在传统教学中，教师从教的视角主宰课堂，独霸课堂的话语权，学生被动接受，沦为接受知识的容器，课堂气氛沉闷，缺少应有的活力，学生也感受不到学习的快乐.在新课堂背景下，构建富有生命活力的课堂成为物理教师的诉求，不能局限于知识技能的培养，而要关注学生的学习过程、学生的情感、态度和价值观方面取得的进步.下面结合自己的教学实践谈些看法.
　　一、以全新的视角审视物理教材
　　1.把握物理学科特点
　　在物理教学中，教师要把握物理学科特点，彰显其实验性、生活性.一方面，物理是一门实验科学，无论是现象的观察、规律的发现都建立在实验的基础上，也是走出传统教学中“机械灌输”的有效方法.教师要让学生亲历实验过程，在观察、思考、分析、归纳中培养探究意识.例如，在讲“互感和自感”时，教师可以让学生通过闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S.如图.重新闭合S，观察到什么现象？学生发现跟变阻器串连的灯泡立刻正常发光，跟线圈串联的灯泡会逐渐亮起来.通过分析，发现L中产生的感应电动势的方向与原来的电流方向相反，阻碍L中电流增加，推迟了电流达到正常值的时间.另一方面，物理教学要与学生的生活实际紧密结合，从生活中挖掘素材，让学生学会分析生活现象，运用物理知识解决生活中的问题.
　　2.以新视角诠释新教材
　　教师要以全新的视角研究教学，树立以生为本的理念，在分析学情的基础上，与时俱进，合理取舍，剔除与教学实际相去甚远的内容.例如，在讲“探究感应电流的产生条件”时，教师可以针对本节课的重难点内容——“感生电流的产生条件”进行设计，回顾奥斯特实验中掌握了由电可以生磁，并由此进行逆向思考：磁可不可以生电？怎样才能使磁生电？由这个猜想设计实验，引领学生仔细观察、认真实验，产生思考.在什么条件下才能产生磁生电现象？通过思考、交流、分析、归纳，学生掌握了所学知识，提高了创新意识.
　　二、创设教学情境，激活物理课堂
　　1.创设信息情境
　　教师要根据教学需要，联系社会生产、生活实际，引入一些具有开放性、现实性的信息，让学生主动解决问题，感受物理知识的应用价值.例如，在讲“应压器”时，教师可以创设情境：在实际应用中，常需改变交流的电压，大型发电机发出的电流，电压有几万压，而远距离输电却需要几十万伏的电压.而各种用电设备的电压也不尽相同，电灯、电冰箱、洗衣机等家用电器需要220V的电压，而机床上的照明灯需要36V的安全电压，电视显像管需要1万伏以上的高压.交流改变电压，以适应生产生活需要，变压器就是改变交流电压的设备.”
　　2.创设质疑情境
　　学生有了疑问，才能开启思维，产生思考，有所发现、有所创造.在物理教学中，教师是课堂教学的研究者，要以问题为基础，创设质疑情境，让学生多问“为什么”、“怎么样”，敢于表达自己的见解.例如，在讲“划时代的发现”时，教师可以让学生阅读教材中有关奥斯特发现电流磁效应的内容，通过思考，让他们提出问题.有学生提出：是什么激励着奥斯特寻找电与磁的关系的？在这之前，有无历史背景？也有学生提出：奥斯特的研究是一帆风顺的吗？面对失败，他是如何做的？还有学生提出：电流磁效应的发现过程是怎样的？我们如何用学过的知识去解释.学生在质疑、提问中表达见解，相互交流、相互争辩，彼此分享、彼此促进，形成富有活力的课堂.
　　三、运用现代教学媒体，提高课堂教学效益
　　在传统教学中，教师仅凭“一支粉笔、一张嘴”空洞地说教，难以使抽象的事物具体化.在物理教学中，教师要运用现代教育手段，变抽象为具体，调动学生多重感官参与其中，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象，提高教学的有效性.例如，在讲“交变电流”时，教师可以播放动画，引导学生分析线圈转过第一个T/4时感应电流的方向，再判断其他3个T/4中的感应电流方向.这样教学，学生能将立体图形转化为平面图形，从而分析线圈中的感应电流的方向.
　　总之，要提高高中物理课堂的有效性，教师须树立以生为本的理念，着眼于学生的全面发展，构建和谐、民主的教学情境，灵活运用教学智慧，调动学生学习活动的积极因素，打造富有生活活力的高中物理课堂.