为全面深化普通高中课程改革，2012年秋季开始我校全面开设选修课程。但有些老师往往无暇或无力顾及选修课程，使得选修课的教学方式陈旧，评价方式单一。以多元智能理论为依据的教学评价主张发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展。这既符合新课程改革的理念，也要求教师要创新教学方法，掌握开启学生心灵的钥匙，适应不同学生的智能特长。
　　一、多元智能和多元评价
　　美国著名心理学家霍华德·加德纳在《心智的结构》中将智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。
　　加德纳将智能按其种类和基本性质分成语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。他认为，智能不是一种能力而是一组能力，并且以相互独立的方式存在。每个正常人都在一定程度上拥有其中多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。
　　传统的教育评价只注重语言智能和数学智能，评价手段单一，评价的主要目的在于选拔和淘汰。这种评价仅以考分定优劣，具有很大的片面性和局限性。而以多元智能理论为依据的教学评价承担着鉴别学生智能类型，识别学生智能的强项和弱项，鼓励学生进一步发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。因此，在新一轮深化普通高中课程改革，实现学生全面且有个性的发展理念指导下，用多元评价来指导和完善校本选修课的评价，不但更加尊重教育目标的整体性和全面性，也可以让学生更充分、多方位地表现和认识自己，更好地促进学生的发展。
　　二、校本选修课中多元评价的实施策略
　　笔者在本文以本人开发的校本选修课程《各国货币上的人物故事》为例，用多元评价去促进校本课程教学方式的转变，培养全面且个性化的学生。
　　1.确定校本选修课程的多元评价目标。
　　评价目标是进行评价的标准，也是学生进行自我评价的依据。目标明确有助于教师和学生清晰了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标。
　　以《各国货币上的人物故事》的教学目标为例。
　　知识与技能目标