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一、“术”“道”游离：教学设计流行病
笔者以为，目前语文教学设计的最突出的问题不是在各个环节内部，也不是在各个环节之间，而是在教学设计者的整体思维意识上表现出来的“术”与“道”的游离。何谓“术”与“道”？
“术”是形而下范畴，即方法、策略，涉及到的是教学设计的技术层面。教学设计的各个环节如何衔接，如何协调，以达到效能的最大化，这些都需要一个合理的安排。传播理论和系统科学的引进，恰好能让教学设计走向精细、谨严。
“道”即教的原理和学的原理。教的原理以教育哲学和心理学作为理论支撑，关注的是学生的成长与发展；学的原理则以学习心理学作为理论依据，关注学情，界定学生的“最近发展区”，强调对话、合作与交流。“道”属形而上范畴，是教学设计这项系统工程的核心思想和理论依据。析言之，“术”“道”游离分两类：
一是重“术”轻“道”。教学设计在自我发展道路上科学性不断增强，形成如下设计过程：学习目标分析，学习特征分析，学习情境分析，信息资源的设计和提供，自主学习设计，协作学习设计，学习效果评价设计。这一严谨详明的操作程序，为广大教师提供了可资借鉴的的设计模板，教师在进行教学设计时有章可循，有法可依，还相应地在一定程度上提高了课堂教学的效率；但是，对传播理论和系统科学的过分依赖，让许多教学设计偏离“道”的航向，而向“术”上倾斜，于是千篇一律的“克隆”现象就产生了。这种“克隆”化的教学设计，导致教学目标僵死，教学内容陈旧，教学流程生硬，教学评价“走过场”。例如，在“教学流程”的设计上，惯性化地先介绍作家作品、时代背景，再释题，然后整体感知教学文本，继而理清文脉，等等。拿到任何一个教学文本，都是如此安排，而没有考虑到环节的次序是否可以根据学情作适当调整。再比如，对于文学文本教学，程少堂先生强调“一语三文”：语言、文章、文学、文化。有些老师借鉴这一模式设计自己的语文教学，却不考虑自己学生的学情能否达到“文化”的层次，在学生学力未逮的情况下“揠苗助长”，生硬地拉扯到文化的高度。这些都是典型的重“术”轻“道”的表现。
二是重“道”轻“术”。这一类弊病同样不容忽视，有的教师认为自己站在教育哲学、心理学和课程教学论的高度，牢牢把握住了语文教学的“灵魂”，达到了“无招胜有招”的境界，就会“所向披靡”，有意无意地轻视或忽略了教学设计。重“道”轻“术”的课堂，因为对系统论和传播理论的轻视，不可避免地导致了课堂教学的“低效”，甚至是“无效”。
二、“术”“道”合一：选择包容灵活性
根治“术”“道”游离症，不是让“术”与“道”维持在一个平衡的状态，而是二者相融为一。在这个方面，特级教师李仁甫先生基于“生成课堂”理念研发的板块式教学设计堪称经典范式。生成课堂理念的核心是“生成”，生成即生长、建构，它既是方法，也是结果，更是过程——用生成的方法在生成的过程中生成新生事物。动态生成是生成课堂的基本特质，也是新课标对语文课堂教学的基本要求。这就决定了板块式教学设计也同样具有“动态生成性”，达到“术”“道”合一的境界。具体而言，体现于三点：
1.选择性
生成课堂不是“全景式”的教学流程，在这个“教学现场”里，学生的主体性得到充分尊重，能够主动自由地学习，所以教学内容充满了无穷的“未知”和“变数”。反映到课前的板块式教学设计上，就要做好充分的“预备”，“在对课文内容进行全面、深入、延伸理解的基础上，教者头脑中预先形成一个个供课堂随机、即时地选择的教学板块，然后记录在案”。每一个教学板块一般由两部分构成：“可能的切入点”和“其他资源”。这些教学板块构成了板块式教学设计文本的主体。当然，不是所有的板块都会在课堂上一一呈现，在实际的课堂教学中会出现“漂移”，而只有从学生那里主动“漂移”过来的板块才是真正属于课堂的。例如，李仁甫老师撰写的板块式教学设计《面朝大海，春暖花开》预备了七个板块，而《青玉案·元夕》则预备了十个板块。每个板块都预设了学生可能的“切入”点，当板块从学生那里“漂移”过来，学生可以从任意角度“切入”文本，“切入点”可以是文本的字词句段，可以是主题，也可以是艺术手法，等等。学生“切入”文本后，每个板块事先预备好的“其他资源”同样也不是一一呈现，还得由师生根据实际情况进行选择，或增或减。教学板块和“切入点”可供选择，教学资源也可以自由选择，但需要强调的是，选择权掌握在学生手中，才会使课堂真正“生成”精彩。
