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【内容摘要】在高中生物教学中合理运用信息技术，更能为生物学科的教学活动注入一股时代的活力，可以营造良好的教学环境，优化生物教学的过程，发挥学生的主体性，体验科学探索过程，实现生物课堂低耗高效的教学实效。
【关键词】信息技术 生物学教学 巧妙运用 魅力
在高中生物教学中运用现代信息技术，可以优化生物学教学的过程，同时也较好地发挥了学生的主体性，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的情感体验中，更好地进入积极的思维状态，最终达到提高生物教学的实效性。下面，谈谈自己在这方面的几点尝试。
一、巧妙运用信息技术，营造良好教学环境
多媒体教学能充分借助动感的图面、美妙的音乐、丰富的资料使学生犹如身临其境，给学生以“较真实”的时空感，从而激发学生浓厚的学习兴趣。教师要充分利用现代信息技术，开发生物教学资源，借助各种听觉和视觉手段如图片、音频、视频、动画等，重新整合教学资源，营造良好的教学环境，使课堂教学显得形象生动，激活整个教学活力与学生的学习乐趣。例如，在进行“达尔文自然选择学说”的教学时，播放《人与自然》中的录像，使学生在欣赏生物之间这种奇妙关系的同时，掌握“过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存”的道理。加拉帕斯群岛美丽的风景带给学生无限的遐想，就是对岛上地雀的研究为隔离与物种的形成理论提供了宝贵的证据。这些是传统课堂教学所不能比拟的，多媒体课件创设的情境使学生既学习了知识，又得到了情感体验，教学效果就十分明显。
二、化复杂和具体为形象，优化生物教学过程
将信息技术引入课堂教学，可以轻而易举地突破理解上的重难点，这无疑给生物教学注入了新的生机。信息技术以其丰富的表现力，可以生动、具体、直观地把事物再现出来，在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，加深学生理解，从而发展学生的创造思维能力。
教师对于发生机理既复杂又抽象的内容，运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学技术的优势，化微观为宏观，化静态为动态，化复杂为形象，化无形为有形，化抽象为直观。例如，分泌蛋白的合成和分泌过程、光合作用的过程、有氧呼吸的过程、基因表达的过程、基因工程的基本操作程序、单克隆抗体的制备等。例如，在讲授“细胞增殖”的过程时，利用Flash软件将有丝分裂用动画演示，充分的把有丝分裂过程演示出来，让学生充分明白有丝分裂过程。在学习“DNA是主要的遗传物质”一课时，教师将课本上的格里菲斯肺炎双球菌实验转化成动画，让学生通过计算机操作探究不同处理下肺炎双球菌对小鼠生命活动的影响，取得了良好的教学效果。
三、发挥学生主体性，培养获取信息的能力
信息获取能力是指确定信息源，并根据信息的要求，选择最佳信息源，查找相关的信息资料，完成对信息整合的一种能力。在实际的教学中，笔者先引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题可以借助查找信息资料的手段得以解决。使学生的每一步活动都具有目的性、针对性和方向性。
例如，在“内环境与稳态”一节教学中，“内环境”和“稳态”是两个重要的概念，这两个概念既抽象，而且隐含着“变化是绝对的，静止是相对的”这个看似矛盾的自然辨证观点。教师不易讲清，学生又难以理解。此时可以运用多媒体动画技术，模拟内环境中的组织细胞、组织液、血浆和淋巴等的关系以及物质交换的动态过程。图像直观，可以使比较抽象、相对静止的“内环境”具体化、动态化和趣味化。还可以以小组合作探究方式制作“内环境与稳态”的小专题网页，然后教师选取有代表性的学生网页，进行切换以供全体学生交流，达到对知识的内化和有效迁移。同时在师生互动中增进师生之间的思想与情感的沟通，提高了教学效果。
四、模拟生物实验教学，体验科学探索过程
生物學是一门以实验为基础的自然科学，生物实验具有帮助学生认知生物学基本规律、掌握生物学基础知识等多种功能，体验科学探索过程，并且还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，所以实验教学在高中生物学教学中占有非常重要的地位。
在实际的教学中，有些生物实验由于实验条件和设备的限制，实验器材相对短缺，或是有些在中学实验室中根本无法完成的。通过多媒体技术模拟实验的辅助，充分弥补了常规仪器的不足，提高了生物实验的演示效果和课堂效率。对那些难以观察到的、比较复杂和难以演示的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充。如光合作用的过程、肺炎双球菌的转化等，可以用一些直观的图片、自制或是网上共享的Flash动画和视频等进行模拟，使实验教学迈上一个新台阶，从而有助于学生发现规律、获取知识、提高学生的科学文化素质和实验技能水平，培养学生的思维和创新能力，体验科学家科学探索的过程。
总之，在信息技术与生物学科的课堂整合中，教师必须做到一切从学生出发，以学生的知识基础和生活体验来整合课堂各要素，促进师生、生生间的互动和情感交流。只有这样，才能让学生在思维、能力和情感等方面得到充分的、高品质的主动发展，使生物的课堂教学更富有魅力，取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1] 孙洪柱. 浅谈如何运用信息技术优化生物课堂[J]. 中学生物教学，2015（01）：4.
[2] 宋建玲. 信息技术与生物教学整合发展的探索[J]. 中学生物学，2014（11）：63-64.
