学，老师和同学还会接受。
但是事实上，对这个学生所做的思想工作，并不是三言两语就能简单表达完的。从一年级开始，由于父母的自私、利己思想的误导，这名学生一直在反反复复地犯各种错误，她因此吃尽了苦头。直到四年级的上学期，在老师和同学的不断感化教育中，她的思想行为才真正开始了转变，才真正对自己的言行进行自省反思。每个班主任都明白：班级里这种受孤立者一旦多了，集体的凝聚力自然就小了。班主任有责任改善这些学生的处境，帮助他们回归到班集体之中，参与到学生正常的交往之中。在教育感化受孤立者的同时，其他同学的收获也特别大。他们在学会宽容、原谅他人的同时，自己也能收获快乐。 四、积极的心理暗示，让学生学会自我调控
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中感觉到的教育意图越少，它的教育效果就越大。”在教育里不需要命令和牵制，个性化的沟通方式，关爱有加的肢体语言，形象生动的暗示等，这些积极的心理暗示可以避免学生被苛刻的言语伤害，被体罚挫伤自尊心，教书育人于无形之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育意境。
首先，我每天都告诫自己：无论自己今天心情如何，一定都要对每个学生说一句话，让他们感受到我的鼓励和关注。
如果我给某个学生送去一个微笑，他一定会高兴一整天的。对于犯了错误的学生，不一定立刻批评和指责，而是放缓一下节奏，在一天的时间里，在他身边多站一站，或者帮他系好扣子，多向他投去几次询问、关切的目光。这样积极的心理暗示，会减轻学生内心的恐惧和压力，引导学生自愿自觉地反思自己，自觉纠正自己的错误。就这样轻而易举地捕获了学生的心，做到春风化雨，水到渠成。
一次期末总复习时，我和颜悦色地把一个平时淘气的男孩叫到第一排来答卷，以便更好地监督他。我注意到他很不愿意，紧张得满头大汗。在答卷过程中，我不时地为他扇几下凉风，使他紧张的情绪得以缓解。由于发挥良好，他考了97分。我故意夸张地在全班同学面前说：“不得了了，今天我班出现一匹黑马了！”这名淘气的学生非常开心。刻意调换的答卷座位和我在班级对他的表扬让这名学生兴奋很久，由此产生了积极、向上的动力。从此以后，原本是学生们认为有耻辱印记的座位，在我班却成每次测试时学生们竞相争取的“风水宝座”。其实，那个淘气学生之所以能考出好成绩，主要是他认真审题，用心答卷的结果，我那看似随便的几下扇风动作，其实是在他答卷过程中状态有所松懈时我给他的一个提醒方式，是一种积极的心理暗示，使他能够再次集中精力，回到良好的学习状态中来。本来我叫他到前面来答卷，他是一肚子怨气的，但是碍于我和颜悦色的态度，他没有借口发作，而我的几下扇风又引发了他的感激之情，于是他就心存感激地认真答题了，成就了一次自己的好成绩。
其次，我还教会学生以积极的心理暗示鼓励自己。
我给学生讲了一个故事：美国一位拳王每次回答记者的提问后，总忘不了说一句：“I’m best！”（我是最好的！）“我是最好的！”就是一种积极的自我暗示，经常暗示“自己”，自己就会接受这种观点，永远充满自信！于是，我的学生学会了鼓励自己，树立自信心。每次完成一项任务，就会给自己一个“V”字的手势，以此来鼓励自己，比如，在“数学笔记”的自我评价栏目里，他们会写上：“我学会了！我太棒了！”“我的动手能力真强！好样的！！！”还要给自己画上一个大大的笑脸。有的同学提醒自己：“今天课上开小差了，一下就听不懂课了，吓死宝宝了！再也不敢了。”他们学会了以积极、乐观的心态面对一切，襟怀坦荡地面对自己的是与非，从从容容地剖析自己，不袒护自己的短处，学会从别人身上汲取力量，让自己充满正能量。
五、有爱心的惩戒，促进自我约束能力的形成
陶行知先生曾谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”许多教师在教育生涯中都曾有过伤害学生的遗憾，许多学生都有过被委屈的事件，这些遗憾都怪我们当时太冲动、太轻率、太意气用事了。班主任在处理学生违纪行为时，稍有不慎，就会伤害学生自尊心，引起学生的消极反应，影响师生间的感情和相互信任。因此，我们必须注意保护学生的自尊心，促进学生自律行为、自我矫正、自我约束能力培养。
