论文部分内容阅读
摘 要：三个层次是指知识、能力、态度，三种能力是指记忆、整合、创新。本文认为在行考和终考的过程中，要很好地体现这些原则要求。
关键词：大学办学模式； 创新设想
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-133-001
2012年7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。按照“相对独立、各具特色”等原则运行。各具特色的原则，就鼓励各分部、学院、学习中心根据所在区域经济社会发展需要，探索形成各自的办学模式。在此背景下，省域开放大学办学模式的创新就成为了一个新的研究领域。
一、问题的提出——传统办学模式的弊端
1.忽视了对学生综合能力及对知识的应用技能的考核
电大教育以能力为本，培养的是技术型应用型人才，普遍以培养学生具有特定职业岗位群的操作和应用技能作为标准进行专业课程的设置。因此，电大专业课程的应用性和实践性非常强。可是，传统考试方法只是在课程结束时采用期末考试，即“一锤定音”的考核方式。这种考核方式，无论采取闭卷还是开卷，或者是“期末成绩 作业成绩”，都缺乏对学生技能和情感的考核，不能全面考查学生运用所需理论知识分析问题和解决问题的能力。
2.忽视了知识体系的构建和学习过程的调控
电大传统考试方法过程考核力度有限，直接导致教师难以根据考核结果及时调整教学内容和教学方法；也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。由于过分强调考试结果，学生往往采取的是传统应试观念与做法。这样，学生考试前只要根据网上资源的重点进行突击，就能轻松过关甚至得到高分。但是，由于所记忆的知识点缺乏联系和系统性，其结果往往是考前所背的知识点考完就全忘记，没有掌握课程的知识体系，更没有掌握应用这些基础知识解决实际问题的方法。
3.忽视了对学生学习态度、价值观的考核
传统的考核以作业 期末成绩的形式进行，通过冰冷的数字成绩评价学生，确实每个学生的学习能力有高低，这是客观的因素，但电大学习应更多的关注主观的因素，也就是学生学习态度、学习情感、价值观的考核。甲学生通过50%的努力取得了80分的成绩，乙学生付出100%的努力，取得了60分，从能力来讲，甲学生确实出色，但从学习态度和价值观来讲，乙学生更值得鼓励。在这样一个知识爆炸、开放人本的时代里，我们必须要高度重视学生情感因素的评价。
二、教学的分析
1.逻辑的起点——教学目标的三个层次
第一层次：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二层次：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三层次：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的教学目标是一个整体，它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
2.体系的构建——学习的三种能力
第一，记忆的能力。尽管这种学习有时候是被动的，甚至多数时候还是接受式学习，但这样的学习过程中学生有精力的主动投入，有智力的积极参与，有学好的强烈愿望，这本身就是一种能力的体现。
第二，整合建构的能力。在思考的基础上，认真归纳整理，对学习内容进行梳理、分析，在知识点之间建立联系，提出自己不懂的问题，或有利于听讲，或解决仍然存在的疑点。
第三、创新的能力。这也是开放大学建设所倡导的能力，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略。
三、解决的思路——形考注重三层次，终考评价三能力
三个层次是指知识、能力、态度，三种能力是指记忆、整合、创新。本文认为在行考和终考的过程中，要很好地体现这些原则要求。因此整体设计如下：
1.课程考核的得分：课程最终得分=形成性考核*40% 终结性考核*60%。
2.形成性考核的分值计算：形考分=知识能力分（作业）*60% 态度分（出勤、讨论、发帖等）*40。
3.终结性考试的分值计算（学生三选一）。
终考得分=MOOC（慕课）得分*150% （创造能力为主）。
或者=全开放性论述答卷成绩*100% （整合能力为主）。
或者=半开放性简答答卷成绩*70% （记忆能力为主）。
本文为2015年度河北省人力资源和社会保障研究立项课题《省域开放大学办学模式的创新与研究》（课题编号：JRS-2015-7025）的研究成果之一。
参考文献：
[1]崔静.省级区域开放大学办学模式的创新与研究，《河北广播电视大学学报》，2015，第2期：50-52
[2]崔静等.人机交互背景下的远程开放大学教学改革的思路与构想，《教育与职业》，2014，18期：167-168
[3]张海珍等.省级区域远程开放教育教学理念新探索，《邢台职业技术学院学报》，2015，第1期：23-25
