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目前,《历史与社会》学习评价依然存在着“以考代评”、“以分代评”的现状,这与当前以人为本的新课改理念相矛盾,与《历史与社会》新课程目标相冲突。
在2006年全国第22个教师节前夕,温家宝总理来到北京市西城区黄城根小学与教师们进行座谈交流,在谈及素质教育问题时强调:“素质教育绝不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性,所谓综合性,就是要教学生既会动脑、又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。”温总理的这一些话,不仅为我们进行学习评价课题的理论与实践进一步指明了方向,而且提供了更为坚实的理论基础。
为顺应形势发展的需要和推动新课改的需求,笔者围绕创新学习评价体系这一主题进行了近两年的课题与实践,旨在推动和深化《历史与社会》学习评价制度的改革,构建较为完善的学习评价体系,并把它融入新课改之中,以促进学生的多元发展,发挥评价的杠杆作用,实现新课改的目标。
一、评价体系的创新
1.学习评价体系的构成。
《历史与社会》学习评价体系浓缩在《历史与社会》学生素质报告单中,它是构建《历史与社会》学习评价体系的核心。学生素质报告单由课堂表现、综合探究课、知识技能、进步程度、社会责任感表现情况、兴趣爱好发展程度、爸妈评价、自我评价、小组评价和教师点评等诸多项目构成,它的施行集中体现了由学生、教师、家长等多种评价主体共同参与的,自评互判、行为鸡窝、体验探究、成长记录等多种评价项目共同构成的全方位、多角度、立体化的多元评价体系,它既有效地克服了传统评价体系的弊端,又弥补了当前有待完善的《历史与社会》学习评价体系的空缺。
除《学生素质报告单》之外,构成该评价体系的还有与之相配套的学生自评表、小组评价表、小组探究互评表等各种量表,以及评价参照标准、评价方法和操作流程及说明等。
2.学习评价体系的特色。
实践证明《历史与社会》学习评价体系具有以下几个方面的特色:①定量与定性相结合(即“定量 定性”模式);②学生、教师、家长多元化评价相结合(即“学生 教师 家长”模式);③等级评价与描述评价相结合(即“等级 评语”模式);④“动脑”与“动手”相结合(即“动脑” “动手”模式);⑤主动参与、严格要求与愉快接受相结合(即“主动 严格 愉快”模式);⑥平时学习,技能考核与期末成绩相结合(即“平时学习 技能考核 期末成绩”模式)。
3.学习评价参照标准及说明。
对于素质报告单中的每一栏目又分成许多小栏目并且确立了其相应的评价标准和评价说明,具体介绍如下:
(1)“课堂学习表现”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①注意力集中、提出问题情况;②回答问题和参与程度;③学习能力和方法运用;④与教师交流合作情况等4个方面,设计这些评价栏目的主要目的在于考查学生在课堂学习中的各项表现情况,如是否善于倾听,乐于合作,勇于质疑,见解有新意等,以便作出恰如其分的评价。
在“课堂学习表现”的这4个小栏目中,对于栏目①的评价参照依据有两条:第一,课堂上注意力是否集中,并且善于倾听;第二,能否主动提出问题。对于栏目②的评价参照依据主要在于它能否围绕老师和同学们的提问进行积极思考并回答。对于栏目③的评价参照依据有四条:第一,是否学习目标明确,兴趣深厚,求知欲强;第二,能否运用各种学习策略来提高学习水平;第三,能否运用已有的知识和技能分析和解决问题,是否具有初步的探索与创新精神;第四,能否对自已的学习过程和学习结果进行反思。对于栏目④的评价参照依据有两条:第一,学生的交流合作能否与任课教师保持配合默契程度;第二,学生所提问和问答的问题是否与教师的教学思路保持一致。
“课堂学习表现”栏目中的各小栏目评价根据其相对应的评价参照视其不同程度(是/能,基本是/能,绝少是/能,不是/能)分别作出A(优秀),B(良好),C(合格),D(待努力)的判定;具体到每一个分栏目中的A、B、C、D四级指标在所有参评对象中的比例一般控制在3:4:2:1之间(如班级有50位同学,具体到每一个分栏目,其A、B、C、D四级成绩按3:4:2:1的比例应分别约占15人,20人,10人和5人);采用质性评价。对于①②③栏目的指标的评价等第确定可通过学生自评与教师观察记录相结合的方式进行;对于④栏目指标评定,则可通过教师的观察记录来进行。
