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[摘 要]非连续性文本的教学是语文新课标提出的重要内容。在现实生活中，连续性和非连续性文本通常是相互依存的。因此，在非连续性文本的教学中，教师应加强两者的比较和联系，通过对比发现文本的特点、突破教学的难点、探寻文本的规律等，引导学生掌握阅读非连续性文本的策略，提升阅读教学的有效性，促进学生语文素养的全面发展。
[关键词]整合教学;连续性文本;非连续性文本;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0024-03
随着语文新课程标准提出“非连续性文本”教学这一概念，语文教材开始出现了非连续性文本。同时，它也成为我们阅读教学研究的重要内容。非连续性文本阅读是语文联系生活的重要方式，有利于培养学生的语文实践能力和思维能力，是培养学生核心素养的有效手段。但值得注意的是，在实际生活中，非连续性文本和连续性文本常常是相互依存的。在价值取向上，两者各有侧重。连续性文本教学着重对文本的认知、理解、感悟、欣赏和评价，考察的是学生对文本的解读和欣赏能力;非连续性文本教学则注重对文本信息的获取检索、处理分析、运用评价以及再创造，考察的是信息获取与运用能力。基于两者之间的辩证关系，在教学中，我们可以借助比较和联系的手段来引导学生学习，借整合的方式提升阅读教学的有效性，以培养学生的语文核心素养。下面，我结合具体的课例，谈谈自己的实践与思考。
一、对比辨特点，合力促识体
文本的表现形式，往往反映作者的思维、体现语言表达的智慧，是阅读教学的有力抓手。在教学连续性文本时，教师会抓住文章的表达特色，引导学生深入探讨研究。然而，因非连续性文本的外在形式繁多、信息呈现零散，甚至相互干扰，所以阅读时，学生提取信息比较困难。这时，如果教师能将连续性文本与非连续性文本进行比较，让学生在对比中发现差异，明确概念，厘清其各自的表达特点，就能引导学生探究的方向，获取有用信息，实现课标要求的“找出有价值的信息”“得出有意义的结论”的目标。
例如，在理解《一点都不能少》（图一）这幅漫画背后的心声和呼声时，我适当地引入两个不同形式的非连续性文本资料——时间轴（图二）和表格（图三）。这两个阅读材料分别从历史渊源和国际认可两个角度，向学生说明了台湾对中国的意义所在。在课堂上，我有意识地引入它们，不仅实现不同类型的非连续性文本之间的比较阅读，而且解决漫画阅读中的深入理解和灵活运用问题。可见，教学过程中适当地调配资源，将与文本相关的不同类型的非连续性文本进行对比，有助于学生对文本内涵的思考，从而获得自己的深刻见解，让课堂教学变得更加立体生动，也更具有吸引力和感染力。
二、比照破难点，合力促释疑
多数的非连续性文本都具有直观、简明、概括性強的特点，比较容易提取主要信息，易于分析比较，但掌握其中的阅读规律也并非轻而易举。如，药品说明书需要辨析用法用量，图表要进行多次对比，漫画要读出含蓄背后的深刻等。遇到难点的时候，适当引入连续性文本进行比照，可以帮助学生抓住文本主要特点进行研读，从而有效突破难点。
例如，在教学《广而告之》（图四）一课时，我出示了一幅麦当劳的巨无霸的广告（图五）。一开始，学生只注意到图上有麦当劳的标志，有一个汉堡包，这是他们比较熟悉的，但是稍微细读就读不懂了。他们不知道这则广告到底宣传什么，也不明白“霸气归来，一举治好各种不服”这句广告词的含义。此时，我引入一段设计师的一段解说词（连续性文本）：
四年一期，奥运战火已燃起，快到麦当劳“里约”！ 这张海报是麦当劳在积极进取、拼搏向上的奥运精神基础上所打造的全新奥运广告。标题中的“霸气归来”呼应了“巨无霸”的名字，“一举”呼应了奥运比赛中的“举重”项目，显眼的巨无霸与杠铃组合，暗示着巨无霸这款牛肉汉堡分量十足，吃过它就会充满力量和气魄，敢于直面挑战，战胜对手。
然后，要求学生找到与画面相对应的语句，并画下来。图文对照，学生很快就读懂了这幅广告的内涵。在理解的基础上，我引导学生思考：“如果你是顾客，更愿意看纯文字广告还是图文结合广告？哪一种宣传效果更好？为什么？”所有的学生都选择看图文结合的广告，因为它更醒目、夸张、有诱惑力。于是，阅读广告类非连续性文本的策略也就能总结出来。一是图像化策略，即利用广告插图进行图文转化，将文字与图像对应，以帮助读懂广告内容;二是视觉化策略，即根据广告画面所创设的情境，根据自己的感受进行理解，可以帮助读懂广告想要宣传的要点。
