论文部分内容阅读
摘 要：提问是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。而教师的课堂有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。所以教师在设计课堂提问时要目的明确，综观全局；要收放自如，面向全体；要及时追问，恰当补问，只有这样，才能切实提高课堂提问的有效性。
关键词：提问；文本；生活
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-061-1
课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种教学模式，它既可以是教师依据教学内容和学生实际而精心设计的提问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。好的课堂提问能增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。教师能否做到关注文本细节、联系生活实际创设问题情境，就显得非常重要。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈我的一点思考：
一、关注文本细节，创设问题情境
“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设，教师只有潜心研读文本，把文本反复咀嚼品味，发现文本中精妙之处，才能精心预设问题，课堂上方能让学生由“走近文本”到“走进文本”。苏教版第十册古诗《游园不值》，是宋代诗人叶绍翁的佳作，一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”千古流传，蕴含着新生事物有着勃勃的生机，总要冲破藩篱的哲思。其实，诗歌的前面两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”也很值得好好推敲、品读。课堂上，我让孩子们猜猜，叶绍翁去访友，为什么是“小扣柴扉”？鲁凯金不假思索地说：“从图上看，也许是这扇柴门太破旧了，叶绍翁不敢敲吧！”这可把大家逗乐了，“是吗？”我怀着期待的眼神看着孩子们。”奚紫燕说：“春日的清晨，周围是这样的安静，也许诗人怕重重地敲门声惊飞了在枝头栖息的鸟儿吧。”周佳佳说：“你看，花儿开得多么得旺盛呀，要是敲重了，花瓣都要被震落下来了，诗人一定舍不得！”多么富有诗情画意的答案呀？我也被这盎然的春色陶醉了。《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教师对教学细节得当的处理，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈着生命的个性与张力。
二、鼓励学生质疑，创设问题情境
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在教学《归类识字》时，孩子们自主的发问就给课堂带来了生趣。这是一首由“晴、清、蜻、睛”几个形声字组成的儿歌：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。课堂上孩子们边击掌边朗读，兴致盎然。突然，陆嘉宇同学举手问：“老师，这首儿歌怎么没有题目呀？”这个问题我还真是没有预设到，旋即我灵机一动，反问：“那你们说说看，该取什么题目才合适呢？”陆嘉宇说：“干脆叫《小蜻蜓》好了，因为这首儿歌就是讲小蜻蜓的。”罗圣奔说：“叫小蜻蜓太直接了，我看取名叫《捉虫能手》更好听，听上去有学问一些。”郁颜嘉说：“应该叫《天气晴》，因为我们学过的很多儿歌都是用第一句作题目的……讨论还在继续着，这时我把问题反抛给孩子们：“现在你们知道这首儿歌为什么没有题目了吧？”陆嘉宇马上举手回答：“知道了，知道了，因为编书的老师看到了那么多好听的题目，他不知道该选哪个好，所以就不写题目，让我们自己边读边想。”“嗯，有道理！”我向他竖起了大拇指。看来，把问题反抛给孩子，让他们自主地去寻找答案，也是一种教学智慧。
三、联系生活实际，创设问题情境
在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会。学完了《我应该感到自豪才对》一课，我让孩子们把目光由小骆驼移至其他小动物，我引导说：“在我们生活中，还有许多像小骆驼一样，因为自己的长相而自卑的动物，你能当它们的代言人，替他们说两句吗？”施阳说：“我感到自豪的是我们长颈鹿有特别长的脖子，它可以帮助我们吃到大树上的叶子。”蔡钰铭说：“我感到自豪的是我们啄木鸟有一张尖尖嘴，这样我们就可以给大树妈妈治病了。”……看到孩子们拥有慧眼慧心，明白了判断事物美丑的标准。我又启发说：“我可爱的孩子们，在你们身上又有哪些值得自豪的方面呢？”“我为我能在学校的舞台上表演节目而自豪！”“我为我能当好大家的组长而自豪！”……水到渠成，我又送给孩子们一首小诗《相信自己行》。所以说联系生活实际创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
四、抓住文本精髓，创设问题情境
教科书中的任何一篇课文，可圈可点的地方势必不止一处，可挖掘的资源也很多，课堂中我们不可能分析每一个细节。这就需要教师学会舍弃，巧妙地设计出一、两个能提挈全篇的主要问题，然后通过对这些问题的思考，使学生能够迅速而全面地掌握课文，从而取得事半功倍的效果。《晓出净慈寺送林子方》是大诗人杨万里的一首写景诗，赞美了西湖上无边的风光。学完古诗后，我问孩子们：“从课题看《晓出净慈寺送林子方》是一首什么类别的古诗？”孩子们说是送别诗。我追问：“那今天的《晓出净慈寺送林子方》是抒发惜别之情的吗？”“不，它是写景的。”“那作者为什么要将送别的情感转移到写景中来呢？”这一问，孩子们思维的火花被点燃了。周沈炜说：“杨万里是想让好朋友林子方早去早回，这里有满池的荷花等着他观赏呢！”机灵鬼陈浩杰说：“依我看，杨万里是使了个小计谋，他在用接天莲叶和映日荷花来挽留朋友林子方，让朋友舍不得离去。”施凯倩感慨万千的说：“六月的西湖，美得如同一幅浓墨重彩的画，杨万里是在用诗句告诉林子方，你怎么舍得留我一人独赏呢？”是呀，大诗人杨万里虽是写景，赞美西湖的无限风光，但他的内心深处依然有着丝丝别情，句句景语皆情语，我也被点醒了。