(2)“综合探究课”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①与同学交流合作情况;②收集资料情况;③整理、归纳探究成果情况;④表达是否顺畅且有新意等四个方面。设置“综合探究课”评价栏目的主要目的在于考查学生能否运用所学知识进行收集、归纳、推理、分析和研究解决问题的能力,是否具有创造性思维的能力,是否具备团结合作、共破难关的精神。
在“综合探究课”这4个栏目中,对于①项目的评价参照依据有两条;第一,能否与他人一道确立目标并实现目标,开展合作学习,发扬互相帮助、共同进步的精神;第二,能否综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。对于②项目的评价参照依据有三条:第一,收集和处理信息的过程中是否明确目的,讲究方法;第二,是否具备收集资料、构建论据,独立思考的能力;第三,是否具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法,通过阅读、理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。对于③项目的评价参照依据有三条:第一,在整理、归纳材料的过程中,是否具备理解、知识迁移、归纳、比较和概括的能力;第二,是否自觉或书面作业;第三,能否及时总结,不断改进学习。对于④项目的评价参照依据有两条:第一,是否具备口头或书面语言形式陈述问题的表达能力;第二,文字或语言表达内容是否准确完整,文字或语言表达是否生动流畅,启示意义是否深刻且有新意,不超时。
“综合探究课”栏目中各项评价栏目根据相应评价参照视其不同程度分别给以不同的等级评价;办法依照“课堂学习表现”栏目评价所述进行。
(3)知识技能水平和教师点评栏目。
对于“知识技能水平”栏目的评价又可分为平时成绩、技能考核和期末成绩三个方面。前两个指标采用等级制,后一个指标采用百分制。“平时成绩”的评定内容又包括学生的书面考试、作业本和社会图册等,它根据教师平时考试、考查成绩的记录和对课内外作业的检查予以评定;“技能考核”评定的主要目的是对学生实践、操作能力的考察,它根据课程标准和教材要求,在规定时间内完成一个操作项目,然后由教师依据其操作过程的规范、熟练程度,完成任务质量效果如何加以等级的评定。“期末成绩”的评定建议教师以纸笔、开卷形式测试,以百分制形式予以评价,对于测试所得分由教师记入《历史与社会》学习评价表中。
对于“教师点评”栏目的评定则是教师通过综观学生在一段(学期或学年)各方面的表现情况,作出比较中肯的评价。对学生的评价应以激励性语句为主,重在鼓励。
(4)社会责任感、学习进步和特长发展栏目。
①对于“社会责任感”的评定,教师可以对遵纪守法,自尊、自信、理解、关爱他人,热爱家庭、学校、社区(家乡)和祖国等方面进行阐述。
②对于学生“进步程度”的评定,教师主要依据该生这一阶段(学期或学年)跟以往的成绩和表现来确定进步与否,可视具体情况因人而异。
③对于“兴趣爱好发展程度”的评定,主要是基于现代社会对人才需求的多元化态势和张扬学生个性,旨在鼓励学生爱好广泛,兴趣多元。
(5)自我评价、小组评价和家长评价栏目。
①对于“自我评价”栏目的评定,由学生依据自己这一阶段(学期或学年)在“课堂学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面的情况以最简练的文字来归纳表述。
②对于“小组评价”的评定,由合作探究小组组长依据该成员这一阶段(学期或学年)在“课程学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面情况以最简练的文字来归纳表述。
③对于“家长评价”的评定,教师可请家长从学生课外学习兴趣,《历史与社会》学科基础知识、基本技能在日常生活中的学以致用,情感、态度和价值观的体现和转变等方面情况进行叙述。这一指标的评价可先由社会课教师设计评价内容,以《致学生家长的一封信》的形式给家长评价,待家长填写后,再交给课任教师汇总,填写在《历史与社会》学生素质报告单中。
