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摘 要： 导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。本文结合笔者自身的初中生物导学案編写实践，着重从内容设计上阐述如何提高课堂效率，让学生能“简单”地学！“快乐”地学！
关键词： 高效课堂；层次性；针对性
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0093-01
近几年来，为了构建高效课堂，使学生成为学习的主人，学校不断提倡课改，鼓励创新，为老师创造各种学习机会，同时推行了“三四五”教学模式，其中的重头戏就是“学案导学”。在编写导学案的过程中，所学、所感、所悟颇多。
开学初，刚接到编写任务时，我和其他同事一样没有头绪、不知所措。学校适时地为所有老师安排了培训课。有了初步的概念之后，随即着手编写第一个导学案《腔肠动物和扁形动物》。当时是严格按照模板来编写的：在列出了学习目标、重难点、使用说明与学法指导之后，再呈现三大板块——课前预习案、课内探究案、课后提升案。经历了一个月的教学实践，跟学生以及组内的老师交流时发现，我们前面编的导学案字体小（五号）、容量大、重复累赘，导致学生负担重、无法完成原定一节课的学习任务。
了解到这一情况，我们全组生物老师在集体备课时，就导学案的编写问题又展开了积极的讨论。当然，我们不能只是闭门造车，而是利用一切空档与其他学科的同事交流心得，再根据我们的实际情况做出了适当的调整：
1、精简导学案，同时除习题外字体一般为小四号。
2、在新课前有一项“上节回顾”，将上节课中必懂的知识点转化为几道小题，一来便于学生温故知新，二来利于增进学生的信心。
3、不再机械化的分成上述的预习案、探究案、提升案三大板块，而是根据每一节课的实际情况，按照学生的认知顺序分出该课要完成的几项任务，再留出空间让学生自主进行知识归纳。如《细菌》一课中，我们将整节课的内容分成[任务一]细菌的发现、[任务二]细菌的形态结构、[任务三]细菌的的生活特点这三部分。至于哪些内容让学生自主学习，哪些问题在课堂上合作探究，则要根据各班学生的实际情况来确定。
4、必要时，增加“知识拓展”。如在《细菌》一课中[任务二]细菌的形态结构后可以补充“原核生物与真核生物”，又如在《地球上生命的起源》一课中拓展“探索地球外的生命”，还有在《生物进化的原因》一课中学生得出生物进化的主要原因是“自然选择”后，再及时补充“人工选择”。
5、“巩固练习”及“课后提升”在选题时要体现出层次性，以便于分层教学。
一学期下来，到邻近期末，我们又有了新的感受：
1、“导学案”是师生共同参与、良好互动的载体，是针对学生学习而开发的学习方案，要多从学生的学习实际考虑，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。
2、“学法指导”可以细化到每一项任务中去，引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做，更有针对性。
3、生物学科一直被称为理科中的文科，既有大量罗列的知识点，又需要逻辑推理的证明。所以每个导学案在编写之前，都要仔细考虑这节课是强调知识点的识记，还是要培养学生理性分析的思维习惯。如《生物的起源与进化》这一章相对比较抽象，学生难以理解。所以其三个导学案的问题设计都不是简单的填空型，而以“理解型”和“应用型”问题为主，层层推进，形成有效的问题链，给学生提供思维的空间，使新知识在思考和讨论中巩固、升华。
为了编写一堂满意的导学案，我们往往要花费至少五、六个小时。虽然很累，但使用后感觉很有价值。因为整个教学中所用的自己编写的材料，是学生真正需要的东西。我们不需要在大多数学生自己能解决的问题上多花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，让学生能“简单”地学！“快乐”地学！
一路走来，忽然发现自己变得富有了，打开满满的行囊，是编写和实施导学案的点点滴滴：与专家近距离接触，聆听指导；与全组老师查找资料、打磨课例；与所教学生交流互动、共同成长……博采众长中我们也在体验一种焕然一新的学习、生活方式。我们将探索与创新，设计出更科学、更实用的导学案，使我们的课堂真正成为和谐、幸福的高效课堂。
参考文献
[1] 李清兰.“先学后教”模式下的导学案编写.中小学教育，2015（8）.
[2] 胡媛.科学编写导学案构建高效课堂[N].学知报，2011.
[3] 张静.适合的才是最好的——谈导学案的编写.学周刊，2013（14）.