当我从连续性文本和非连续性文本两个角度分别展示广告内容，再将两者合二为一时，学生很快就发现了文与图的转化技巧，并提炼出具体可行的阅读策略，这样后面就可以放手让学生自主学习研读。由此可见，教学过程中遇到方法提炼有障碍时，可尝试将与文本相关的信息以连续性文本的方式呈现出来，利用两类文本进行比照阅读，帮助学生对文本内涵的思考，突破阅读的难点。
三、类比见规律，合力促迁移
比较，既可比异，也可比同。教学中，我们不仅可以把非连续性文本与连续性文本进行比较，还可以把同类的非连续性文本进行类比，将新问题转化为已有知识经验中相似的问题原型，探求两者之间的联系，以实现知识和方法的有效迁移。
例如，在教学《无声标志胜有声》（图六）一课时，我就选择以旧知引新知，从学生生活中最常见、最熟知的交通标志入手，运用类比的方法帮助学生探究阅读规律。通过观察、分析和讨论，学生发现交通标志之所以能迅速记住并读懂，是因为标志颜色醒目，容易引起注意，而且多以图形、文字或图文组合的形式呈现，图像容易联想，文字可以辅助说明含义。我顺势出示其他不同类型的标志（图七），提出问题：“仔细观察其他的同类型文本，它们和交通标志有哪些相同之处？”随着认知面的扩大，学生摸索出的规律越来越多。不同颜色的标志具有不同的代表意义，因此可以通过颜色去推测标志的含义;标志的图案往往有特定的代表，因此可以通过常见的图示来猜想标志含义……读出这些规律之后，再用方法引路，学生就能轻而易举地把握其他标志的含义，从而帮助他们更好的生活。 在学生抽象思考和概括能力尚弱的情况下，集中阅读某一类非连续性文本，把当前的情景转换为学生熟悉的、简单的、清晰的情景，能激发学生探索的热情，促进原有知识结构产生新变化，促使学生在比较中发现规律，形成概念，建构知识，从而达成知识迁移的目的。
比較搭起了学生与不同类型文本对话的平台，为学生对文本进行理解、归纳和分析提供了创造性的对话过程。这样，对学生建立非连续性文本的概念，了解其特点，掌握阅读策略大有裨益。
四、整合强交互，合力促发展
阅读教学要有大视野。不同类型的文本不但可以比较，还可以联系，因为阅读的过程不是割裂的，而是相互联系的。在翻阅目录（非连续性文本）之后，我们开始阅读书中的某一章节（连续性文本）;阅读一篇优美的游记（连续性文本），我们会对应看一看文字旁边的配图（非连续性文本）;走进博物馆，我们既会阅读到参观须知（文本类非连续性文本）、文物图解（图文式非连续性文本）、历史事件表（图表类非连续性文本），甚至还有声、光、电结合在一起的多媒体文本。阅读这些内容，可以有先后，可以同时，也可以交织。教学中，我们要有意识地将两种文本形式展开联系，强化其交互性，使之彼此借鉴，各显其能，以综合发展学生的阅读素养。
例如，在引导学生学习漫画《一点都不能少》（见图一）时，由于学生的生活经历和知识储备有限，理解文本容易游离于内容的表面。为此，我引入了台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》，并邀请一位学生现场朗读。尽管是第一遍朗读，但诗中浅显却怅惘的言语在一瞬间抓住了学生的心。读着读着，这份两岸亲人盼团圆望统一的情愫，就自然而然地融入了学生的情感之中，融入了他们对漫画的理解之中。同样的道理，在教学连续性文本时，也可以整合非连续性文本阅读来达成阅读目标。例如，《匆匆》一课中，朱自清先生用十二次问，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，学生对作者的一生是否虚度时光产生了浓厚兴趣。关注这一兴趣点，我适时出示《朱自清主要作品表》（下表）。阅读这一非连续性文本后，学生豁然开朗：作者之所以能取得如此成就，正是因为他一生都珍惜时间，奋发有为。
这样，将情感相同但表达形式不同的两类文本进行整合，可以突破时空限制，增加学生阅读的宽度和厚度，丰富学生感知信息的层次，更有利于学生获得属于自己的情感体验，实现课堂的深度阅读，有助于学生阅读能力的发展。