4.评价操作流程及说明。
操作顺序:①师生共同学习《历史与社会》学习评价方案,并向家长宣传;②学生进行自评和小组互评,期末结束之前完成学生总结表,小组长完成课堂评价一览表,教师指导、参与,联系家长,通过《致家长的一封信》完成对学生包括技能、表现等方面的考核与评价,填写“爸妈评价”;教师根据学生和小组长的评价填写“教师点评”;③学生、老师和家长分别完成学生素质报告单中的相关栏目的评价;④完成《历史与社会》学生素质报告单的填制,学校教务处盖章;⑤教师学生素质报告单发放给学生与家长见面。
二、学习评价的推行和意义
1.学习评价体系和推行,赢得了学生对《历史与社会》学科的尊重和厚爱。
“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,就能激发其内动力,产生“我要学”的动机(苏霍姆林斯基)。经调查,推行新评价的实验班学生普遍反映对《历史与社会》课程感兴趣,并且比非实验班的学生学习兴趣更浓。
另外,在问卷调查中的“你是否赞成多元化评价?”的调查结果显示,94%的学生赞成,6%的学生不赞成,说明绝大多数学生都支持任课教师对学生采取多元化综合评价。正如陈杨萧同学所说:“老师在课堂教学中进行多方面评价,评选学习明星、学习能手和进取者总是能给我精神上的满足。”
在问卷调查中的“你认为从多方面对你的学习进行评价是否有好处?”目的调查结果显示,96%的学生认为从多方面对学生进行评价有好处。正如几位学生在学习期末总结时所说:
“自从实行学生评价之后,我就变得更加自主学习了,它就像一面镜子,每当完成一堂历史与社会课后,便可以它为镜,照一照自己的言行举止是否符合这种评价的要求,是否符合规范,每当看到自己评价里打了一个好等级,心里就喜洋洋的”。(八年级(2)班程佐政)“在课堂上,我比较喜欢小组互评,自主问答的方式,因为这样可以取长补短,总结他人的经验,弥补自己的不足。”(九年级(2)班李豪梁)
2.学习评价体系的推行,体现了学生学习方面的三维目标。
《历史与社会》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标,原有的评价方式必然也要随之改变。“要以评价促进改革,就必须对现行评价机制进行全面的辩证的分析,这样才能把握好评价对改革有利和不利的方面,从而有的放矢,达到双赢。通过教学评价来公正监督和客观检验课程改革的效果”。七年级学生实施评价后在三维目标方面的变化和差异不大,学生对《历史与社会》新课程兴趣较浓,情感、态度和价值观方面表现突出,知识与技能、过程与方法方面实验班比非实验班略好一些;八年级实验班学生在三维目标方面的表现好于非实验班;九年级由于面临着升学压力,教学时间分配不足等原因,无论是实验班还是非实验班,总体上该年级学生在三维目标方面都略差于七、八级,但实验班比非实验班普遍要好。
3.学习评价体系的推行,促进了学生综合素质的提高。
新学习评价体系的推行,促使每个学生都能客观地分析自己,改变了自己旧有的学习方式,培养了学生的合作意识和人际交往能力,促进了学生主体意识生成;优化了竞争意识,实现了对学生学习的科学化评价;促进了学生个性发展,培养了学生的分析与反思能力,培养了学生的实事求是的态度等。
4.学习评价体系的推行,推动了教师教学评价的改革。
新学习评价体系的推行,促使教师进行教育理念的更新和教学评价观念的转变,积极推进课堂教学评价改革,以顺应新课改的要求,从而有利于教育观的转变。
5.学习评价体系的推行,得到了家长们的积极配合和普遍认可。
每临期末,教师给学生家长发一封信,要求家长对学生的《历史与社会》学业等方面进行了一次知识技能水平的考查,并给予评分,让家长了解子女的学习情况。这深受学生和家长们的一致好评和积极配合,家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程,另一方面对于存在的问题提出诚恳的建议,帮助教师在实施中改进。
参考文献:
[1]全日制九年制义务教育《历史与社会》课程标准(修订本)(一)、(二).
[2]教育科学研究方法与原理.福建科学技术出版社.