关键词： 高效课堂；层次性；针对性
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）05-0093-01
近几年来，为了构建高效课堂，使学生成为学习的主人，学校不断提倡课改，鼓励创新，为老师创造各种学习机会，同时推行了“三四五”教学模式，其中的重头戏就是“学案导学”。在编写导学案的过程中，所学、所感、所悟颇多。
开学初，刚接到编写任务时，我和其他同事一样没有头绪、不知所措。学校适时地为所有老师安排了培训课。有了初步的概念之后，随即着手编写第一个导学案《腔肠动物和扁形动物》。当时是严格按照模板来编写的：在列出了学习目标、重难点、使用说明与学法指导之后，再呈现三大板块——课前预习案、课内探究案、课后提升案。经历了一个月的教学实践，跟学生以及组内的老师交流时发现，我们前面编的导学案字体小（五号）、容量大、重复累赘，导致学生负担重、无法完成原定一节课的学习任务。
了解到这一情况，我们全组生物老师在集体备课时，就导学案的编写问题又展开了积极的讨论。当然，我们不能只是闭门造车，而是利用一切空档与其他学科的同事交流心得，再根据我们的实际情况做出了适当的调整：
1、精简导学案，同时除习题外字体一般为小四号。
2、在新课前有一项“上节回顾”，将上节课中必懂的知识点转化为几道小题，一来便于学生温故知新，二来利于增进学生的信心。
3、不再机械化的分成上述的预习案、探究案、提升案三大板块，而是根据每一节课的实际情况，按照学生的认知顺序分出该课要完成的几项任务，再留出空间让学生自主进行知识归纳。如《细菌》一课中，我们将整节课的内容分成[任务一]细菌的发现、[任务二]细菌的形态结构、[任务三]细菌的的生活特点这三部分。至于哪些内容让学生自主学习，哪些问题在课堂上合作探究，则要根据各班学生的实际情况来确定。
4、必要时，增加“知识拓展”。如在《细菌》一课中[任务二]细菌的形态结构后可以补充“原核生物与真核生物”，又如在《地球上生命的起源》一课中拓展“探索地球外的生命”，还有在《生物进化的原因》一课中学生得出生物进化的主要原因是“自然选择”后，再及时补充“人工选择”。
5、“巩固练习”及“课后提升”在选题时要体现出层次性，以便于分层教学。
一学期下来，到邻近期末，我们又有了新的感受：
1、“导学案”是师生共同参与、良好互动的载体，是针对学生学习而开发的学习方案，要多从学生的学习实际考虑，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”。
2、“学法指导”可以细化到每一项任务中去，引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做，更有针对性。
3、生物学科一直被称为理科中的文科，既有大量罗列的知识点，又需要逻辑推理的证明。所以每个导学案在编写之前，都要仔细考虑这节课是强调知识点的识记，还是要培养学生理性分析的思维习惯。如《生物的起源与进化》这一章相对比较抽象，学生难以理解。所以其三个导学案的问题设计都不是简单的填空型，而以“理解型”和“应用型”问题为主，层层推进，形成有效的问题链，给学生提供思维的空间，使新知识在思考和讨论中巩固、升华。
为了编写一堂满意的导学案，我们往往要花费至少五、六个小时。虽然很累，但使用后感觉很有价值。因为整个教学中所用的自己编写的材料，是学生真正需要的东西。我们不需要在大多数学生自己能解决的问题上多花时间，不需要在毫无意义的板书上再花时间，切实提高了课堂效率。也把学生从众多的参考书中解放了出来，让学生能“简单”地学！“快乐”地学！
一路走来，忽然发现自己变得富有了，打开满满的行囊，是编写和实施导学案的点点滴滴：与专家近距离接触，聆听指导；与全组老师查找资料、打磨课例；与所教学生交流互动、共同成长……博采众长中我们也在体验一种焕然一新的学习、生活方式。我们将探索与创新，设计出更科学、更实用的导学案，使我们的课堂真正成为和谐、幸福的高效课堂。
参考文献
[1] 李清兰.“先学后教”模式下的导学案编写.中小学教育，2015（8）.
[2] 胡媛.科学编写导学案构建高效课堂[N].学知报，2011.
[3] 张静.适合的才是最好的——谈导学案的编写.学周刊，2013（14）.