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摘 要： 随着我国义务教育改革进程的推进，我国初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的进行形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。
关键词： 翻转课堂；初中教育；历史教学；应用
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0095-01
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教學过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。
一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用
翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为十分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。当学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。
二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题
（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视。
相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。
（二）学生不适应。
翻转课堂教学模式上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。
三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略
（一）从设计入手，提升翻转课堂的质量。
视频是现阶段翻转教学模式中的重要教学工具，为提升翻转课堂的教学质量，教师可以从视频的设计入手。教师在设计视频教学内容时，务必保证视频的主题鲜明突出，使学生能够直接从视频中获取相关知识。其次，翻转课堂中的教学视频应当基于对教材的缜密分析。只有将教材精髓融入教学视频当中时教师才可以做到以小见大，以一个题目、一个知识点又或是一个历史事件来呈现章节的中心思想。为从最大限度上使教学视频变得图文并茂，教师可借助一些专业软件进行视频设计，除此之外，为帮助学生进行课前的预习，教师可利用网络平台将视频资源进行共享，以帮助学生进行具有针对性的课前预习，从而提升课堂教学效率。
（二）注重课堂安排，优化翻转课堂的教学效果。
在翻转课堂的实际运用过程当中，教师的组织安排对其实际的教学效果将会有显著的影响。通常来说，在利用翻转课堂方式进行历史教学时，教师会组织学生进行小组讨论。在组织学生进行小组讨论时，教师需注意以下几个方面的问题。首先，教师要明确小组讨论的核心问题，指导学生进行具有针对性讨论。例如，在学习“文艺复兴”的相关知识时，教师可让学生围绕文艺复兴的作用进行小组讨论，以深化学生对该部分知识的理解。其次，教师在对学生进行分组时需进行有机的调配，尽量使每一个小组的平均能力保持平衡。虽然在翻转教学模式下课堂教学的核心是学生，但教师在旁听学生的讨论时应当即时纠正学生的错误言论，并就学生的讨论进行具有见解性的总结，以实现知识的升华。
四、结语
综上所述，将翻转课堂教学模式应用到初中历史教学当中可以有效地提升教师的教学效率和学生的核心素养。针对现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中的问题，教师应根据教学实际加以优化。只有当翻转课堂教学模式符合教学实际时，其教学效果才能得到最大体现。
参考文献
[1] 袁东妮.以生为本继承创新———谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（12）：6.
[2] 张志荣.“翻转课堂”在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2015（11）：31.
[3] 裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（10）：64-65.
关键词： 翻转课堂；初中教育；历史教学；应用
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0095-01
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教學过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。
一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用
翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为十分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。当学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。
二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题
（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视。
相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。
（二）学生不适应。
翻转课堂教学模式上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。
三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略
（一）从设计入手，提升翻转课堂的质量。
视频是现阶段翻转教学模式中的重要教学工具，为提升翻转课堂的教学质量，教师可以从视频的设计入手。教师在设计视频教学内容时，务必保证视频的主题鲜明突出，使学生能够直接从视频中获取相关知识。其次，翻转课堂中的教学视频应当基于对教材的缜密分析。只有将教材精髓融入教学视频当中时教师才可以做到以小见大，以一个题目、一个知识点又或是一个历史事件来呈现章节的中心思想。为从最大限度上使教学视频变得图文并茂，教师可借助一些专业软件进行视频设计，除此之外，为帮助学生进行课前的预习，教师可利用网络平台将视频资源进行共享，以帮助学生进行具有针对性的课前预习，从而提升课堂教学效率。
（二）注重课堂安排，优化翻转课堂的教学效果。
在翻转课堂的实际运用过程当中，教师的组织安排对其实际的教学效果将会有显著的影响。通常来说，在利用翻转课堂方式进行历史教学时，教师会组织学生进行小组讨论。在组织学生进行小组讨论时，教师需注意以下几个方面的问题。首先，教师要明确小组讨论的核心问题，指导学生进行具有针对性讨论。例如，在学习“文艺复兴”的相关知识时，教师可让学生围绕文艺复兴的作用进行小组讨论，以深化学生对该部分知识的理解。其次，教师在对学生进行分组时需进行有机的调配，尽量使每一个小组的平均能力保持平衡。虽然在翻转教学模式下课堂教学的核心是学生，但教师在旁听学生的讨论时应当即时纠正学生的错误言论，并就学生的讨论进行具有见解性的总结，以实现知识的升华。
四、结语
综上所述，将翻转课堂教学模式应用到初中历史教学当中可以有效地提升教师的教学效率和学生的核心素养。针对现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中的问题，教师应根据教学实际加以优化。只有当翻转课堂教学模式符合教学实际时，其教学效果才能得到最大体现。
参考文献
[1] 袁东妮.以生为本继承创新———谈翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（12）：6.
[2] 张志荣.“翻转课堂”在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2015（11）：31.
[3] 裴善玲.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（10）：64-65.