教育不能没有惩戒，有爱心的惩戒有助于纠正学生不良行为。惩戒的宗旨就是“治病救人”，但是惩戒过程中一定要尊重学生的人格。著名教育家魏书生在实际工作中，对犯错误学生常以写“说明书”、写“心理病历”“唱歌”“做好事”等措施对学生进行惩戒。他为什么没有被学生和家长戴上“体罚”“变相体罚”的帽子呢？因为他的惩戒教育不是一时情绪的粗暴宣泄，而是以教育工作者的高尚师德和高超智慧把教育的育人目的写进了学生们的心灵深处。我们在班级的管理中如果借鉴一些名家的做法，学生也会愿意接受，教育的效果也特别好。
爱心是师德的灵魂，責任是师爱的生命。当我们用心去爱学生时，对学生的惩戒就会成为一种唤醒，一种鞭策，一种激励，长善救失的真爱就会促进他们反思自省，就会让他们及时醒悟，压力也都会变成动力，苦涩都会变得甘甜。只要惩戒教育是动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益，就一定会在学生的心田里溢出甜蜜的芬芳，学生的自尊心得到保护，师生的信任感倍增。学生会心甘情愿地接受老师的告诫，诚心诚意地进行自我反思、自我完善、自我约束。
六、自强自律，促进自我教育习惯养成
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。“不教而教”可谓教育的最高境界。如果能使学生在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓教育管理的最高境界。我们与学生朝夕相伴，时常会充当学生父母的角色，我们在管理意识上要尊重学生、相信学生和依靠学生，以宽阔的胸襟包容学生，让学生在和风细雨、潜移默化中被引导、被鞭策，主动接受教育，养成自律自强的品质。
学生们在学习的过程中，能安安静静地阅读自己喜欢的书，是一件非常惬意的事。我建议他们带来一本自己喜欢的书，放在班级的图书角，利用闲暇的时间来品味自己喜欢的书。在阅读的时间里，学生的自制能力都比较强，在值日班长的提醒下，个别几个爱吵闹的同学也没了市场，也渐渐地安静下来，学着身边同学的样子看起书来。就这样，我们班级的学生慢慢地养成了爱读书的好习惯。
“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”每天放学前，班级都会有十分钟左右的打扫卫生、整理物品的时间，我发现在这十分钟里，一些同学在整理好自己的物品以后，悄悄地把家庭作业拿出来，认认真真地写起来。放学铃声一响，他们就把作业收好，把椅子靠进去，再去站排放学，一切是那么的井井有条，那么顺其自然，没有任何人的提醒，完全是一种自觉的行为，一天、两天、三天，一个人、两人，三个人，这个现象一直在继续。一个学生对我说：“老师，你虽然没有表扬我们，但是从你看我们的眼神就知道，你喜欢。”他们从我欣赏的目光中，读懂了表扬和赞许，得到了鼓励和力量，并以此鞭策自己，自律自强。
“没有自我教育，就没有真正的教育”。学生的自我控制、自我教育能力是建立在学生自我意识的形成过程之中，而并非在老师的说教下形成的。我们不能把学生的时间、空间都控制起来，老师要舍得把时间、空间、机会还给学生，让他们得到自主的锻炼和发展。这样，我们就会发现：在学生的自我时间、空间里，真正的控制是自我控制，真正的教育是自我教育。
（作者单位：沈阳市和平区和平大街第二小学）
（责任编辑：史晓红）
一、人人参与管理，角色转换带来自我醒悟
每一个学生都是班级的主人，是班集体中不可缺少的一份子。学生不该一味地存在于被管理的层面，教师要鼓励每一位学生都站在管理的层面上来，体验“管理”与“被管理”带给自己的不同感受。