2.包容性
包容性主要是对教学资源而言。生成课堂上的教学资源，部分来自教师课前的“预备”，部分来自课堂上师生的即兴发挥。正是因为包容了大量的优质的教学资源，生成课堂才显出其厚度、广度和密度，才见出语文课的语文味。生成课堂对教学资源的包容性，在板块式教学设计文本上可窥一斑。例如，《老王》的板块式教学设计，仅其中一个可能“切入”的板块“杨绛及其家人对待老王的态度”就包容了如下资源：“照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来的香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；她的女儿也和她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治他的夜盲症。”（单个板块的资源就如此丰富，所有板块的教学资源组合起来，那就是何等厚实的储备。熟练而灵活地使用这些丰厚的资源宝藏，会让教师在课堂上更有底气，使语文教学显现出宏观上的大气象和微观上的灵动美。当然，板块式教学设计对教学资源的强大包容性，为教师的备课带来很大的难度，实施起来不是易事；但我们不能因其“难”而“打退堂鼓”，有起初的迎难而上，就会有随后的驾轻就熟，这是语文人应该具有的长远目光。
3.灵活性
灵活性主要是指板块式教学设计的内容和形式上的灵活，这也是由生成课堂动态生成的基本特质决定的。内容上的灵活主要体现在三个方面：一是教学内容显现的灵活，二是教学目标显现的灵活，三是教学重难点显现的灵活。（1）教学内容显现的灵活即教学板块的“漂移”，教学设计上由教师预备的各个板块的排列并无先后、主次之分，哪些板块需要，哪些板块不需要，以及各板块作用大小，全靠课堂上的“机缘”。（2）教学目标的灵活，这对很多人来说不太容易被接受；因为一般的教学设计都会预设好课堂的教学目标，随后的课堂教学全都是围绕这些目标来运行，可以说目标统领了一切，如果连目标都是“变动不居”的，那课堂教学活动简直无法开展。但是，对生成课堂来说，教学现场“漂移”的板块并非全在教师课前的预备之中，有的是临时生发的，这些临时生发的教学内容有时同样具有很高的教学价值；基于此，教学目标也得随之做出“加法”。另外，当教师预备的板块总量大于课堂板块之和时，教学目标还要做做“减法”。故而，板块式教学设计上的教学目标不是固定的，而是在已预设的常规目标的基础上显示出其灵活性。需特别提醒的是，目标灵活并非没有目标。（3）板块式教学设计也有重难点，这是教师在课前弹性预设的，同样显示出高度的灵活性，这与生成课堂上的教学内容以板块的形式“漂移”以及教学目标的灵活显现有关；因为教学内容和教学目标对教学重难点的确定有直接的影响，教学内容和教学目标发生变化，重难点一般也会随之发生相应的变化。这些都是由生成课堂动态生成的特质决定的，板块式教学设计呈现出的常规重难点对教师仅是一个常规参考而已。
形式上的灵活是指板块式教学设计在书写上相当自由，完整地讲有八大环节：“预习提示”“课堂检查”“教学聚焦”“模式确定”“课时安排”“板块预备”“课堂总结”“作业布置”。还可以采用“卡片式”或“书头备课”的形式，而不必像一般意义上的教学设计那样形式“臃肿”，甚至沦为“绣花枕头”。
三、结语
总之，语文教学的低效甚至无效，在教学设计上就可以看得很分明，高效的语文课堂教学背后肯定有高明的教学设计。李仁甫老师的板块式教学设计站在哲学的高度，“术”“道”合一，融科学性与艺术性为一体，走出了一条宝贵的探索之道，向我们展示出了广阔的前景。
参考文献
①何克抗等：《教学系统与设计》，北京高等教育出版社，2006年版第22页。
②③李仁甫：《课堂的风景与语文的边界》，江苏凤凰教育出版社，2014年版第23、24页。