（作者单位：江西省南昌大学附属中学）
【关键词】信息技术 生物学教学 巧妙运用 魅力
在高中生物教学中运用现代信息技术，可以优化生物学教学的过程，同时也较好地发挥了学生的主体性，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的情感体验中，更好地进入积极的思维状态，最终达到提高生物教学的实效性。下面，谈谈自己在这方面的几点尝试。
一、巧妙运用信息技术，营造良好教学环境
多媒体教学能充分借助动感的图面、美妙的音乐、丰富的资料使学生犹如身临其境，给学生以“较真实”的时空感，从而激发学生浓厚的学习兴趣。教师要充分利用现代信息技术，开发生物教学资源，借助各种听觉和视觉手段如图片、音频、视频、动画等，重新整合教学资源，营造良好的教学环境，使课堂教学显得形象生动，激活整个教学活力与学生的学习乐趣。例如，在进行“达尔文自然选择学说”的教学时，播放《人与自然》中的录像，使学生在欣赏生物之间这种奇妙关系的同时，掌握“过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存”的道理。加拉帕斯群岛美丽的风景带给学生无限的遐想，就是对岛上地雀的研究为隔离与物种的形成理论提供了宝贵的证据。这些是传统课堂教学所不能比拟的，多媒体课件创设的情境使学生既学习了知识，又得到了情感体验，教学效果就十分明显。
二、化复杂和具体为形象，优化生物教学过程
将信息技术引入课堂教学，可以轻而易举地突破理解上的重难点，这无疑给生物教学注入了新的生机。信息技术以其丰富的表现力，可以生动、具体、直观地把事物再现出来，在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，加深学生理解，从而发展学生的创造思维能力。
教师对于发生机理既复杂又抽象的内容，运用多媒体教学手段，充分发挥现代教学技术的优势，化微观为宏观，化静态为动态，化复杂为形象，化无形为有形，化抽象为直观。例如，分泌蛋白的合成和分泌过程、光合作用的过程、有氧呼吸的过程、基因表达的过程、基因工程的基本操作程序、单克隆抗体的制备等。例如，在讲授“细胞增殖”的过程时，利用Flash软件将有丝分裂用动画演示，充分的把有丝分裂过程演示出来，让学生充分明白有丝分裂过程。在学习“DNA是主要的遗传物质”一课时，教师将课本上的格里菲斯肺炎双球菌实验转化成动画，让学生通过计算机操作探究不同处理下肺炎双球菌对小鼠生命活动的影响，取得了良好的教学效果。
三、发挥学生主体性，培养获取信息的能力
信息获取能力是指确定信息源，并根据信息的要求，选择最佳信息源，查找相关的信息资料，完成对信息整合的一种能力。在实际的教学中，笔者先引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题可以借助查找信息资料的手段得以解决。使学生的每一步活动都具有目的性、针对性和方向性。
例如，在“内环境与稳态”一节教学中，“内环境”和“稳态”是两个重要的概念，这两个概念既抽象，而且隐含着“变化是绝对的，静止是相对的”这个看似矛盾的自然辨证观点。教师不易讲清，学生又难以理解。此时可以运用多媒体动画技术，模拟内环境中的组织细胞、组织液、血浆和淋巴等的关系以及物质交换的动态过程。图像直观，可以使比较抽象、相对静止的“内环境”具体化、动态化和趣味化。还可以以小组合作探究方式制作“内环境与稳态”的小专题网页，然后教师选取有代表性的学生网页，进行切换以供全体学生交流，达到对知识的内化和有效迁移。同时在师生互动中增进师生之间的思想与情感的沟通，提高了教学效果。
四、模拟生物实验教学，体验科学探索过程
生物學是一门以实验为基础的自然科学，生物实验具有帮助学生认知生物学基本规律、掌握生物学基础知识等多种功能，体验科学探索过程，并且还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，所以实验教学在高中生物学教学中占有非常重要的地位。
在实际的教学中，有些生物实验由于实验条件和设备的限制，实验器材相对短缺，或是有些在中学实验室中根本无法完成的。通过多媒体技术模拟实验的辅助，充分弥补了常规仪器的不足，提高了生物实验的演示效果和课堂效率。对那些难以观察到的、比较复杂和难以演示的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充。如光合作用的过程、肺炎双球菌的转化等，可以用一些直观的图片、自制或是网上共享的Flash动画和视频等进行模拟，使实验教学迈上一个新台阶，从而有助于学生发现规律、获取知识、提高学生的科学文化素质和实验技能水平，培养学生的思维和创新能力，体验科学家科学探索的过程。
总之，在信息技术与生物学科的课堂整合中，教师必须做到一切从学生出发，以学生的知识基础和生活体验来整合课堂各要素，促进师生、生生间的互动和情感交流。只有这样，才能让学生在思维、能力和情感等方面得到充分的、高品质的主动发展，使生物的课堂教学更富有魅力，取得更好的教学效果。
【参考文献】
[1] 孙洪柱. 浅谈如何运用信息技术优化生物课堂[J]. 中学生物教学，2015（01）：4.
[2] 宋建玲. 信息技术与生物教学整合发展的探索[J]. 中学生物学，2014（11）：63-64.
（作者单位：江西省南昌大学附属中学）