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普通高中地理学科课程标准提出：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”
地理教师在日常教学中不能照本宣科，应做到理论与实践相结合，将地理知识与学生的日常生活及活动联系起来。营造“生活化”的地理教学情境，创设“生活化”的探究式提问，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、精心设计“生活化”的教学过程，增加学生的学习兴趣
教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，要把生活引进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、组织教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中专注投入，更能使师生交流和生生交流顺利进行。一般情况下，社会生活中的新闻热点和重大事件、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。例如，5·12汶川地震、日全食、中东战事与资源的关系、大小颠倒的孪生姐妹与日界线等，都可以与相关的地理教学内容相结合。
二、创设“生活化”的探究式问题，突破教学难点、重点
在地理课程中，有一些内容是比较抽象的。如果仅是教师单纯地讲解，往往显得很枯燥，学生也难真正理解掌握。如果教师能够借助学生的生活经验，按照学生的一般认知规律，设计系列问题将学生已有的经验类比延伸、层层深入，便能使学生从具体看得见、摸得着的东西入手，较好地化解教学中的难点。人教版必修1的自然地理部分是高中地理的重点和难点，若能突破这些重点和难点，将对学生信心的树立有很重要的影响。如在第一单元《地球的运动》的教学中，笔者通过设计连云港、上海、北京三地正午太阳高度角的测定、三地太阳能热水器仰角的调整、为充分采光三地楼间距的计算等探究性活动，变枯燥为有趣，变抽象为具体。
三、进行“生活化”的技能训练，做到学以致用
地理基本技能是学生在学习地理过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练也可以与生活相结合。让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述来参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。在复习地图知识时，笔者对学生进行了绘图基本技能训练。让学生将自己所在的学校绘成一幅地图，要求让别人能够通过看图了解学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、操场的分布。几分钟后，他们画的图是五花八门，有平面的，也有立体的，还有美术写生图。笔者把学生画的图一一展示给他们，并分别给予一些肯定的评价，同时指出每一幅图中存在的问题，然后向他们讲解绘图的基本要素和绘图时应注意的问题。要求学生听了讲解后再重新绘出比较规范的校舍分布图。这样借助学生自己的手发现问题、解决问题，由此让他们体验挫折、享受成功。没有让他们死记硬背绘图的基本要素，而是让他们绘过两幅图之后，关于地图的基本知识，大部分学生基本上能够熟记于心、运用自如了。
四、多渠道渗透“生活化”的地理知识，扩大学生的地理视野
1.利用现代化的大众传媒，发掘课外教学资源。
日常生活中的地理知识，不只蕴藏在地理课本中，教师可以让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活、用好学校的图书馆。有条件的可以正确引导学生上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视节目也是一种很有效的地理资源。如中央电视台播放的《开心辞典》《幸运52》《探索与发现》《人与自然》等，都给我们带来了丰富的地理知识。
教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而照本宣科，那应该是舍本逐末，必然达不到“有用”。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，也是合理开发利用校外地理课程资源的重要途径。许多家长到过“新马泰”、韩国、欧洲旅游，教师在征得家长的同意后，把他们请进课堂，讲述或展示（如照片）他们的所见所闻。这样比教师依据地图和课本直接讲授更具有说服力。
2.开展实践活动。
应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生活实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在学中用、在用中学。如：通过开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，通过阅读著名环保人士廖小义的文章《另一种生活是可能的》，让他们认识到一般人对环境保护也可以做很多事。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。[G]
地理教师在日常教学中不能照本宣科，应做到理论与实践相结合，将地理知识与学生的日常生活及活动联系起来。营造“生活化”的地理教学情境，创设“生活化”的探究式提问，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点做法。
一、精心设计“生活化”的教学过程，增加学生的学习兴趣
教材只是教与学的工具，不是唯一的教学资源，要把生活引进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、组织教学内容，尽可能使学习内容生活化。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中专注投入，更能使师生交流和生生交流顺利进行。一般情况下，社会生活中的新闻热点和重大事件、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。例如，5·12汶川地震、日全食、中东战事与资源的关系、大小颠倒的孪生姐妹与日界线等，都可以与相关的地理教学内容相结合。
二、创设“生活化”的探究式问题，突破教学难点、重点
在地理课程中，有一些内容是比较抽象的。如果仅是教师单纯地讲解，往往显得很枯燥，学生也难真正理解掌握。如果教师能够借助学生的生活经验，按照学生的一般认知规律，设计系列问题将学生已有的经验类比延伸、层层深入，便能使学生从具体看得见、摸得着的东西入手，较好地化解教学中的难点。人教版必修1的自然地理部分是高中地理的重点和难点，若能突破这些重点和难点，将对学生信心的树立有很重要的影响。如在第一单元《地球的运动》的教学中，笔者通过设计连云港、上海、北京三地正午太阳高度角的测定、三地太阳能热水器仰角的调整、为充分采光三地楼间距的计算等探究性活动，变枯燥为有趣，变抽象为具体。
三、进行“生活化”的技能训练，做到学以致用
地理基本技能是学生在学习地理过程中所必需的一种能力，对学生进行必要的地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节。地理基本技能的训练也可以与生活相结合。让学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙述来参加活动，在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，体现了“动中有学”“玩中有学”的思想。在复习地图知识时，笔者对学生进行了绘图基本技能训练。让学生将自己所在的学校绘成一幅地图，要求让别人能够通过看图了解学校的教学楼、办公楼、宿舍楼、操场的分布。几分钟后，他们画的图是五花八门，有平面的，也有立体的，还有美术写生图。笔者把学生画的图一一展示给他们，并分别给予一些肯定的评价，同时指出每一幅图中存在的问题，然后向他们讲解绘图的基本要素和绘图时应注意的问题。要求学生听了讲解后再重新绘出比较规范的校舍分布图。这样借助学生自己的手发现问题、解决问题，由此让他们体验挫折、享受成功。没有让他们死记硬背绘图的基本要素，而是让他们绘过两幅图之后，关于地图的基本知识，大部分学生基本上能够熟记于心、运用自如了。
四、多渠道渗透“生活化”的地理知识，扩大学生的地理视野
1.利用现代化的大众传媒，发掘课外教学资源。
日常生活中的地理知识，不只蕴藏在地理课本中，教师可以让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。如订阅各种与地理有关的报刊杂志，用活、用好学校的图书馆。有条件的可以正确引导学生上网，从网上及时、大量地获取有关地理知识。电视节目也是一种很有效的地理资源。如中央电视台播放的《开心辞典》《幸运52》《探索与发现》《人与自然》等，都给我们带来了丰富的地理知识。
教学必须从课内走向课外，从课本知识向生活知识拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。如果放弃身边丰富的教学资源而照本宣科，那应该是舍本逐末，必然达不到“有用”。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，也是合理开发利用校外地理课程资源的重要途径。许多家长到过“新马泰”、韩国、欧洲旅游，教师在征得家长的同意后，把他们请进课堂，讲述或展示（如照片）他们的所见所闻。这样比教师依据地图和课本直接讲授更具有说服力。
2.开展实践活动。
应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生活实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而在学中用、在用中学。如：通过开展“环保生活大行动”的承诺签名活动，通过阅读著名环保人士廖小义的文章《另一种生活是可能的》，让他们认识到一般人对环境保护也可以做很多事。
总之，以生活的理念进行地理教学，不仅可以优化教学过程，更着眼于学生的发展，使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处。[G]