[作者通联：湖北安陆市安陆二中]
笔者以为，目前语文教学设计的最突出的问题不是在各个环节内部，也不是在各个环节之间，而是在教学设计者的整体思维意识上表现出来的“术”与“道”的游离。何谓“术”与“道”？
“术”是形而下范畴，即方法、策略，涉及到的是教学设计的技术层面。教学设计的各个环节如何衔接，如何协调，以达到效能的最大化，这些都需要一个合理的安排。传播理论和系统科学的引进，恰好能让教学设计走向精细、谨严。
“道”即教的原理和学的原理。教的原理以教育哲学和心理学作为理论支撑，关注的是学生的成长与发展；学的原理则以学习心理学作为理论依据，关注学情，界定学生的“最近发展区”，强调对话、合作与交流。“道”属形而上范畴，是教学设计这项系统工程的核心思想和理论依据。析言之，“术”“道”游离分两类：
一是重“术”轻“道”。教学设计在自我发展道路上科学性不断增强，形成如下设计过程：学习目标分析，学习特征分析，学习情境分析，信息资源的设计和提供，自主学习设计，协作学习设计，学习效果评价设计。这一严谨详明的操作程序，为广大教师提供了可资借鉴的的设计模板，教师在进行教学设计时有章可循，有法可依，还相应地在一定程度上提高了课堂教学的效率；但是，对传播理论和系统科学的过分依赖，让许多教学设计偏离“道”的航向，而向“术”上倾斜，于是千篇一律的“克隆”现象就产生了。这种“克隆”化的教学设计，导致教学目标僵死，教学内容陈旧，教学流程生硬，教学评价“走过场”。例如，在“教学流程”的设计上，惯性化地先介绍作家作品、时代背景，再释题，然后整体感知教学文本，继而理清文脉，等等。拿到任何一个教学文本，都是如此安排，而没有考虑到环节的次序是否可以根据学情作适当调整。再比如，对于文学文本教学，程少堂先生强调“一语三文”：语言、文章、文学、文化。有些老师借鉴这一模式设计自己的语文教学，却不考虑自己学生的学情能否达到“文化”的层次，在学生学力未逮的情况下“揠苗助长”，生硬地拉扯到文化的高度。这些都是典型的重“术”轻“道”的表现。
二是重“道”轻“术”。这一类弊病同样不容忽视，有的教师认为自己站在教育哲学、心理学和课程教学论的高度，牢牢把握住了语文教学的“灵魂”，达到了“无招胜有招”的境界，就会“所向披靡”，有意无意地轻视或忽略了教学设计。重“道”轻“术”的课堂，因为对系统论和传播理论的轻视，不可避免地导致了课堂教学的“低效”，甚至是“无效”。
二、“术”“道”合一：选择包容灵活性
根治“术”“道”游离症，不是让“术”与“道”维持在一个平衡的状态，而是二者相融为一。在这个方面，特级教师李仁甫先生基于“生成课堂”理念研发的板块式教学设计堪称经典范式。生成课堂理念的核心是“生成”，生成即生长、建构，它既是方法，也是结果，更是过程——用生成的方法在生成的过程中生成新生事物。动态生成是生成课堂的基本特质，也是新课标对语文课堂教学的基本要求。这就决定了板块式教学设计也同样具有“动态生成性”，达到“术”“道”合一的境界。具体而言，体现于三点：
1.选择性
生成课堂不是“全景式”的教学流程，在这个“教学现场”里，学生的主体性得到充分尊重，能够主动自由地学习，所以教学内容充满了无穷的“未知”和“变数”。反映到课前的板块式教学设计上，就要做好充分的“预备”，“在对课文内容进行全面、深入、延伸理解的基础上，教者头脑中预先形成一个个供课堂随机、即时地选择的教学板块，然后记录在案”。每一个教学板块一般由两部分构成：“可能的切入点”和“其他资源”。这些教学板块构成了板块式教学设计文本的主体。当然，不是所有的板块都会在课堂上一一呈现，在实际的课堂教学中会出现“漂移”，而只有从学生那里主动“漂移”过来的板块才是真正属于课堂的。例如，李仁甫老师撰写的板块式教学设计《面朝大海，春暖花开》预备了七个板块，而《青玉案·元夕》则预备了十个板块。每个板块都预设了学生可能的“切入”点，当板块从学生那里“漂移”过来，学生可以从任意角度“切入”文本，“切入点”可以是文本的字词句段，可以是主题，也可以是艺术手法，等等。学生“切入”文本后，每个板块事先预备好的“其他资源”同样也不是一一呈现，还得由师生根据实际情况进行选择，或增或减。教学板块和“切入点”可供选择，教学资源也可以自由选择，但需要强调的是，选择权掌握在学生手中，才会使课堂真正“生成”精彩。