总而言之，对连续性和非连续性文本的比较与联系，我们要立足发展的视角，通过多样化的教学策略，使这两种文本彰显各自的价值，合力培养学生的语文核心素养。这样，我们的语文课堂才会呈现出更多的精彩，我们的学生也将拥有更多适应未来社会发展的综合能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]整合教学;连续性文本;非连续性文本;核心素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0024-03
随着语文新课程标准提出“非连续性文本”教学这一概念，语文教材开始出现了非连续性文本。同时，它也成为我们阅读教学研究的重要内容。非连续性文本阅读是语文联系生活的重要方式，有利于培养学生的语文实践能力和思维能力，是培养学生核心素养的有效手段。但值得注意的是，在实际生活中，非连续性文本和连续性文本常常是相互依存的。在价值取向上，两者各有侧重。连续性文本教学着重对文本的认知、理解、感悟、欣赏和评价，考察的是学生对文本的解读和欣赏能力;非连续性文本教学则注重对文本信息的获取检索、处理分析、运用评价以及再创造，考察的是信息获取与运用能力。基于两者之间的辩证关系，在教学中，我们可以借助比较和联系的手段来引导学生学习，借整合的方式提升阅读教学的有效性，以培养学生的语文核心素养。下面，我结合具体的课例，谈谈自己的实践与思考。
一、对比辨特点，合力促识体
文本的表现形式，往往反映作者的思维、体现语言表达的智慧，是阅读教学的有力抓手。在教学连续性文本时，教师会抓住文章的表达特色，引导学生深入探讨研究。然而，因非连续性文本的外在形式繁多、信息呈现零散，甚至相互干扰，所以阅读时，学生提取信息比较困难。这时，如果教师能将连续性文本与非连续性文本进行比较，让学生在对比中发现差异，明确概念，厘清其各自的表达特点，就能引导学生探究的方向，获取有用信息，实现课标要求的“找出有价值的信息”“得出有意义的结论”的目标。
例如，在理解《一点都不能少》（图一）这幅漫画背后的心声和呼声时，我适当地引入两个不同形式的非连续性文本资料——时间轴（图二）和表格（图三）。这两个阅读材料分别从历史渊源和国际认可两个角度，向学生说明了台湾对中国的意义所在。在课堂上，我有意识地引入它们，不仅实现不同类型的非连续性文本之间的比较阅读，而且解决漫画阅读中的深入理解和灵活运用问题。可见，教学过程中适当地调配资源，将与文本相关的不同类型的非连续性文本进行对比，有助于学生对文本内涵的思考，从而获得自己的深刻见解，让课堂教学变得更加立体生动，也更具有吸引力和感染力。
二、比照破难点，合力促释疑
多数的非连续性文本都具有直观、简明、概括性強的特点，比较容易提取主要信息，易于分析比较，但掌握其中的阅读规律也并非轻而易举。如，药品说明书需要辨析用法用量，图表要进行多次对比，漫画要读出含蓄背后的深刻等。遇到难点的时候，适当引入连续性文本进行比照，可以帮助学生抓住文本主要特点进行研读，从而有效突破难点。
例如，在教学《广而告之》（图四）一课时，我出示了一幅麦当劳的巨无霸的广告（图五）。一开始，学生只注意到图上有麦当劳的标志，有一个汉堡包，这是他们比较熟悉的，但是稍微细读就读不懂了。他们不知道这则广告到底宣传什么，也不明白“霸气归来，一举治好各种不服”这句广告词的含义。此时，我引入一段设计师的一段解说词（连续性文本）：
四年一期，奥运战火已燃起，快到麦当劳“里约”！ 这张海报是麦当劳在积极进取、拼搏向上的奥运精神基础上所打造的全新奥运广告。标题中的“霸气归来”呼应了“巨无霸”的名字，“一举”呼应了奥运比赛中的“举重”项目，显眼的巨无霸与杠铃组合，暗示着巨无霸这款牛肉汉堡分量十足，吃过它就会充满力量和气魄，敢于直面挑战，战胜对手。
然后，要求学生找到与画面相对应的语句，并画下来。图文对照，学生很快就读懂了这幅广告的内涵。在理解的基础上，我引导学生思考：“如果你是顾客，更愿意看纯文字广告还是图文结合广告？哪一种宣传效果更好？为什么？”所有的学生都选择看图文结合的广告，因为它更醒目、夸张、有诱惑力。于是，阅读广告类非连续性文本的策略也就能总结出来。一是图像化策略，即利用广告插图进行图文转化，将文字与图像对应，以帮助读懂广告内容;二是视觉化策略，即根据广告画面所创设的情境，根据自己的感受进行理解，可以帮助读懂广告想要宣传的要点。