[3]教学评价:课程与教学改革的促进者.课程·教材·教法.
在2006年全国第22个教师节前夕,温家宝总理来到北京市西城区黄城根小学与教师们进行座谈交流,在谈及素质教育问题时强调:“素质教育绝不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性,所谓综合性,就是要教学生既会动脑、又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。”温总理的这一些话,不仅为我们进行学习评价课题的理论与实践进一步指明了方向,而且提供了更为坚实的理论基础。
为顺应形势发展的需要和推动新课改的需求,笔者围绕创新学习评价体系这一主题进行了近两年的课题与实践,旨在推动和深化《历史与社会》学习评价制度的改革,构建较为完善的学习评价体系,并把它融入新课改之中,以促进学生的多元发展,发挥评价的杠杆作用,实现新课改的目标。
一、评价体系的创新
1.学习评价体系的构成。
《历史与社会》学习评价体系浓缩在《历史与社会》学生素质报告单中,它是构建《历史与社会》学习评价体系的核心。学生素质报告单由课堂表现、综合探究课、知识技能、进步程度、社会责任感表现情况、兴趣爱好发展程度、爸妈评价、自我评价、小组评价和教师点评等诸多项目构成,它的施行集中体现了由学生、教师、家长等多种评价主体共同参与的,自评互判、行为鸡窝、体验探究、成长记录等多种评价项目共同构成的全方位、多角度、立体化的多元评价体系,它既有效地克服了传统评价体系的弊端,又弥补了当前有待完善的《历史与社会》学习评价体系的空缺。
除《学生素质报告单》之外,构成该评价体系的还有与之相配套的学生自评表、小组评价表、小组探究互评表等各种量表,以及评价参照标准、评价方法和操作流程及说明等。
2.学习评价体系的特色。
实践证明《历史与社会》学习评价体系具有以下几个方面的特色:①定量与定性相结合(即“定量 定性”模式);②学生、教师、家长多元化评价相结合(即“学生 教师 家长”模式);③等级评价与描述评价相结合(即“等级 评语”模式);④“动脑”与“动手”相结合(即“动脑” “动手”模式);⑤主动参与、严格要求与愉快接受相结合(即“主动 严格 愉快”模式);⑥平时学习,技能考核与期末成绩相结合(即“平时学习 技能考核 期末成绩”模式)。
3.学习评价参照标准及说明。
对于素质报告单中的每一栏目又分成许多小栏目并且确立了其相应的评价标准和评价说明,具体介绍如下:
(1)“课堂学习表现”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①注意力集中、提出问题情况;②回答问题和参与程度;③学习能力和方法运用;④与教师交流合作情况等4个方面,设计这些评价栏目的主要目的在于考查学生在课堂学习中的各项表现情况,如是否善于倾听,乐于合作,勇于质疑,见解有新意等,以便作出恰如其分的评价。
在“课堂学习表现”的这4个小栏目中,对于栏目①的评价参照依据有两条:第一,课堂上注意力是否集中,并且善于倾听;第二,能否主动提出问题。对于栏目②的评价参照依据主要在于它能否围绕老师和同学们的提问进行积极思考并回答。对于栏目③的评价参照依据有四条:第一,是否学习目标明确,兴趣深厚,求知欲强;第二,能否运用各种学习策略来提高学习水平;第三,能否运用已有的知识和技能分析和解决问题,是否具有初步的探索与创新精神;第四,能否对自已的学习过程和学习结果进行反思。对于栏目④的评价参照依据有两条:第一,学生的交流合作能否与任课教师保持配合默契程度;第二,学生所提问和问答的问题是否与教师的教学思路保持一致。
“课堂学习表现”栏目中的各小栏目评价根据其相对应的评价参照视其不同程度(是/能,基本是/能,绝少是/能,不是/能)分别作出A(优秀),B(良好),C(合格),D(待努力)的判定;具体到每一个分栏目中的A、B、C、D四级指标在所有参评对象中的比例一般控制在3:4:2:1之间(如班级有50位同学,具体到每一个分栏目,其A、B、C、D四级成绩按3:4:2:1的比例应分别约占15人,20人,10人和5人);采用质性评价。对于①②③栏目的指标的评价等第确定可通过学生自评与教师观察记录相结合的方式进行;对于④栏目指标评定,则可通过教师的观察记录来进行。
