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摘 要:在發展与应用了情境教学模式后,在小学语文阅读教学中,越来越多的教师开始尝试引用此方法授课。此教学模式,能够使学生们诵读文章时更好的掌控中心内容,让其更好的融入课堂。基于此,文章通过下文就此教学模式在小学语文阅读教学中应用的相关内容进行了分析。
关键词:小学语文;阅读教学;情境创设;实效性;艺术性
阅读是语文教学中的关键一环,特别是小学教学阶段,孩子良好阅读习惯的养成非常关键。然而,阅读习惯的好坏,阅读能力如何,同科学的授课与引导方法密切相关。其中,情境创设法就是一个很好的体现和证明。
一、简述情境创设
传授本领并非教育的真谛,而是在于激发、呼唤和鼓励,因此,出现了情境创设教学模式。其指的是老师按照相应授课内容,灵活的采用语言、凭借先进教学方式方法等,将学生亲近的生活情境创设出来,给学生一种隔岸观火的感觉,进而将他们学习兴趣点燃的一种教学模式。基于此方式,教师可以向课堂中吸引和融入学生们的思维和情感,为实现既定教学目标做好铺垫。
二、以实效性和艺术性为切入点谈小学语文阅读教学中情境创设
1、优越阅读课堂的创设
对于目前流行的多媒体辅助工具教师需要积极应用,基于此将优越的课堂气氛营造出来,向课件中整理重要的知识点,从而将情境教学模式的效果提升,把鉴赏阅读的技巧传授给学生,拓展学生知识面,强化他们的阅读鉴赏与理解能力。案例分析:在教学《海上日出》一课时,就可以通过多媒体设备,将海上日出的盛况为学生们播放出来,让学生们体会海上日出和平时所看日出的差别,从中迸发出内心对自然的喜爱之情。随后,我们可以引导学生将题目与段落意思拓展开,基于相应的问题,连续将多个问题抛设出来,让学生意义作答,把文章的重要内容归纳出来。课堂最后,我们在对经典语句进行解析时,进一步激发他们内心的情感,让他们与文章的描写手法相结合,自己书写一篇作文出来,进而达到课堂教学效果进一步升华和优化的目的。
2、课堂教学语言的创新
教学语言是高效完成课堂教学的关键因素,那么,在小学语文阅读课堂内,老师在授课时应用多变、灵活的语言,把浓郁的课堂气氛营造出来,在这种愉悦的氛围中,给关于学生更多的情感体验,换言之,小学生语文阅读的学习积极性和兴趣与课堂语言有着直接关系,课堂教学语言的创新,多样化教学语言的应用,不但能够把学生学习的热情和兴趣点燃,而且,还可以优化教学效果。所以,在授课与评价中,老师都要使用生动、幽默、创新、灵活的语言。案例分析:在教学《全神贯注》一文时,老师入手点可以放在“课题”上,向学生阐述相关描写背景:罗丹是法国著名雕刻家,他早年过着非常贫穷的生活,投考艺术学校时屡次败北,然而他并没有妥协和气馁,在雕刻艺术作品时仍然那么的全神贯注,最终从学院派的桎梏中“挣脱”了出来,自己的风格因此渐渐形成,从此自己作为雕刻家的名声也被树立了起来,他的出现和他的成绩,让我们后人可以用一种个人的表现艺术来认识“雕刻”。随后,我们可以延伸文章中的核心知识内容,安排学生们将文章内容有感情的朗读出来,对文章内的佳句进行评读,帮助学生将远大理想树立起来,引导他们如何全神贯注的做事、学习。
3、实施多样化教学,丰富语文阅读课堂实效性与趣味性
为了将情境创设的实效性与艺术性切实的发挥出来,我们必须要将情境教学模式和更多高效率的教学模式结合起来,例如,互动教学法、自主教学法、微课授课法等,进而让师生之间更好的沟通和交流,将诙谐的师生关系营造出来,把学生的视野和知识面拓宽,对新课改以来所倡导和提倡的授课方式方法进行参考和借鉴,把小学生优良的人文素养塑造出来,提升和激发他们的文学思辨能力和意识。同时,语文阅读差异化教学也不失一种有效的尝试,根据学生个性特征以及学习成绩的差异,教学层次也可以不同。也就是根据后进生、中等生、优等生的划分,制定和教学不同的内容。对待优等生,对他们的学习习惯要予以遵循,引导要有利,我们只是作为辅助者、引导者身份出现;那么,就中等生来讲,他们是班级中的主要群体,所以,在这部分学生身上,我们要投入的精力会更多,不断的进行培优,激发他们的潜力,让其努力向优等生行列进发。最后,在引导后进生时,因为他们学习能力不足,自觉性有待于提升,对待此部分学生,老师的耐心要足够,细心、慢慢的引导,让他们渐渐融入到语文阅读的学习中来,鼓励后进生不断积极的回到相应的问题,对于学习中所遇障碍和困难要努力克服,进而将他们语文学习的信心树立起来,此外,也能够将其学习积极性提升。
结语:
基于情境创设,把小学语文阅读教学方案制定出来,从而将更加成熟的条件为小学语文阅读综合质量的提升创设出来。所以,我们从实效性与艺术性入手创设相应的教学情境,把具体的教学方案为小学语文课堂教学制定出来,为更好的彰显小学语文综合性教学做好铺垫,奠定基础,从而达到全面提升和优化小学语文教学质量的目的。
参考文献:
[1]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性 [J].课外语文:教研版.2014(14):58-58.