当我从连续性文本和非连续性文本两个角度分别展示广告内容，再将两者合二为一时，学生很快就发现了文与图的转化技巧，并提炼出具体可行的阅读策略，这样后面就可以放手让学生自主学习研读。由此可见，教学过程中遇到方法提炼有障碍时，可尝试将与文本相关的信息以连续性文本的方式呈现出来，利用两类文本进行比照阅读，帮助学生对文本内涵的思考，突破阅读的难点。
三、类比见规律，合力促迁移
比较，既可比异，也可比同。教学中，我们不仅可以把非连续性文本与连续性文本进行比较，还可以把同类的非连续性文本进行类比，将新问题转化为已有知识经验中相似的问题原型，探求两者之间的联系，以实现知识和方法的有效迁移。
例如，在教学《无声标志胜有声》（图六）一课时，我就选择以旧知引新知，从学生生活中最常见、最熟知的交通标志入手，运用类比的方法帮助学生探究阅读规律。通过观察、分析和讨论，学生发现交通标志之所以能迅速记住并读懂，是因为标志颜色醒目，容易引起注意，而且多以图形、文字或图文组合的形式呈现，图像容易联想，文字可以辅助说明含义。我顺势出示其他不同类型的标志（图七），提出问题：“仔细观察其他的同类型文本，它们和交通标志有哪些相同之处？”随着认知面的扩大，学生摸索出的规律越来越多。不同颜色的标志具有不同的代表意义，因此可以通过颜色去推测标志的含义;标志的图案往往有特定的代表，因此可以通过常见的图示来猜想标志含义……读出这些规律之后，再用方法引路，学生就能轻而易举地把握其他标志的含义，从而帮助他们更好的生活。 在学生抽象思考和概括能力尚弱的情况下，集中阅读某一类非连续性文本，把当前的情景转换为学生熟悉的、简单的、清晰的情景，能激发学生探索的热情，促进原有知识结构产生新变化，促使学生在比较中发现规律，形成概念，建构知识，从而达成知识迁移的目的。
比較搭起了学生与不同类型文本对话的平台，为学生对文本进行理解、归纳和分析提供了创造性的对话过程。这样，对学生建立非连续性文本的概念，了解其特点，掌握阅读策略大有裨益。
四、整合强交互，合力促发展
阅读教学要有大视野。不同类型的文本不但可以比较，还可以联系，因为阅读的过程不是割裂的，而是相互联系的。在翻阅目录（非连续性文本）之后，我们开始阅读书中的某一章节（连续性文本）;阅读一篇优美的游记（连续性文本），我们会对应看一看文字旁边的配图（非连续性文本）;走进博物馆，我们既会阅读到参观须知（文本类非连续性文本）、文物图解（图文式非连续性文本）、历史事件表（图表类非连续性文本），甚至还有声、光、电结合在一起的多媒体文本。阅读这些内容，可以有先后，可以同时，也可以交织。教学中，我们要有意识地将两种文本形式展开联系，强化其交互性，使之彼此借鉴，各显其能，以综合发展学生的阅读素养。
例如，在引导学生学习漫画《一点都不能少》（见图一）时，由于学生的生活经历和知识储备有限，理解文本容易游离于内容的表面。为此，我引入了台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》，并邀请一位学生现场朗读。尽管是第一遍朗读，但诗中浅显却怅惘的言语在一瞬间抓住了学生的心。读着读着，这份两岸亲人盼团圆望统一的情愫，就自然而然地融入了学生的情感之中，融入了他们对漫画的理解之中。同样的道理，在教学连续性文本时，也可以整合非连续性文本阅读来达成阅读目标。例如，《匆匆》一课中，朱自清先生用十二次问，表达了对时光流逝的无奈和惋惜，学生对作者的一生是否虚度时光产生了浓厚兴趣。关注这一兴趣点，我适时出示《朱自清主要作品表》（下表）。阅读这一非连续性文本后，学生豁然开朗：作者之所以能取得如此成就，正是因为他一生都珍惜时间，奋发有为。
这样，将情感相同但表达形式不同的两类文本进行整合，可以突破时空限制，增加学生阅读的宽度和厚度，丰富学生感知信息的层次，更有利于学生获得属于自己的情感体验，实现课堂的深度阅读，有助于学生阅读能力的发展。
总而言之，对连续性和非连续性文本的比较与联系，我们要立足发展的视角，通过多样化的教学策略，使这两种文本彰显各自的价值，合力培养学生的语文核心素养。这样，我们的语文课堂才会呈现出更多的精彩，我们的学生也将拥有更多适应未来社会发展的综合能力。
（责编 韦 雄）