2.包容性
包容性主要是对教学资源而言。生成课堂上的教学资源，部分来自教师课前的“预备”，部分来自课堂上师生的即兴发挥。正是因为包容了大量的优质的教学资源，生成课堂才显出其厚度、广度和密度，才见出语文课的语文味。生成课堂对教学资源的包容性，在板块式教学设计文本上可窥一斑。例如，《老王》的板块式教学设计，仅其中一个可能“切入”的板块“杨绛及其家人对待老王的态度”就包容了如下资源：“照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来的香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；她的女儿也和她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治他的夜盲症。”（单个板块的资源就如此丰富，所有板块的教学资源组合起来，那就是何等厚实的储备。熟练而灵活地使用这些丰厚的资源宝藏，会让教师在课堂上更有底气，使语文教学显现出宏观上的大气象和微观上的灵动美。当然，板块式教学设计对教学资源的强大包容性，为教师的备课带来很大的难度，实施起来不是易事；但我们不能因其“难”而“打退堂鼓”，有起初的迎难而上，就会有随后的驾轻就熟，这是语文人应该具有的长远目光。
3.灵活性
灵活性主要是指板块式教学设计的内容和形式上的灵活，这也是由生成课堂动态生成的基本特质决定的。内容上的灵活主要体现在三个方面：一是教学内容显现的灵活，二是教学目标显现的灵活，三是教学重难点显现的灵活。（1）教学内容显现的灵活即教学板块的“漂移”，教学设计上由教师预备的各个板块的排列并无先后、主次之分，哪些板块需要，哪些板块不需要，以及各板块作用大小，全靠课堂上的“机缘”。（2）教学目标的灵活，这对很多人来说不太容易被接受；因为一般的教学设计都会预设好课堂的教学目标，随后的课堂教学全都是围绕这些目标来运行，可以说目标统领了一切，如果连目标都是“变动不居”的，那课堂教学活动简直无法开展。但是，对生成课堂来说，教学现场“漂移”的板块并非全在教师课前的预备之中，有的是临时生发的，这些临时生发的教学内容有时同样具有很高的教学价值；基于此，教学目标也得随之做出“加法”。另外，当教师预备的板块总量大于课堂板块之和时，教学目标还要做做“减法”。故而，板块式教学设计上的教学目标不是固定的，而是在已预设的常规目标的基础上显示出其灵活性。需特别提醒的是，目标灵活并非没有目标。（3）板块式教学设计也有重难点，这是教师在课前弹性预设的，同样显示出高度的灵活性，这与生成课堂上的教学内容以板块的形式“漂移”以及教学目标的灵活显现有关；因为教学内容和教学目标对教学重难点的确定有直接的影响，教学内容和教学目标发生变化，重难点一般也会随之发生相应的变化。这些都是由生成课堂动态生成的特质决定的，板块式教学设计呈现出的常规重难点对教师仅是一个常规参考而已。
形式上的灵活是指板块式教学设计在书写上相当自由，完整地讲有八大环节：“预习提示”“课堂检查”“教学聚焦”“模式确定”“课时安排”“板块预备”“课堂总结”“作业布置”。还可以采用“卡片式”或“书头备课”的形式，而不必像一般意义上的教学设计那样形式“臃肿”，甚至沦为“绣花枕头”。
三、结语
总之，语文教学的低效甚至无效，在教学设计上就可以看得很分明，高效的语文课堂教学背后肯定有高明的教学设计。李仁甫老师的板块式教学设计站在哲学的高度，“术”“道”合一，融科学性与艺术性为一体，走出了一条宝贵的探索之道，向我们展示出了广阔的前景。
参考文献
①何克抗等：《教学系统与设计》，北京高等教育出版社，2006年版第22页。
②③李仁甫：《课堂的风景与语文的边界》，江苏凤凰教育出版社，2014年版第23、24页。
[作者通联：湖北安陆市安陆二中]