我班的学生都会记得在《我来当主角》班会上大家共同得出的结论：我们都是班级的主人，我们要在班级里寻找自己“位置”；我要为班级、为同学认认真真地做一件事，担当一次责任，证明一次自己，给班级带来荣誉。在日常学习生活中，学生们寻找一切机会展示自己的才能，争做“课间行为规范员”“午间用餐管理员”“关灯节电管理员”“班级绿化管理员”“物品摆放管理员”等等。班级工作越来越细化，每一项工作都有人自愿承担，负责监督和管理。每个学生都能充分感受到自己在班级里所承担责任的重要性，都有被需要的感觉，充分感受到了自己在班级里的存在价值。
活动期间他们发现：自己是那么地热爱自己的班级，希望自己班级越来越好，自己表现得也越来越出色。但是由于小学生年龄小，不能时刻保持约束自我行为的能力，导致同学们时常会出现这样或那样的问题，给自己和班级都带来了一些不良的影响。他们在深刻的反思后发现：管理别人的同时，也要记得约束自己；自己约束力不强，就没有说服力，就不能管理他人。几乎每一名学生在管理中都曾遭遇过阻力，经受过困窘，他们逐渐意识到了自我约束力的重要性。
来自自身的感悟有效地增强了学生培养自我约束能力的意识。学生在角色转换之间，悟出自我约束的重要意义。
二、干部自强自律，榜样力量无穷
俗话说：人无头不走，鸟无头不飞。学生干部是学生群体不可分割的一部分，平时与同学接触最为紧密，他们的言行不知不觉中对学生起到潜移默化的影响。因此，学生干部的榜样作用，也是老师无法取代的。
我在班级管理方面是这样做的：
（一）实行值日班长轮换制
经过全面的筛选，学生们自己就会发现那些责任心强、公正无私、乐于助人、老师在与不在都表现一个样的同学值得他们信赖，这些学生就会被他们推举为班级的学生干部。
（二）通过毛遂自荐和民主选举产生三个小队长
他们在各项常规的学习竞赛活动中往往名列前茅，在各项活动中也是表现优异，充分得到同学们认可，起到了“领头羊”的作用。
（三）任命六个学习小组组长
在课堂学习活动中，学习小组组长积极带领组员，合作学习，认真帮扶组员，共同完成学习任务；课下时间帮助组员准备学具，不让自己的组员掉队。学习小组长在小组学习过程中发挥了重要的作用，自身能力也得到很大的提升。同学们最佩服的就是这样的小干部，他们学习成绩优异，各项活动表现出色，责任心强，服务同学的意识更强。
经过培养，学生干部都能做到以身作则，时时处处起模范带头作用。学生干部在与同学发生冲突时，大多能主动让步。他们能够严于律己，宽以待人，在自严自律方面给同学们树立了学习的榜样。老师对学生干部给予的充分信任和鼓励是学生干部有效完成使命的无形的动力。班级里总是充满着正能量，这一股自严自律的正能量在班级管理中发挥了巨大的作用。
三、关注被孤立者，帮助学生反思自省
每个班级里都或多或少地存在着一些问题学生。我们班级也有一个类似的学生：她曾经在体育课上故意抓伤自己，然后跑到老师面前哭诉“求助”，以此来报复她不喜欢的同学；她偷偷将同学写完的作业撕下来扔掉，让这名同学背上不写作业还欺骗老师的罪名；在写作业的过程中偷工减料，但是却说责任不在自己，而是同桌和她说话造成的；考试时东抄西抄还冤枉的不得了；考试成绩出来后自己改成高分数给家长看；拿了同学的学习用品还死不承认；在家里威胁父母，如果父母要二胎，她就如何如何；对待老师善意的提醒，当面一套，背后一套，多少次的教育后仍不悔改。家长的袒护，更加助长了她的歪风邪气。开始时，家长自以为自家的孩子占尽了便宜，没有吃亏，但是没过多久，该女生就尝尽了苦头：她先是失去了朋友，成了孤家寡人；同学们对她怀有强烈的不满、排斥情绪；她的同桌家长甚至找到班主任要求换座；春游野餐时，全班同学高高兴兴地围坐在一起聚餐，唯独没有给她留位置。她已然成了班级中被孤立的对象。