(2)“综合探究课”栏目。
该评价栏目的内容又可分为:①与同学交流合作情况;②收集资料情况;③整理、归纳探究成果情况;④表达是否顺畅且有新意等四个方面。设置“综合探究课”评价栏目的主要目的在于考查学生能否运用所学知识进行收集、归纳、推理、分析和研究解决问题的能力,是否具有创造性思维的能力,是否具备团结合作、共破难关的精神。
在“综合探究课”这4个栏目中,对于①项目的评价参照依据有两条;第一,能否与他人一道确立目标并实现目标,开展合作学习,发扬互相帮助、共同进步的精神;第二,能否综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。对于②项目的评价参照依据有三条:第一,收集和处理信息的过程中是否明确目的,讲究方法;第二,是否具备收集资料、构建论据,独立思考的能力;第三,是否具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法,通过阅读、理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。对于③项目的评价参照依据有三条:第一,在整理、归纳材料的过程中,是否具备理解、知识迁移、归纳、比较和概括的能力;第二,是否自觉或书面作业;第三,能否及时总结,不断改进学习。对于④项目的评价参照依据有两条:第一,是否具备口头或书面语言形式陈述问题的表达能力;第二,文字或语言表达内容是否准确完整,文字或语言表达是否生动流畅,启示意义是否深刻且有新意,不超时。
“综合探究课”栏目中各项评价栏目根据相应评价参照视其不同程度分别给以不同的等级评价;办法依照“课堂学习表现”栏目评价所述进行。
(3)知识技能水平和教师点评栏目。
对于“知识技能水平”栏目的评价又可分为平时成绩、技能考核和期末成绩三个方面。前两个指标采用等级制,后一个指标采用百分制。“平时成绩”的评定内容又包括学生的书面考试、作业本和社会图册等,它根据教师平时考试、考查成绩的记录和对课内外作业的检查予以评定;“技能考核”评定的主要目的是对学生实践、操作能力的考察,它根据课程标准和教材要求,在规定时间内完成一个操作项目,然后由教师依据其操作过程的规范、熟练程度,完成任务质量效果如何加以等级的评定。“期末成绩”的评定建议教师以纸笔、开卷形式测试,以百分制形式予以评价,对于测试所得分由教师记入《历史与社会》学习评价表中。
对于“教师点评”栏目的评定则是教师通过综观学生在一段(学期或学年)各方面的表现情况,作出比较中肯的评价。对学生的评价应以激励性语句为主,重在鼓励。
(4)社会责任感、学习进步和特长发展栏目。
①对于“社会责任感”的评定,教师可以对遵纪守法,自尊、自信、理解、关爱他人,热爱家庭、学校、社区(家乡)和祖国等方面进行阐述。
②对于学生“进步程度”的评定,教师主要依据该生这一阶段(学期或学年)跟以往的成绩和表现来确定进步与否,可视具体情况因人而异。
③对于“兴趣爱好发展程度”的评定,主要是基于现代社会对人才需求的多元化态势和张扬学生个性,旨在鼓励学生爱好广泛,兴趣多元。
(5)自我评价、小组评价和家长评价栏目。
①对于“自我评价”栏目的评定,由学生依据自己这一阶段(学期或学年)在“课堂学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面的情况以最简练的文字来归纳表述。
②对于“小组评价”的评定,由合作探究小组组长依据该成员这一阶段(学期或学年)在“课程学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面情况以最简练的文字来归纳表述。
③对于“家长评价”的评定,教师可请家长从学生课外学习兴趣,《历史与社会》学科基础知识、基本技能在日常生活中的学以致用,情感、态度和价值观的体现和转变等方面情况进行叙述。这一指标的评价可先由社会课教师设计评价内容,以《致学生家长的一封信》的形式给家长评价,待家长填写后,再交给课任教师汇总,填写在《历史与社会》学生素质报告单中。