德加默曾说：“提问得好即教得好。”在教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。
关键词：提问；文本；生活
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-061-1
课堂提问是进行课堂教学活动时经常使用的一种教学模式，它既可以是教师依据教学内容和学生实际而精心设计的提问，也可以是学生发挥创造力和想象力的发问。好的课堂提问能增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。教师能否做到关注文本细节、联系生活实际创设问题情境，就显得非常重要。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈我的一点思考：
一、关注文本细节，创设问题情境
“凡事预则立，不预则废。”课堂的精彩离不开教师在课前对教学细节的精心预设，教师只有潜心研读文本，把文本反复咀嚼品味，发现文本中精妙之处，才能精心预设问题，课堂上方能让学生由“走近文本”到“走进文本”。苏教版第十册古诗《游园不值》，是宋代诗人叶绍翁的佳作，一句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”千古流传，蕴含着新生事物有着勃勃的生机，总要冲破藩篱的哲思。其实，诗歌的前面两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”也很值得好好推敲、品读。课堂上，我让孩子们猜猜，叶绍翁去访友，为什么是“小扣柴扉”？鲁凯金不假思索地说：“从图上看，也许是这扇柴门太破旧了，叶绍翁不敢敲吧！”这可把大家逗乐了，“是吗？”我怀着期待的眼神看着孩子们。”奚紫燕说：“春日的清晨，周围是这样的安静，也许诗人怕重重地敲门声惊飞了在枝头栖息的鸟儿吧。”周佳佳说：“你看，花儿开得多么得旺盛呀，要是敲重了，花瓣都要被震落下来了，诗人一定舍不得！”多么富有诗情画意的答案呀？我也被这盎然的春色陶醉了。《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教师对教学细节得当的处理，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈着生命的个性与张力。
二、鼓励学生质疑，创设问题情境
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在教学《归类识字》时，孩子们自主的发问就给课堂带来了生趣。这是一首由“晴、清、蜻、睛”几个形声字组成的儿歌：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。课堂上孩子们边击掌边朗读，兴致盎然。突然，陆嘉宇同学举手问：“老师，这首儿歌怎么没有题目呀？”这个问题我还真是没有预设到，旋即我灵机一动，反问：“那你们说说看，该取什么题目才合适呢？”陆嘉宇说：“干脆叫《小蜻蜓》好了，因为这首儿歌就是讲小蜻蜓的。”罗圣奔说：“叫小蜻蜓太直接了，我看取名叫《捉虫能手》更好听，听上去有学问一些。”郁颜嘉说：“应该叫《天气晴》，因为我们学过的很多儿歌都是用第一句作题目的……讨论还在继续着，这时我把问题反抛给孩子们：“现在你们知道这首儿歌为什么没有题目了吧？”陆嘉宇马上举手回答：“知道了，知道了，因为编书的老师看到了那么多好听的题目，他不知道该选哪个好，所以就不写题目，让我们自己边读边想。”“嗯，有道理！”我向他竖起了大拇指。看来，把问题反抛给孩子，让他们自主地去寻找答案，也是一种教学智慧。
三、联系生活实际，创设问题情境
在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会。学完了《我应该感到自豪才对》一课，我让孩子们把目光由小骆驼移至其他小动物，我引导说：“在我们生活中，还有许多像小骆驼一样，因为自己的长相而自卑的动物，你能当它们的代言人，替他们说两句吗？”施阳说：“我感到自豪的是我们长颈鹿有特别长的脖子，它可以帮助我们吃到大树上的叶子。”蔡钰铭说：“我感到自豪的是我们啄木鸟有一张尖尖嘴，这样我们就可以给大树妈妈治病了。”……看到孩子们拥有慧眼慧心，明白了判断事物美丑的标准。我又启发说：“我可爱的孩子们，在你们身上又有哪些值得自豪的方面呢？”“我为我能在学校的舞台上表演节目而自豪！”“我为我能当好大家的组长而自豪！”……水到渠成，我又送给孩子们一首小诗《相信自己行》。所以说联系生活实际创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
四、抓住文本精髓，创设问题情境
教科书中的任何一篇课文，可圈可点的地方势必不止一处，可挖掘的资源也很多，课堂中我们不可能分析每一个细节。这就需要教师学会舍弃，巧妙地设计出一、两个能提挈全篇的主要问题，然后通过对这些问题的思考，使学生能够迅速而全面地掌握课文，从而取得事半功倍的效果。《晓出净慈寺送林子方》是大诗人杨万里的一首写景诗，赞美了西湖上无边的风光。学完古诗后，我问孩子们：“从课题看《晓出净慈寺送林子方》是一首什么类别的古诗？”孩子们说是送别诗。我追问：“那今天的《晓出净慈寺送林子方》是抒发惜别之情的吗？”“不，它是写景的。”“那作者为什么要将送别的情感转移到写景中来呢？”这一问，孩子们思维的火花被点燃了。周沈炜说：“杨万里是想让好朋友林子方早去早回，这里有满池的荷花等着他观赏呢！”机灵鬼陈浩杰说：“依我看，杨万里是使了个小计谋，他在用接天莲叶和映日荷花来挽留朋友林子方，让朋友舍不得离去。”施凯倩感慨万千的说：“六月的西湖，美得如同一幅浓墨重彩的画，杨万里是在用诗句告诉林子方，你怎么舍得留我一人独赏呢？”是呀，大诗人杨万里虽是写景，赞美西湖的无限风光，但他的内心深处依然有着丝丝别情，句句景语皆情语，我也被点醒了。
德加默曾说：“提问得好即教得好。”在教学中，只要掌握了课堂提问的技巧，就一定能收到事半功倍的教学效果。