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【摘要】学科核心素养——所谓学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。对于高中英语学科而言，核心素养可以分为“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度。在?普通高中英语课程标准?的指导下， 教学中不仅要注重知识与技能的传授， 更要使学生学会学习，健康生活，实践创新。教师在教学中不仅要关注“怎样培养人” ， 更要关注培养“全面发展的人”。
【关键词】高中英语；核心素养
【作者简介】王小燕，宁夏银川市第二十四中学。
如何以培养核心素养为导向，全面有效开展英语教学？
1.乐学善学， 勤于反思。高中生有自己的思维特点和认知特点。现代的高中生可以利用电视网络，报刊杂志等多种途径， 接触了解英语知识，所以他们“见多”，思维活跃。例如我在高一第一学期开展了课前三分钟的“report”， 每天指定一名学生提前做好准备， 搜集学生感兴趣的时事新闻在班里进行报道。起初全班同学的参与热情都很高， 但半学期后效果就不理想。究其原因， 形式单一， 只有“说”和“听”，有时还存在聽不清听不懂的问题。 所以到了后期，学生普遍失去了兴趣。经过反思， 将此活动变为由一人进行“report”， 听众要认真听，“report” 结束后听众对报道的内容进行提问， “为难”一下“reporter”，既有反思， 也有探究。 偶尔来点善意的小尴尬，既提高了全班同学的参与热情， 也使每个人反思如何改进自己“report”的，还使每个学生乐学善学。
2.小组合作， 实践创新。小组合作学习主要是利用教学中动态因素， 使之产生联系互动，促进学生的学习。以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。一般3-6人为一组较为合适。小组学习可操作性强， 有利于小组成员之间相互学习， 取长补短， 在讨论中或产生共鸣， 或产生碰撞，有利于学生学习能力的培养， 也有助于形成自己的见解。但也存在一定的随意性。我的教学中就遇到这样的问题， 在讨论“In your opinion， what’s healthy eating？”时， 只进行了分组， 而组内成员间的分工没有明确，使得学生的讨论随意性很大， 甚至偏离了话题。讨论过程中场面热闹， 而讨论结束时，却没有生成理想的讨论结果，要求小组对讨论结果进行总结性陈述时， 学生面面相觑， 无人应答。所以在另一个班进行相同问题的讨论时， 我进行如下改进：（1）明确讨论活动个环节所需时间。（2）
小组成员分工明确， 由谁记录，又由谁做最终陈述以及谁负责材料的收集整理。（3）合理有效的评价。通过其它小组成员的评价， 使各小组都有反思创新，相互学习，不断完善。人人都是参与者， 才能使小组活动有效展开， 才能使每个学生的能力在活动中得到最大提升。
3.理性思维、勇于探究。是一种具有开创意义的思维活动，它具有探索性和求新性的特征。要通过推理， 感知， 想像等一系列活动才能完成。在以往的阅读教学中， 不管这节课设计多么完美， 讲课者和听课者都有意犹未尽的感觉， 经过尝试探索， 我发现这是由于阅读课缺乏创造性的结尾。例如在讲Unit2.“Healthy Eating ”一课的阅读时，不仅注重阅读练习的设置， 也注重创造性的结尾。在阅读结束时， 并不像以往那样急于引领学生读下一篇， 而是通过与同桌讨论， 猜一猜“What will Yong Hui do and who will win the competition？”鼓励学生探究， 将讨论结果以三五句话的小作文形式记录下来，进行欣赏点评，发现学生有人写王鹏通过法律途径解决， 也有人写王鹏通过重写广告词吸引顾客。源于阅读， 不同于阅读， 高于阅读，理性思维，勇于探究的写作使阅读有了新的高度和深度。
4.培养身心健康，人格健全的人。英语教学不仅“教书”， 还要“育人”。课文中涉及到科教， 文化， 体育， 环保， 健康，名人， 合作共享， 友谊， 每一个话题都聚焦学生身心健康， 健全的人格， 注重培养学生良好的审美， 努力使学生的人格趋于高尚和完美。 例如我在讲组内公开课 “The Olympic Games”时， 评课老师就提出， 如果能将残奥会的话题讲解提升到一定高度， 鼓励学生学习运动员的顽强拼搏的精神，不歧视身体有缺陷的人士， 并且能与他们互相帮助， 互相学习，加强锻炼，做身心健康的人， 将会使学生终身受益。我在另一班上课时及时改进了教学设计， 果然引起了学生的共鸣。所以在教学中， 以身心健康，人格健全这个 “点”进行辐射， 就可以得到很大的“圆”，使学生学会学习的同时也能健康生活。
