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【摘要】初中英语课堂教学是提高教学质量的关键。由于农村学生没有语言环境，课堂上实施口语教学尤其重要。教师应采取行之有效的教学方法，帮助学生提高语言能力和交际能力，最终使学生能在真实的语境中创造性地运用英语。
【关键词】初中英语 口语教学 教学方法
初中英语课堂教学是学生获取英语知识的重要途径，也是提高教学质量的关键。然而，目前农村英语教学存在很多问题。多数英语教师都反映学生厌学，学习风气不浓，课堂气氛死气沉沉。造成这种状况的原因是多方面的。农村学生接触英语的机会不多，学习这门语言的难度相应大一点。当然也有可能是教学方法不当，导致学生对这门课程失去了兴趣。由于英语课时少，任务重，为了应付考试，教师在课堂上多数时间都只讲有可能要考到的知识点，然后搞题海战术，许多学生感到乏味。其结果是学生可能会应付一些考题，但不会用英语会话，也听不懂别人用英语讲，因为说得少，半天反应不过来。以这种模式进行教学，培养学生的语言能力只能是一句空话。要改变这种尴尬的状况，必须注重口语教学。语言学家乔姆斯基认为：语言既有语言活动的一面和语言表现的一面 (performance) ，也有语言能力和语言知识的一面。在有效的语言交际过程中，语言活动、语言知识、语言能力相互作用，相辅相成，协调统一。在这种理论指导下的外语教学力求实现交际活动教学与知识能力教学一体化。口语教学是交际教学的一部分，注重口语教学，学生既能流利地用目标语言进行会话，又能促进听的能力。只有学生学懂了，会听说了，他才能产生兴趣。一个既听不懂又不会说英语的学生是没法对这门课程产生兴趣的。
在平时的教学中，我们应避免以教代学。老师能用英语滔滔不绝地对知识点进行解说固然不错，但教师讲得过多，提供给学生主动训练能力的机会就越少。要有效地促进学生的英语口语表达能力，我们应该采用一些行之有效的方法，使口语教学具有趣味性，实践性，互动性。
1.讨论式口语法
老师先设计情境，抛出问题，通过全班讨论，解决问题，化解矛盾冲突。例如：在教学八年级Unit2 What should I do SectionA 时。我首先提出问题：Everyone has problems sometimes. I have a problem recently. I think my clothes are out of style. I don’t look cool. I don’t feel like going out with friends because of this. What should I do? Can you give me some advice?一些学生比较活跃，纷纷提出他们的建议。Student A : Buy some new clothes. Then I say : You mean I should buy some new clothes? Maybe you are right. But I have some financial problems now. I don’t have enough money. What should I do? Student B: You should borrow some money.学生现在已经知道用 You should…提建议了。然后我再提出第二个问题：What problems do you have in your daily life?学生提出他们日常生活中的问题。如:My parents want me to stay at home all day on weekends. I need freedom.或I had an argument with my best friend. But it’s not easy for me to say “I’m sorry”. 这时我又提出第三个问题：How to solve these problems? Do you have any ideas? How can we give advice on these problems ? 然后Groupwork, 把学生分成几个组，每个组分发一张纸条，讨论怎样给纸条上的问题提建议。最后布置作业，根据小组的讨论编写对话。这种活动既能培养学生的合作能力，又能促进学生的口语交际能力，还能提高学生的听力。在每个单元的新授课时，采用这种讨论式口语法是很有效的。
2.看图说话
这是最简易可行的口语教学方法。每个人手中都有课本，课本中有大量的插图，这是最方便进行口语训练的材料。在读或听一段材料之前，我都先让学生看图，对要读到或听到的材料做到心中有数。我常常以Look at the picture first, what can you see ？开始让学生谈论图片，有时学生脱口而出的可能是一个单词或一个短语，这是他们的第一反应。我再以Please say it in a sentence引导学生造出完整的句子。平时坚持让学生这样练习，能使学生也能习惯用英语的句式进行思维。也可要求他们在课后自己复习时进行种练习，一方面巩固了目标语言；另一方面对他们流利地用英语表达也是大有裨益的。
3. 听后答问法
在听力教学中也可进行口语教学，由于学生在生活中接触英语少，我们要对英语磁带加以很好地利用。听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。在听完几句或一段材料之后，复述材料内容，或针对其中的内容提一些相应的问题，既让学生对所听内容有了更好的理解，又让他们得到了更多锻炼口语的机会，特别是人称的灵活转换。听力材料中多是第一人称或第二人称，听了之后我让学生回答：Who says this sentence? What does Sarah’s mother want her to do? Why do you think…? 说能促进听，听能带动说。我发觉这也是一种行之有效的口语训练方法。
4. 读后角色扮演法
读后角色扮演法也很实用，但要适当地提高一点难度，让学生感到有挑战性。通过阅读，帮助学生理解文字意义和人物的内心世界，在此基础上，要求学生实现叙述性语言向对话语言转换。新目标英语八年级Unit4 He Said He Was Hard-working中有一段叙述两个朋友之间吵架的始末的故事。读了之后我要求学生将这段叙述改编成一段对话，并表演出来。有两个女生的表演让我都很惊叹。她们不仅成功地以会话的形式再现了故事情景，并且还辅以动作，最后和好时俩人拥抱在一起，我不得不表扬她们：“You are really good actresses.”