关键词：大学办学模式； 创新设想
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-133-001
2012年7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立。按照“相对独立、各具特色”等原则运行。各具特色的原则，就鼓励各分部、学院、学习中心根据所在区域经济社会发展需要，探索形成各自的办学模式。在此背景下，省域开放大学办学模式的创新就成为了一个新的研究领域。
一、问题的提出——传统办学模式的弊端
1.忽视了对学生综合能力及对知识的应用技能的考核
电大教育以能力为本，培养的是技术型应用型人才，普遍以培养学生具有特定职业岗位群的操作和应用技能作为标准进行专业课程的设置。因此，电大专业课程的应用性和实践性非常强。可是，传统考试方法只是在课程结束时采用期末考试，即“一锤定音”的考核方式。这种考核方式，无论采取闭卷还是开卷，或者是“期末成绩 作业成绩”，都缺乏对学生技能和情感的考核，不能全面考查学生运用所需理论知识分析问题和解决问题的能力。
2.忽视了知识体系的构建和学习过程的调控
电大传统考试方法过程考核力度有限，直接导致教师难以根据考核结果及时调整教学内容和教学方法；也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。由于过分强调考试结果，学生往往采取的是传统应试观念与做法。这样，学生考试前只要根据网上资源的重点进行突击，就能轻松过关甚至得到高分。但是，由于所记忆的知识点缺乏联系和系统性，其结果往往是考前所背的知识点考完就全忘记，没有掌握课程的知识体系，更没有掌握应用这些基础知识解决实际问题的方法。
3.忽视了对学生学习态度、价值观的考核
传统的考核以作业 期末成绩的形式进行，通过冰冷的数字成绩评价学生，确实每个学生的学习能力有高低，这是客观的因素，但电大学习应更多的关注主观的因素，也就是学生学习态度、学习情感、价值观的考核。甲学生通过50%的努力取得了80分的成绩，乙学生付出100%的努力，取得了60分，从能力来讲，甲学生确实出色，但从学习态度和价值观来讲，乙学生更值得鼓励。在这样一个知识爆炸、开放人本的时代里，我们必须要高度重视学生情感因素的评价。
二、教学的分析
1.逻辑的起点——教学目标的三个层次
第一层次：知识与能力目标
主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二层次：过程与方法目标
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三层次：情感态度与价值观目标
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的教学目标是一个整体，它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。
2.体系的构建——学习的三种能力
第一，记忆的能力。尽管这种学习有时候是被动的，甚至多数时候还是接受式学习，但这样的学习过程中学生有精力的主动投入，有智力的积极参与，有学好的强烈愿望，这本身就是一种能力的体现。
第二，整合建构的能力。在思考的基础上，认真归纳整理，对学习内容进行梳理、分析，在知识点之间建立联系，提出自己不懂的问题，或有利于听讲，或解决仍然存在的疑点。
第三、创新的能力。这也是开放大学建设所倡导的能力，即学生学习情感积极，学习意志坚强，善于独立思考，有强烈的问题意识和探究意识，能提出并能积极主动地寻求解决问题的策略。
三、解决的思路——形考注重三层次，终考评价三能力
三个层次是指知识、能力、态度，三种能力是指记忆、整合、创新。本文认为在行考和终考的过程中，要很好地体现这些原则要求。因此整体设计如下：
1.课程考核的得分：课程最终得分=形成性考核*40% 终结性考核*60%。
2.形成性考核的分值计算：形考分=知识能力分（作业）*60% 态度分（出勤、讨论、发帖等）*40。
3.终结性考试的分值计算（学生三选一）。
终考得分=MOOC（慕课）得分*150% （创造能力为主）。
或者=全开放性论述答卷成绩*100% （整合能力为主）。
或者=半开放性简答答卷成绩*70% （记忆能力为主）。
本文为2015年度河北省人力资源和社会保障研究立项课题《省域开放大学办学模式的创新与研究》（课题编号：JRS-2015-7025）的研究成果之一。
参考文献：
[1]崔静.省级区域开放大学办学模式的创新与研究，《河北广播电视大学学报》，2015，第2期：50-52
[2]崔静等.人机交互背景下的远程开放大学教学改革的思路与构想，《教育与职业》，2014，18期：167-168
[3]张海珍等.省级区域远程开放教育教学理念新探索，《邢台职业技术学院学报》，2015，第1期：23-25