教育要回归“本真”， 既要关注知识与技能的获得，更要关注“人”的完善和发展。核心素养将指导一线教师在教学中引领学生积极主动投入到学习中， 以创造性思维解决学习生活中实际问题。它也将指导教师在教学中注重国家意识， 注重文化自信，注重探究反思。英语核心素养定能指导教师将理论与实际相结合，采取积极有效的教学策略， 使学生成为有热情，能实践，会创新， 爱学习， 有自信的新型学习者和接班人。
【关键词】高中英语；核心素养
【作者简介】王小燕，宁夏银川市第二十四中学。
如何以培养核心素养为导向，全面有效开展英语教学？
1.乐学善学， 勤于反思。高中生有自己的思维特点和认知特点。现代的高中生可以利用电视网络，报刊杂志等多种途径， 接触了解英语知识，所以他们“见多”，思维活跃。例如我在高一第一学期开展了课前三分钟的“report”， 每天指定一名学生提前做好准备， 搜集学生感兴趣的时事新闻在班里进行报道。起初全班同学的参与热情都很高， 但半学期后效果就不理想。究其原因， 形式单一， 只有“说”和“听”，有时还存在聽不清听不懂的问题。 所以到了后期，学生普遍失去了兴趣。经过反思， 将此活动变为由一人进行“report”， 听众要认真听，“report” 结束后听众对报道的内容进行提问， “为难”一下“reporter”，既有反思， 也有探究。 偶尔来点善意的小尴尬，既提高了全班同学的参与热情， 也使每个人反思如何改进自己“report”的，还使每个学生乐学善学。
2.小组合作， 实践创新。小组合作学习主要是利用教学中动态因素， 使之产生联系互动，促进学生的学习。以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。一般3-6人为一组较为合适。小组学习可操作性强， 有利于小组成员之间相互学习， 取长补短， 在讨论中或产生共鸣， 或产生碰撞，有利于学生学习能力的培养， 也有助于形成自己的见解。但也存在一定的随意性。我的教学中就遇到这样的问题， 在讨论“In your opinion， what’s healthy eating？”时， 只进行了分组， 而组内成员间的分工没有明确，使得学生的讨论随意性很大， 甚至偏离了话题。讨论过程中场面热闹， 而讨论结束时，却没有生成理想的讨论结果，要求小组对讨论结果进行总结性陈述时， 学生面面相觑， 无人应答。所以在另一个班进行相同问题的讨论时， 我进行如下改进：（1）明确讨论活动个环节所需时间。（2）
小组成员分工明确， 由谁记录，又由谁做最终陈述以及谁负责材料的收集整理。（3）合理有效的评价。通过其它小组成员的评价， 使各小组都有反思创新，相互学习，不断完善。人人都是参与者， 才能使小组活动有效展开， 才能使每个学生的能力在活动中得到最大提升。
3.理性思维、勇于探究。是一种具有开创意义的思维活动，它具有探索性和求新性的特征。要通过推理， 感知， 想像等一系列活动才能完成。在以往的阅读教学中， 不管这节课设计多么完美， 讲课者和听课者都有意犹未尽的感觉， 经过尝试探索， 我发现这是由于阅读课缺乏创造性的结尾。例如在讲Unit2.“Healthy Eating ”一课的阅读时，不仅注重阅读练习的设置， 也注重创造性的结尾。在阅读结束时， 并不像以往那样急于引领学生读下一篇， 而是通过与同桌讨论， 猜一猜“What will Yong Hui do and who will win the competition？”鼓励学生探究， 将讨论结果以三五句话的小作文形式记录下来，进行欣赏点评，发现学生有人写王鹏通过法律途径解决， 也有人写王鹏通过重写广告词吸引顾客。源于阅读， 不同于阅读， 高于阅读，理性思维，勇于探究的写作使阅读有了新的高度和深度。
4.培养身心健康，人格健全的人。英语教学不仅“教书”， 还要“育人”。课文中涉及到科教， 文化， 体育， 环保， 健康，名人， 合作共享， 友谊， 每一个话题都聚焦学生身心健康， 健全的人格， 注重培养学生良好的审美， 努力使学生的人格趋于高尚和完美。 例如我在讲组内公开课 “The Olympic Games”时， 评课老师就提出， 如果能将残奥会的话题讲解提升到一定高度， 鼓励学生学习运动员的顽强拼搏的精神，不歧视身体有缺陷的人士， 并且能与他们互相帮助， 互相学习，加强锻炼，做身心健康的人， 将会使学生终身受益。我在另一班上课时及时改进了教学设计， 果然引起了学生的共鸣。所以在教学中， 以身心健康，人格健全这个 “点”进行辐射， 就可以得到很大的“圆”，使学生学会学习的同时也能健康生活。
教育要回归“本真”， 既要关注知识与技能的获得，更要关注“人”的完善和发展。核心素养将指导一线教师在教学中引领学生积极主动投入到学习中， 以创造性思维解决学习生活中实际问题。它也将指导教师在教学中注重国家意识， 注重文化自信，注重探究反思。英语核心素养定能指导教师将理论与实际相结合，采取积极有效的教学策略， 使学生成为有热情，能实践，会创新， 爱学习， 有自信的新型学习者和接班人。