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【摘要】在众多学科里，大多数学生对数学科的学习都感兴趣，而对语文科的学习总是提不起劲，甚至是厌恶。什么原因呢？这是因为数学科的教学里存在很多的规律，学生有律可循，学习变得容易了；语文则太过宽广，头绪太多，不好掌握，学习困难了，于是产生厌学的情绪。事实是否如此呢？否，其实只要我们把数学思维应用到语文教学中，就会发现语文学科也有许多规律，就会很好地帮助学生掌握语文的相关知识，从而提高他们学习的兴趣。
【关键词】语文教学；数学思维；应用
一直以来，语文教学都存在着一个怪状：重知识的训练，而轻思维的发展，导致学生学习语文越来越困难，教师越教越辛苦。那么，怎样才能破除这种定势思维？我觉得必须要以语文学科为基础点，然后与其他学科进行横向联系，加强学生的思维训练，发展他们的思维，扩大他们的知识面，组建一套新的知识体系，从而讓学生较容易掌握语文知识。而在语文教学中运用数学思维方式，就是一种非常有益的尝试。
一、认识数学思维
什么是数学思维？作为结果，它指的是数学知识本身；作为一个过程，它指的是获取数学知识和解决数学问题时的一种思维过程，而这一过程是人脑和数学对象之间相互作用的过程。因此，“数学思维”主要包括发下两个方面的内容：内在精神与外在形式两种。内在精神体现的是数学学科的严密性、缜密性、逻辑性以及概念的准确性、推理的严密性等方面；而外在形式指的是符号、公式、推理等方面。
二、在语文教学中应用数学思维有何意义
在众多学科中，学生最感兴趣的是数学科，且也学得最好，而语文是最多同学不喜欢的。为什么？在于数学有许多规律，一般是：一节课讲一道例题，接着在堂上操练，然后教师布置一些同类型的练习。这样上课时只要认真听讲，那么老师布置的作业就会很容易攻克，一旦攻克了，就会有成功感，兴趣自然大增，于是会主动再寻找同类型的练习再去演练。如此一来，产生良性循环。语文教学科就不一样了，它是以篇为单位，一篇文章的教学往往需要两三节课，多的甚至需要四五节，而语文课一天只安排一节，这样一来，一篇文章要几天才能教完。这样就应了《曹刿论战》中的“一鼓作气，再而衰，三而竭”了。而且一篇文章教授完毕后，大多学生在教师的指导下做做练习就算完了，根本不会再去深究、提高。即使有，也是少之又少，不像数学科，除了完成老师的作业，还自己找些同类型的习题反复训练。这是差异所在。那语文科是否没有规律可循？否。语文科和数学科在学习内容虽然完全不同，其实在思维方式上它们是有相通之处的。数学科进行判断、推理时运用的是逻辑思维，语文的“教”与“学”过程中，不仅要运用形象思维，其实也要运用逻辑思维去表情达意。因此，语文科在教授那些抽象、难以理解的问题时，如果运用数学思维，就可以把抽象的、难理解的内容讲准确、讲科学，学生就会容易理解，我们就会收到事半功倍的效果，而学生学习就会轻松多了，语文学习的兴趣自然就上来。
三、数学思维能否在语文教学中进行应用
数学思维在语文教学中能否应用？答案是肯定的。下面我们来看些例子。
1.运用数学公式，帮助学生掌握语文基础
语文学科是一门基础学科，它的“基础性质”决定了自身的特点，那就是它涉及的是字、词、句等方面的知识及听、说、读、写等方面的训练。而这些知识和能力训练都是分散在课文中的。那么怎样才能将所学的知识和技能长久地保持在记忆里，在有需要之时，能准确无误地再现，并加以运用呢？这是一个问题。而这时，我们借鉴数学学科教学中的“公式”法来指导学生，是有利于学生能把知识和技能长久地保持在记忆中，且能大大地提高他们学习的兴趣。如：分析歧义短语时运用数学中公式中的加法组合变换方式。例，他的姐姐（A）和哥哥（B）的朋友（C）。
