【摘 要】
：
统编小学语文教材,中高年段都设置了以培养学生习作能力为核心的习作单元。习作单元的语文要素更明确地指向表达,在教学中,应紧紧围绕培养学生的语言运用能力开展教学,促进学生习作表达能力的提升。因此,在教学习作单元中的精读课文时,不能局限于普通单元精读课文的教法,要在研读教材,明确教学目标的基础上,找准定位,对单元教学资源进行有效组合,引导学生学方法、用方法,聚焦习作能力,全面提高学生的语文素养。
论文部分内容阅读
统编小学语文教材,中高年段都设置了以培养学生习作能力为核心的习作单元。习作单元的语文要素更明确地指向表达,在教学中,应紧紧围绕培养学生的语言运用能力开展教学,促进学生习作表达能力的提升。因此,在教学习作单元中的精读课文时,不能局限于普通单元精读课文的教法,要在研读教材,明确教学目标的基础上,找准定位,对单元教学资源进行有效组合,引导学生学方法、用方法,聚焦习作能力,全面提高学生的语文素养。
其他文献
现代心理学与教育学都将学生的思维能力与学习能力紧密联系起来。学生的思维层次越高,越能够达到深度学习的境界。特级教师王晓春在教学统编教材六年级上册第12课微型小说《桥》的过程中,与学生一起,着力找寻文本信息的精髓,咀嚼人物情感的起伏,破解语言表达的机理,探索学习方法的路径:联结同类,深思行文妙义;聚焦独特,深究人性魅力;逐层思辨,深掘文字意象。这样教学,锻炼了学生的高阶思维,使深度学习真正发生。
[摘 要]古诗词具有意境美、画面美、节奏美等特点。在古诗词教学中，教师要发挥关键作用，引导学生沉入古诗词，理解诗词的丰富意蕴。在课堂上，教师可从鉴赏角度、呈现样式、情境体验、对比阅读等方面进行引导，使学生顺利进入古诗词的核心，对其主旨、情感、意象等展开深入研读，形成学科认知，获得审美能力和语文素养的发展。 [关键词]古诗词教学;品析鉴赏;情境体验;对比阅读 [中图分类号] G623.2 [文
“笔算多位数乘一位数”是衔接“表内乘法”和“多位数乘法”的重要内容。根据一线教师的困惑,对比分析四个版本教材和学生的学习起点,重组教学路径进行课堂教学实践,并在实践后继续思考,整理出运算教学的主要策略。
温儒敏教授多次强调:语文学习的核心是语言的建构与运用。在“语言的建构与运用”的过程中,构建积极的言语实践活动是重要的一环。基于儿童立场,合理定位教学目标,选择教学内容,体现“儿童味”;抓住文本特征,科学设计学习线路,指导有效运用,突出“语文味”;互联教材与生活,创设完整真实的生活情境,激活表达欲望,呈现“生活味”,可助力教师言语实践活动设计,实现学生语用能力的真正提升。
“商不变规律”在有余数除法的应用中,对于余数的判断常常是难点。尤其是当遇到“300÷11○600÷22”这类比大小的习题时,学生的困惑就尤为明显:为何商一样,余数不一样,这两个算式却是相等的呢?要想突破这样的认知困惑,教师就要从知识的内在本质入手,借助直观手段,让学生明白余数的意义及其与除数的关系,无痕修复知识断层,最终破解教学难点。
在叙事类文本的教学中,教师应一方面指向文本内容,引导学生披文入境;另一方面指向文本形式,引导学生积累语言范式,体会表达之妙。在《穷人》这节课的教学中,教师首先准确、适度解读文本,接着从重点字词、特点概括、形象感悟、迁移仿写等方面精准设问,有效训练,最后挖掘课外与课内相关联的资料,引导学生展开深度对话,使阅读教学变得有温度、有广度、有深度,最终实现了言意兼得,把提高学生的学科素养落到了实处。