摘要：当前，高职院校在遵循《幼儿园教师专业标准》的基础上，对学前教育专业中各项技能领域的知识逐步进行了相应的教学改革，以期提高幼儿教师的综合能力及专业素养。其中，音乐既是学前教育专业中的重点学习内容，也是学前教育专业的必学项目。本文将重点针对音乐教学改革进行理论性和实践性的探究，从而为高职学前教育专业教学效率的提升奠定基础。
　　关键词：高职 学前教育专业 音乐教学
　　高职院校是培养学前教育专业人才的重要载体，在教育改革新形势下，高职院校也开始提高对学前教育专业教学的重视程度。其中，教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》以及《中小学和幼儿园教师资格考试标准》中明确表示，有时要以学龄前儿童的艺术欣赏为基础，拓展幼儿的创造能力。这一目标对于幼师音乐能力及素养的提升提出了更高的要求和标准。高职院校如何精准落实与改革学前教育专业的音乐教学，是当前高职院校发展中需要重点考虑的问题。本文对此提出以下观点和建议。
　　一、高职学前教育专业音乐教学改革中存在的弊端
　　音乐学科是学前教育教学中的重要组成部分，对学前教育专业学生的音乐技能与综合素质的培养，能够凸显高职院校的教学改革效率。但是，在当前的音乐教学改革当中还存在着一定问题和弊端，其中主要体现在以下两个方面。
　　第一，高职院校对学前教育专业音乐课程的设置缺少论证性，没有正确看待音乐课程内部的相通性和互利性，只是根据音乐课程本身的结构进行专业性和技能性调整，音乐教学因此黯然失色。
　　第二，高职院校的音乐教学过度重视技能训练，忽略了对学生音乐素养及综合能力的培养。在对幼儿的实际教学中，有时不仅要传授给幼儿音乐技巧和技能，还要了解幼儿的心理特征，加强素质教育，全面培养幼儿的艺术欣赏和创造能力。基于这一点，音乐课程重技能、轻修养的教学方法就无法满足学前教育改革的需求。
　　二、高职学前教育专业音乐教学改革的优化路径
　　当前，随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园机构对高能力、高素养幼师的需求也在逐步增加。高职院校是为社会培养和输送综合性专业人才的基地。因此，在当前教育改革背景下，学前教育专业的教學改革势在必行。本文针对学前教育专业的音乐教学改革，从以下两个方面提出优化路径和建议。
　　（一）增加音乐课程比例，加强音乐相关课程的内部联系
　　针对当前高职院校学前教育专业的音乐教学改革问题，首先，应当将理论与实践课程协调分配，并增加奥尔夫音乐、儿童歌曲创作以及音乐欣赏、合唱等多元化教学项目，通过实践性的训练提高学前教育专业学生的音乐综合素养。其次，对于音乐专项课程的安排，应当采取“相关性质融合”的教学方式，有计划地规范课程比例。例如乐理知识和视唱练耳课程相互融合，确保音乐教学中理论知识与实践技能不脱轨。最后，学前教育专业的音乐教学改革也应当参考当前的现代化网络教学方式。利用多媒体设备创设音乐教学模式，不仅能够凸显音乐艺术的高端性、音乐资源的丰富性，同时，这种教学方法也更容易被幼儿接受和喜爱。因此，高职院校对学前教育专业音乐课程比例的调整以及课程关联性的改革，更有利于高职院校学生在教学实践中有针对性和创意性地设计教学活动，满足幼儿对音乐的感受与欣赏、表现与创造的需求。
　　（二）注重实践演练，全面提高学生的音乐综合能力与实践素养
　　在高职院校教师的实际教学中，不仅要具备较高的专业技能，同时还要时刻关注幼儿的心理、年龄等特点，不断寻找幼儿的教育规律，创新音乐教学方法，提高幼儿的感知能力与创造能力。在高职院校对学前教育专业的音乐教学中，应当注重对学生实践能力的培养，使学生能够将音乐课程中所学到的幼教知识和音乐技能，更好地传授给幼儿。例如安排学生进行校内实习，通过模拟性的幼儿课程演练，提高学生的音乐教学能力和综合素养；学校可以开展一些有针对性的实践活动，如“幼儿园志愿者”“音乐艺术传播大使”等，为学生创造在幼儿园的实践机会，通过对课程的实际操作，让学生掌握更多的实践教学技能。同时帮助学生设定科学性较强的教学目标，以幼儿的实际需求和年龄特征为基准，有针对性地设计音乐教学课程，从根本上提高学生的音乐综合能力与实践素养。
　　三、结语
　　当前，《幼儿园教育指导纲要（试行）》重点将音乐教育设定为独立的教学项目，通过全面的音乐教学改革来提升学前教育专业学生的综合能力与音乐素养。本文对此方面的研究紧紧围绕其中，经过对当前学前教育专业音乐教学背景的分析，从不同角度提出了相关建议和改革措施，希望能够对高职院校学前教育专业音乐教学课程的有序开展提供更多参考。
　　参考文献：
　　[1]王瑛.职业院校学前教育专业音乐教学现状与改革研究[J].北方音乐，2019（15）.
　　[2]王光锋.高职学前教育专业音乐教学改革研究[J].黄河之声，2019（11）.
　　（作者简介：张屏，女，硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：声乐表演与教学）（责任编辑 刘冬杨）