上面的例子有两种理解，如果只从文字方面去解释，那么很多学生会听不明白，但我们如果运用数学中公式中的加法组合变换方式去解析，那么，学生就会很容易明白，例题若理解成A （ B C）的形式，则为并列短语：若理解成（A B） C形式，就变成了偏正短语。你看运用了数学中公式中的加法组合变换方式去解析后，答案既易明白，又清晰明了。
再如，运用乘法分配律解决句式变换的问题。在语文教学的过程中，有一种语法叫长短句变换，这是一个较难的知识点，但在教学的过程中，如果运用乘法分配律 [A（B C D……）=AB AC AD……]的思维去教导学生，那么效果就不同了。例如，“中华人民是一个有着悠久文明历史、勤劳勇敢和富于创造精神的民族”这个句子。它的中心词是“民族”，可以定为A，“悠久文明历史”“勤奋勇敢”和“富于创造精神”是三个并列的成分，可定为B、C、D。那么按照分配律的思维，可以把它们变成下面的三个短句：“悠久文明历史的民族”“勤奋勇敢的民族”“富于创造精神的民族”。最后的答案就容易得出来了：“中华民族是一个有着悠久文明历史的民族，是一个勤奋勇敢的民族，是一个富于创造精神的民族”。运用了数学的思维方式，是不是很容易解决语文中的难题呢？
2.运用数学思维学习古文中句式
在学习古汉语的过程中，掌握句式是难点之一。我们的现代汉语，定语作为修饰是放在中心词之前，而状语作为修饰，是处在动词之前，但古汉语则恰好相反，这让学生在学习时较难掌握。但在教学的过程中，如果用加法交换律的思维方式来处理，那么就会显得容易多了。例如，《出师表》中“苟全性命于乱世”“于乱世”原本是动词“苟全”的状语，但却后置在动词后。翻译时，只要运用“加法交换律”（A B=B A），把后置状语还原到本来的位置，变成“于乱世 苟全性命”（即：A B=B A），那么学生就容易明白，容易掌握了。你看在语文的教学过程巧妙地运用一些数学公式去解决问题，是否清楚、明了，同时也锻炼学生的思维能力，提高了他们学习语文的兴趣。
3.运用数学思维中的排除法、归纳法解决课外阅读题 在语文学习的过程中，阅读理解是重点，但学生解答起来却觉得非常难，得分也非常低。为什么呢？其实，主要是他们做完题后，没有对题目解题格式进行整理、归纳，以至于知识点多、乱，答题的时候不知从何处入手，于是就觉得难，由于不会做题，于是就对语文的学习觉得没有兴趣了。其实，只要学生做完题后，我们作为老师的提醒学生注意整理、归纳，很多题目的答题格式是有一定规律的。如阅读题中有一种题目是对句子进行赏析，这种题目经过整理、归纳后，学生很容易得出了以下的答题技巧。
（1） 先看有没有修辞，有，则从修辞上赏析，具体如下：
修辞、基本格式
比喻： 运用了比喻的修辞，把…比作…，生动形象地写出了…的…特点，流露…感情。
拟人： 运用了拟人的修辞，把…当作…来写，生动形象地写出了…的…特性，富有情趣。
……
（2） 无修辞时，看有没有描写方法，有，则从描写方法上赏析
基本格式：
此句运用了……描写方法，准确（或生动形象）地表现了（刻画了）……
（3）抓传神的词语：
基本格式：
句中XX词语，生动形象地写出了什么人（或物）什么时什么样的情景，表达了XX的感情或塑造了怎样的人物性格。
你看，经过整理、归纳后，这种题目是有一定的规律的，学生解答起来就变得容易了，学生学习的兴趣就自然而然上来了。
再如，解答环境描写的作用题时，其实也可以归纳出下面几种答题格式：
① 点明事件发生时间、地点、场景等。
② 渲染XX时（地方）XX气氛，烘托了XX在XX，XX样的心情。
③ 推动故事情节的发展，为下文写X X 做铺垫。
你看，这又是一个明显的例子。因此，阅读题其实有许多相同的地方，只要我们指导学生注意整理、归纳，因此，阅读题也是有规律可循的。
总的来说，在我们的语文教学过程中确实存在着许多数学思维方面的东西，只不过我们在教学的过程中没有多留意罢了。
四、怎样把数学思维运用到语文教学中
既然数学思维运用到语文教学上有那么多好处，那么我们怎样运用呢？