4.评价操作流程及说明。
操作顺序:①师生共同学习《历史与社会》学习评价方案,并向家长宣传;②学生进行自评和小组互评,期末结束之前完成学生总结表,小组长完成课堂评价一览表,教师指导、参与,联系家长,通过《致家长的一封信》完成对学生包括技能、表现等方面的考核与评价,填写“爸妈评价”;教师根据学生和小组长的评价填写“教师点评”;③学生、老师和家长分别完成学生素质报告单中的相关栏目的评价;④完成《历史与社会》学生素质报告单的填制,学校教务处盖章;⑤教师学生素质报告单发放给学生与家长见面。
二、学习评价的推行和意义
1.学习评价体系和推行,赢得了学生对《历史与社会》学科的尊重和厚爱。
“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,就能激发其内动力,产生“我要学”的动机(苏霍姆林斯基)。经调查,推行新评价的实验班学生普遍反映对《历史与社会》课程感兴趣,并且比非实验班的学生学习兴趣更浓。
另外,在问卷调查中的“你是否赞成多元化评价?”的调查结果显示,94%的学生赞成,6%的学生不赞成,说明绝大多数学生都支持任课教师对学生采取多元化综合评价。正如陈杨萧同学所说:“老师在课堂教学中进行多方面评价,评选学习明星、学习能手和进取者总是能给我精神上的满足。”
在问卷调查中的“你认为从多方面对你的学习进行评价是否有好处?”目的调查结果显示,96%的学生认为从多方面对学生进行评价有好处。正如几位学生在学习期末总结时所说:
“自从实行学生评价之后,我就变得更加自主学习了,它就像一面镜子,每当完成一堂历史与社会课后,便可以它为镜,照一照自己的言行举止是否符合这种评价的要求,是否符合规范,每当看到自己评价里打了一个好等级,心里就喜洋洋的”。(八年级(2)班程佐政)“在课堂上,我比较喜欢小组互评,自主问答的方式,因为这样可以取长补短,总结他人的经验,弥补自己的不足。”(九年级(2)班李豪梁)
2.学习评价体系的推行,体现了学生学习方面的三维目标。
《历史与社会》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标,原有的评价方式必然也要随之改变。“要以评价促进改革,就必须对现行评价机制进行全面的辩证的分析,这样才能把握好评价对改革有利和不利的方面,从而有的放矢,达到双赢。通过教学评价来公正监督和客观检验课程改革的效果”。七年级学生实施评价后在三维目标方面的变化和差异不大,学生对《历史与社会》新课程兴趣较浓,情感、态度和价值观方面表现突出,知识与技能、过程与方法方面实验班比非实验班略好一些;八年级实验班学生在三维目标方面的表现好于非实验班;九年级由于面临着升学压力,教学时间分配不足等原因,无论是实验班还是非实验班,总体上该年级学生在三维目标方面都略差于七、八级,但实验班比非实验班普遍要好。
3.学习评价体系的推行,促进了学生综合素质的提高。
新学习评价体系的推行,促使每个学生都能客观地分析自己,改变了自己旧有的学习方式,培养了学生的合作意识和人际交往能力,促进了学生主体意识生成;优化了竞争意识,实现了对学生学习的科学化评价;促进了学生个性发展,培养了学生的分析与反思能力,培养了学生的实事求是的态度等。
4.学习评价体系的推行,推动了教师教学评价的改革。
新学习评价体系的推行,促使教师进行教育理念的更新和教学评价观念的转变,积极推进课堂教学评价改革,以顺应新课改的要求,从而有利于教育观的转变。
5.学习评价体系的推行,得到了家长们的积极配合和普遍认可。
每临期末,教师给学生家长发一封信,要求家长对学生的《历史与社会》学业等方面进行了一次知识技能水平的考查,并给予评分,让家长了解子女的学习情况。这深受学生和家长们的一致好评和积极配合,家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程,另一方面对于存在的问题提出诚恳的建议,帮助教师在实施中改进。
参考文献:
[1]全日制九年制义务教育《历史与社会》课程标准(修订本)(一)、(二).
[2]教育科学研究方法与原理.福建科学技术出版社.
[3]教学评价:课程与教学改革的促进者.课程·教材·教法.