[2]杨友利.创设教学情境激发学习兴趣——小学语文阅读教学有感 [J].科学导报.2015(16);987-988.
[3]廖俊军.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].读与写杂志.2017(07):125-126.
关键词:小学语文;阅读教学;情境创设;实效性;艺术性
阅读是语文教学中的关键一环,特别是小学教学阶段,孩子良好阅读习惯的养成非常关键。然而,阅读习惯的好坏,阅读能力如何,同科学的授课与引导方法密切相关。其中,情境创设法就是一个很好的体现和证明。
一、简述情境创设
传授本领并非教育的真谛,而是在于激发、呼唤和鼓励,因此,出现了情境创设教学模式。其指的是老师按照相应授课内容,灵活的采用语言、凭借先进教学方式方法等,将学生亲近的生活情境创设出来,给学生一种隔岸观火的感觉,进而将他们学习兴趣点燃的一种教学模式。基于此方式,教师可以向课堂中吸引和融入学生们的思维和情感,为实现既定教学目标做好铺垫。
二、以实效性和艺术性为切入点谈小学语文阅读教学中情境创设
1、优越阅读课堂的创设
对于目前流行的多媒体辅助工具教师需要积极应用,基于此将优越的课堂气氛营造出来,向课件中整理重要的知识点,从而将情境教学模式的效果提升,把鉴赏阅读的技巧传授给学生,拓展学生知识面,强化他们的阅读鉴赏与理解能力。案例分析:在教学《海上日出》一课时,就可以通过多媒体设备,将海上日出的盛况为学生们播放出来,让学生们体会海上日出和平时所看日出的差别,从中迸发出内心对自然的喜爱之情。随后,我们可以引导学生将题目与段落意思拓展开,基于相应的问题,连续将多个问题抛设出来,让学生意义作答,把文章的重要内容归纳出来。课堂最后,我们在对经典语句进行解析时,进一步激发他们内心的情感,让他们与文章的描写手法相结合,自己书写一篇作文出来,进而达到课堂教学效果进一步升华和优化的目的。
2、课堂教学语言的创新
教学语言是高效完成课堂教学的关键因素,那么,在小学语文阅读课堂内,老师在授课时应用多变、灵活的语言,把浓郁的课堂气氛营造出来,在这种愉悦的氛围中,给关于学生更多的情感体验,换言之,小学生语文阅读的学习积极性和兴趣与课堂语言有着直接关系,课堂教学语言的创新,多样化教学语言的应用,不但能够把学生学习的热情和兴趣点燃,而且,还可以优化教学效果。所以,在授课与评价中,老师都要使用生动、幽默、创新、灵活的语言。案例分析:在教学《全神贯注》一文时,老师入手点可以放在“课题”上,向学生阐述相关描写背景:罗丹是法国著名雕刻家,他早年过着非常贫穷的生活,投考艺术学校时屡次败北,然而他并没有妥协和气馁,在雕刻艺术作品时仍然那么的全神贯注,最终从学院派的桎梏中“挣脱”了出来,自己的风格因此渐渐形成,从此自己作为雕刻家的名声也被树立了起来,他的出现和他的成绩,让我们后人可以用一种个人的表现艺术来认识“雕刻”。随后,我们可以延伸文章中的核心知识内容,安排学生们将文章内容有感情的朗读出来,对文章内的佳句进行评读,帮助学生将远大理想树立起来,引导他们如何全神贯注的做事、学习。
3、实施多样化教学,丰富语文阅读课堂实效性与趣味性
为了将情境创设的实效性与艺术性切实的发挥出来,我们必须要将情境教学模式和更多高效率的教学模式结合起来,例如,互动教学法、自主教学法、微课授课法等,进而让师生之间更好的沟通和交流,将诙谐的师生关系营造出来,把学生的视野和知识面拓宽,对新课改以来所倡导和提倡的授课方式方法进行参考和借鉴,把小学生优良的人文素养塑造出来,提升和激发他们的文学思辨能力和意识。同时,语文阅读差异化教学也不失一种有效的尝试,根据学生个性特征以及学习成绩的差异,教学层次也可以不同。也就是根据后进生、中等生、优等生的划分,制定和教学不同的内容。对待优等生,对他们的学习习惯要予以遵循,引导要有利,我们只是作为辅助者、引导者身份出现;那么,就中等生来讲,他们是班级中的主要群体,所以,在这部分学生身上,我们要投入的精力会更多,不断的进行培优,激发他们的潜力,让其努力向优等生行列进发。最后,在引导后进生时,因为他们学习能力不足,自觉性有待于提升,对待此部分学生,老师的耐心要足够,细心、慢慢的引导,让他们渐渐融入到语文阅读的学习中来,鼓励后进生不断积极的回到相应的问题,对于学习中所遇障碍和困难要努力克服,进而将他们语文学习的信心树立起来,此外,也能够将其学习积极性提升。
结语:
基于情境创设,把小学语文阅读教学方案制定出来,从而将更加成熟的条件为小学语文阅读综合质量的提升创设出来。所以,我们从实效性与艺术性入手创设相应的教学情境,把具体的教学方案为小学语文课堂教学制定出来,为更好的彰显小学语文综合性教学做好铺垫,奠定基础,从而达到全面提升和优化小学语文教学质量的目的。
参考文献:
[1]蔡淑兰.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性 [J].课外语文:教研版.2014(14):58-58.
[2]杨友利.创设教学情境激发学习兴趣——小学语文阅读教学有感 [J].科学导报.2015(16);987-988.
[3]廖俊军.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].读与写杂志.2017(07):125-126.