我透过她无助的眼睛观察到了她内心的苦楚，她没有一个知心朋友，被所有同学拒绝，那种被冷漠的状态让她常常处于孤独和焦虑之中，她意识到爸爸妈妈教给她的那一套方法不灵验了。她开始试图用各种方式吸引同学们的注意，试图赢得同情与关爱，结果却都失败了。她变得更加焦躁不安，甚至恐惧了。这时，我再次引导她把心里的苦闷倾诉出来，我一定想尽办法帮助她，我坦誠地帮助她分析错误、查找原因，我表示愿意和她一起向那些被她伤害过的同学做真诚的道歉，请求他们的原谅，希望她的真诚和老师的鼎力相助能给她一次改错的机会。我帮助她折好了38个千纸鹤，让她亲手送给了班级的每一位同学，以此来表示她对同学生们真心的歉意。为此我们班专门召开了题为《感谢有你》的班会，同学们被她的真诚所打动，向她伸出了友谊之手。学生们也明白了这样一个道理：每个人都会犯错误的，但是只要能改正错误，就是好同学，老师和同学还会接受。
但是事实上，对这个学生所做的思想工作，并不是三言两语就能简单表达完的。从一年级开始，由于父母的自私、利己思想的误导，这名学生一直在反反复复地犯各种错误，她因此吃尽了苦头。直到四年级的上学期，在老师和同学的不断感化教育中，她的思想行为才真正开始了转变，才真正对自己的言行进行自省反思。每个班主任都明白：班级里这种受孤立者一旦多了，集体的凝聚力自然就小了。班主任有责任改善这些学生的处境，帮助他们回归到班集体之中，参与到学生正常的交往之中。在教育感化受孤立者的同时，其他同学的收获也特别大。他们在学会宽容、原谅他人的同时，自己也能收获快乐。 四、积极的心理暗示，让学生学会自我调控
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中感觉到的教育意图越少，它的教育效果就越大。”在教育里不需要命令和牵制，个性化的沟通方式，关爱有加的肢体语言，形象生动的暗示等，这些积极的心理暗示可以避免学生被苛刻的言语伤害，被体罚挫伤自尊心，教书育人于无形之中达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育意境。
首先，我每天都告诫自己：无论自己今天心情如何，一定都要对每个学生说一句话，让他们感受到我的鼓励和关注。
如果我给某个学生送去一个微笑，他一定会高兴一整天的。对于犯了错误的学生，不一定立刻批评和指责，而是放缓一下节奏，在一天的时间里，在他身边多站一站，或者帮他系好扣子，多向他投去几次询问、关切的目光。这样积极的心理暗示，会减轻学生内心的恐惧和压力，引导学生自愿自觉地反思自己，自觉纠正自己的错误。就这样轻而易举地捕获了学生的心，做到春风化雨，水到渠成。
一次期末总复习时，我和颜悦色地把一个平时淘气的男孩叫到第一排来答卷，以便更好地监督他。我注意到他很不愿意，紧张得满头大汗。在答卷过程中，我不时地为他扇几下凉风，使他紧张的情绪得以缓解。由于发挥良好，他考了97分。我故意夸张地在全班同学面前说：“不得了了，今天我班出现一匹黑马了！”这名淘气的学生非常开心。刻意调换的答卷座位和我在班级对他的表扬让这名学生兴奋很久，由此产生了积极、向上的动力。从此以后，原本是学生们认为有耻辱印记的座位，在我班却成每次测试时学生们竞相争取的“风水宝座”。其实，那个淘气学生之所以能考出好成绩，主要是他认真审题，用心答卷的结果，我那看似随便的几下扇风动作，其实是在他答卷过程中状态有所松懈时我给他的一个提醒方式，是一种积极的心理暗示，使他能够再次集中精力，回到良好的学习状态中来。本来我叫他到前面来答卷，他是一肚子怨气的，但是碍于我和颜悦色的态度，他没有借口发作，而我的几下扇风又引发了他的感激之情，于是他就心存感激地认真答题了，成就了一次自己的好成绩。
其次，我还教会学生以积极的心理暗示鼓励自己。
我给学生讲了一个故事：美国一位拳王每次回答记者的提问后，总忘不了说一句：“I’m best！”（我是最好的！）“我是最好的！”就是一种积极的自我暗示，经常暗示“自己”，自己就会接受这种观点，永远充满自信！于是，我的学生学会了鼓励自己，树立自信心。每次完成一项任务，就会给自己一个“V”字的手势，以此来鼓励自己，比如，在“数学笔记”的自我评价栏目里，他们会写上：“我学会了！我太棒了！”“我的动手能力真强！好样的！！！”还要给自己画上一个大大的笑脸。有的同学提醒自己：“今天课上开小差了，一下就听不懂课了，吓死宝宝了！再也不敢了。”他们学会了以积极、乐观的心态面对一切，襟怀坦荡地面对自己的是与非，从从容容地剖析自己，不袒护自己的短处，学会从别人身上汲取力量，让自己充满正能量。