在英语教学中注重口语教学,不仅要注意教学方法的丰富多样性，更应体现其有效性。把这些方法恰当地运用到教学中，定能促进学生的口语交流能力，培养学生良好的语感，训练快速的语感反应，使学生打下扎实的语言基础。
【关键词】初中英语 口语教学 教学方法
初中英语课堂教学是学生获取英语知识的重要途径，也是提高教学质量的关键。然而，目前农村英语教学存在很多问题。多数英语教师都反映学生厌学，学习风气不浓，课堂气氛死气沉沉。造成这种状况的原因是多方面的。农村学生接触英语的机会不多，学习这门语言的难度相应大一点。当然也有可能是教学方法不当，导致学生对这门课程失去了兴趣。由于英语课时少，任务重，为了应付考试，教师在课堂上多数时间都只讲有可能要考到的知识点，然后搞题海战术，许多学生感到乏味。其结果是学生可能会应付一些考题，但不会用英语会话，也听不懂别人用英语讲，因为说得少，半天反应不过来。以这种模式进行教学，培养学生的语言能力只能是一句空话。要改变这种尴尬的状况，必须注重口语教学。语言学家乔姆斯基认为：语言既有语言活动的一面和语言表现的一面 (performance) ，也有语言能力和语言知识的一面。在有效的语言交际过程中，语言活动、语言知识、语言能力相互作用，相辅相成，协调统一。在这种理论指导下的外语教学力求实现交际活动教学与知识能力教学一体化。口语教学是交际教学的一部分，注重口语教学，学生既能流利地用目标语言进行会话，又能促进听的能力。只有学生学懂了，会听说了，他才能产生兴趣。一个既听不懂又不会说英语的学生是没法对这门课程产生兴趣的。
在平时的教学中，我们应避免以教代学。老师能用英语滔滔不绝地对知识点进行解说固然不错，但教师讲得过多，提供给学生主动训练能力的机会就越少。要有效地促进学生的英语口语表达能力，我们应该采用一些行之有效的方法，使口语教学具有趣味性，实践性，互动性。
1.讨论式口语法
老师先设计情境，抛出问题，通过全班讨论，解决问题，化解矛盾冲突。例如：在教学八年级Unit2 What should I do SectionA 时。我首先提出问题：Everyone has problems sometimes. I have a problem recently. I think my clothes are out of style. I don’t look cool. I don’t feel like going out with friends because of this. What should I do? Can you give me some advice?一些学生比较活跃，纷纷提出他们的建议。Student A : Buy some new clothes. Then I say : You mean I should buy some new clothes? Maybe you are right. But I have some financial problems now. I don’t have enough money. What should I do? Student B: You should borrow some money.学生现在已经知道用 You should…提建议了。然后我再提出第二个问题：What problems do you have in your daily life?学生提出他们日常生活中的问题。如:My parents want me to stay at home all day on weekends. I need freedom.或I had an argument with my best friend. But it’s not easy for me to say “I’m sorry”. 这时我又提出第三个问题：How to solve these problems? Do you have any ideas? How can we give advice on these problems ? 然后Groupwork, 把学生分成几个组，每个组分发一张纸条，讨论怎样给纸条上的问题提建议。最后布置作业，根据小组的讨论编写对话。这种活动既能培养学生的合作能力，又能促进学生的口语交际能力，还能提高学生的听力。在每个单元的新授课时，采用这种讨论式口语法是很有效的。
2.看图说话
这是最简易可行的口语教学方法。每个人手中都有课本，课本中有大量的插图，这是最方便进行口语训练的材料。在读或听一段材料之前，我都先让学生看图，对要读到或听到的材料做到心中有数。我常常以Look at the picture first, what can you see ？开始让学生谈论图片，有时学生脱口而出的可能是一个单词或一个短语，这是他们的第一反应。我再以Please say it in a sentence引导学生造出完整的句子。平时坚持让学生这样练习，能使学生也能习惯用英语的句式进行思维。也可要求他们在课后自己复习时进行种练习，一方面巩固了目标语言；另一方面对他们流利地用英语表达也是大有裨益的。
3. 听后答问法
在听力教学中也可进行口语教学，由于学生在生活中接触英语少，我们要对英语磁带加以很好地利用。听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。在听完几句或一段材料之后，复述材料内容，或针对其中的内容提一些相应的问题，既让学生对所听内容有了更好的理解，又让他们得到了更多锻炼口语的机会，特别是人称的灵活转换。听力材料中多是第一人称或第二人称，听了之后我让学生回答：Who says this sentence? What does Sarah’s mother want her to do? Why do you think…? 说能促进听，听能带动说。我发觉这也是一种行之有效的口语训练方法。
4. 读后角色扮演法
读后角色扮演法也很实用，但要适当地提高一点难度，让学生感到有挑战性。通过阅读，帮助学生理解文字意义和人物的内心世界，在此基础上，要求学生实现叙述性语言向对话语言转换。新目标英语八年级Unit4 He Said He Was Hard-working中有一段叙述两个朋友之间吵架的始末的故事。读了之后我要求学生将这段叙述改编成一段对话，并表演出来。有两个女生的表演让我都很惊叹。她们不仅成功地以会话的形式再现了故事情景，并且还辅以动作，最后和好时俩人拥抱在一起，我不得不表扬她们：“You are really good actresses.”
在英语教学中注重口语教学,不仅要注意教学方法的丰富多样性，更应体现其有效性。把这些方法恰当地运用到教学中，定能促进学生的口语交流能力，培养学生良好的语感，训练快速的语感反应，使学生打下扎实的语言基础。