物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分.初中学生好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散.针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的.在多年教学实践中，笔者尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
　　1课堂提问要有针对性，目的要明确
　　课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，千万不要在课堂随意提问，否则就会产生不良后果，很难达到预期目的。
　　教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的.首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标.教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，寻求教学的重点和难点；其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，能使学生举一反三、触类旁通，让学生有一种思路清晰的感觉.设置问题，切忌不分重点，满堂提问，纠缠于价值不大的枝节问题上，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
　　2优选问点，问在知识关键处
　　所谓问点，就是指提出问题的切入点.一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用.比如学习力对物体做功的内容时，质量为m的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45°的斜向右上方拉力f的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解得不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素.如果教师先设问：一个同学提着质量为m的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
　　在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效.例如在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做覆杯实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果来看却出乎意料，纸片并没有下落.接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动.
　　3开放性的提问，能使学生的思维更灵活
　　在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察物理现象、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
　　例如，在教学“改变物体内能的方式”内容时，在课堂上，老师拿出一根铁丝，告诉同学们：“这根铁丝现在的温度较低，我现在要让它的内能增大，温度升高.同学们能告诉我该怎么做吗？”学生会回答用火烤，老师继续问：“只有这一种办法吗？”同学们围绕这个问题展开了深入探究，最后得出如下结论：（1）放在火上烤；（2）放在太阳下晒；（3）放在热水中泡；（4）反复弯折；（5）用锤子煅打.教师再根据学生的回答引导学生一起分类、归纳、总结最后得出改变物体内能的两种方式.给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果.之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一.所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放性的问题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
　　4提问要联系实际，从生活中提取问题，具有启发性
　　在复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的事例，来说明物理现象或原理.例如：“举例说明分子是运动的”、“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子.在问题提出之后，教师可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了.然后再把对的进行分类.例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类.这样处理可以培养学生的综合分析能力，加深对知识的理解.学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
　　例如，在复习热传递这一节时，教师一般会这样提问“热水瓶是如何防止热传递的？”虽然学生也能作出正确回答，但对所学的知识不能够通过自己应用与实践，因而效果不明显.因此尝试将问题改成这样：（1）热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；（2）新买的热水瓶不保温可能是什么原因？进而对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答.整个课堂学生参与度高，能够提出很多自己的看法、想法.针对课堂提出的问题，对于学习能力强或兴趣高的学生，可以安排他们课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
　　5提问面向全体，重视差异，因材施教
　　提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦.因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高.切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪.课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求.因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理的需求，切忌仅提问少数几个学生甚至只提问某一学生.另外，如果让“差生”体会到答题的成就感，他们以后对物理课的兴趣将会一直维持下去，上课态度认真了，理解力增强了，成绩自然也就上来了。
　　6对回答完问题的学生进行积极评价
　　“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素.在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷.评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展.因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”.在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性.要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定.尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍.教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分.在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
　　总之，课堂提问是师生双边活动，是在教师的主导作用下，充分发挥学生学习的积极参与性和主动性.知识点不是由教师直接提供的，而是教师引导学生，通过学生自己的思考和领悟来掌握的.课堂提问不仅是一门学问，也是一种教学艺术，愿我们的教师能问出“学问”、问出“精彩”，使师生真正互动起来，使物理课堂充满生机和活力.