五、有爱心的惩戒，促进自我约束能力的形成
陶行知先生曾谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”许多教师在教育生涯中都曾有过伤害学生的遗憾，许多学生都有过被委屈的事件，这些遗憾都怪我们当时太冲动、太轻率、太意气用事了。班主任在处理学生违纪行为时，稍有不慎，就会伤害学生自尊心，引起学生的消极反应，影响师生间的感情和相互信任。因此，我们必须注意保护学生的自尊心，促进学生自律行为、自我矫正、自我约束能力培养。
教育不能没有惩戒，有爱心的惩戒有助于纠正学生不良行为。惩戒的宗旨就是“治病救人”，但是惩戒过程中一定要尊重学生的人格。著名教育家魏书生在实际工作中，对犯错误学生常以写“说明书”、写“心理病历”“唱歌”“做好事”等措施对学生进行惩戒。他为什么没有被学生和家长戴上“体罚”“变相体罚”的帽子呢？因为他的惩戒教育不是一时情绪的粗暴宣泄，而是以教育工作者的高尚师德和高超智慧把教育的育人目的写进了学生们的心灵深处。我们在班级的管理中如果借鉴一些名家的做法，学生也会愿意接受，教育的效果也特别好。
爱心是师德的灵魂，責任是师爱的生命。当我们用心去爱学生时，对学生的惩戒就会成为一种唤醒，一种鞭策，一种激励，长善救失的真爱就会促进他们反思自省，就会让他们及时醒悟，压力也都会变成动力，苦涩都会变得甘甜。只要惩戒教育是动之以情、晓之以理、寄之以望、使之受益，就一定会在学生的心田里溢出甜蜜的芬芳，学生的自尊心得到保护，师生的信任感倍增。学生会心甘情愿地接受老师的告诫，诚心诚意地进行自我反思、自我完善、自我约束。
六、自强自律，促进自我教育习惯养成
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”。“不教而教”可谓教育的最高境界。如果能使学生在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓教育管理的最高境界。我们与学生朝夕相伴，时常会充当学生父母的角色，我们在管理意识上要尊重学生、相信学生和依靠学生，以宽阔的胸襟包容学生，让学生在和风细雨、潜移默化中被引导、被鞭策，主动接受教育，养成自律自强的品质。
学生们在学习的过程中，能安安静静地阅读自己喜欢的书，是一件非常惬意的事。我建议他们带来一本自己喜欢的书，放在班级的图书角，利用闲暇的时间来品味自己喜欢的书。在阅读的时间里，学生的自制能力都比较强，在值日班长的提醒下，个别几个爱吵闹的同学也没了市场，也渐渐地安静下来，学着身边同学的样子看起书来。就这样，我们班级的学生慢慢地养成了爱读书的好习惯。
“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”每天放学前，班级都会有十分钟左右的打扫卫生、整理物品的时间，我发现在这十分钟里，一些同学在整理好自己的物品以后，悄悄地把家庭作业拿出来，认认真真地写起来。放学铃声一响，他们就把作业收好，把椅子靠进去，再去站排放学，一切是那么的井井有条，那么顺其自然，没有任何人的提醒，完全是一种自觉的行为，一天、两天、三天，一个人、两人，三个人，这个现象一直在继续。一个学生对我说：“老师，你虽然没有表扬我们，但是从你看我们的眼神就知道，你喜欢。”他们从我欣赏的目光中，读懂了表扬和赞许，得到了鼓励和力量，并以此鞭策自己，自律自强。
“没有自我教育，就没有真正的教育”。学生的自我控制、自我教育能力是建立在学生自我意识的形成过程之中，而并非在老师的说教下形成的。我们不能把学生的时间、空间都控制起来，老师要舍得把时间、空间、机会还给学生，让他们得到自主的锻炼和发展。这样，我们就会发现：在学生的自我时间、空间里，真正的控制是自我控制，真正的教育是自我教育。
（作者单位：沈阳市和平区和平大街第二小学）
（责任编辑：史晓红）