首先，作为老师要用数学思维去武装学生的头脑。因此，老师必须告诉学生：每一篇文章或一个知识点，其实就是一道数学例题，听懂之后还要收集一些同类型的文章（包括字词，布局谋篇、写作方法、语言等）或知识点进行研究探讨，才能触类旁通，收到事半功倍的效果，而认为上完这节课就完事了，那么必然没有什么收获。
其次，作为老师要善于总结语文教学过程中出现的数学思维形式。如对于句子的赏析题，首先从修辞上进行赏析，然后再从描写方法……，而从修辞上进行赏析可以归纳出一个基本格式：运用了……修辞，写了……，流露……感情。那么，学生学习起来就有规律可循了，兴趣自然大增。
另外，在课堂教学中老师必须有意识地运用上数学思维。因此，在讲授课文或知识点时，一节课最好只探讨一个大问题，尽量在一个单位时间内完成，讲授完毕后，收集一些同类型的文章或知识点，精心地设置一些问题，让学生反复地进行比较阅读，从而达到融会贯通的效果。
至于，我們在教学的过程中要多创设一些运用数学思维的场景，让学生体会到语文学习也可以用上数学的思维形式。
最后一步就是要求指导好学生模仿练习。如教完《春》后，可以让学生模仿作者对景物描写的方法，然后写一段景物描写，在写作的过程中，学生不仅仅是模仿课文中的结构技巧、语言艺术等，其实也是对课文的再一次深入理解，从而达到一举两得的效果。
实践证明，把数学思维应用到语文教学中去，不失为语文教学中的一种辅助方法与简便手段。它不但有利于促进学科之间的开放与整合，有利于提高教学效率，同时有利于培养学生严谨、缜密的表达习惯。
参考文献：
[1]段全林.“数学思维”在语文教学中的应用[J].教育理论与实践，2010（24）.
[2]张天孝.数学思维的含义和结构[J].湖南教育，1995.
[3]傅先华.把教数学的方法运用到语文教学中[J].语文教学之友，2006 （3）.
[4]周宇翔.数学思维在语文创新教学中的应用[J].中学语文教学参考，2011（11）.
[5]张放华.数学思维在语文教学中的运用[J].学科教学，2003.
[6]李泽厚.美感的二重性及形象思维[M].上海：上海人民出版社，1987.
【关键词】语文教学；数学思维；应用
一直以来，语文教学都存在着一个怪状：重知识的训练，而轻思维的发展，导致学生学习语文越来越困难，教师越教越辛苦。那么，怎样才能破除这种定势思维？我觉得必须要以语文学科为基础点，然后与其他学科进行横向联系，加强学生的思维训练，发展他们的思维，扩大他们的知识面，组建一套新的知识体系，从而讓学生较容易掌握语文知识。而在语文教学中运用数学思维方式，就是一种非常有益的尝试。
一、认识数学思维
什么是数学思维？作为结果，它指的是数学知识本身；作为一个过程，它指的是获取数学知识和解决数学问题时的一种思维过程，而这一过程是人脑和数学对象之间相互作用的过程。因此，“数学思维”主要包括发下两个方面的内容：内在精神与外在形式两种。内在精神体现的是数学学科的严密性、缜密性、逻辑性以及概念的准确性、推理的严密性等方面；而外在形式指的是符号、公式、推理等方面。
二、在语文教学中应用数学思维有何意义
在众多学科中，学生最感兴趣的是数学科，且也学得最好，而语文是最多同学不喜欢的。为什么？在于数学有许多规律，一般是：一节课讲一道例题，接着在堂上操练，然后教师布置一些同类型的练习。这样上课时只要认真听讲，那么老师布置的作业就会很容易攻克，一旦攻克了，就会有成功感，兴趣自然大增，于是会主动再寻找同类型的练习再去演练。如此一来，产生良性循环。语文教学科就不一样了，它是以篇为单位，一篇文章的教学往往需要两三节课，多的甚至需要四五节，而语文课一天只安排一节，这样一来，一篇文章要几天才能教完。这样就应了《曹刿论战》中的“一鼓作气，再而衰，三而竭”了。而且一篇文章教授完毕后，大多学生在教师的指导下做做练习就算完了，根本不会再去深究、提高。即使有，也是少之又少，不像数学科，除了完成老师的作业，还自己找些同类型的习题反复训练。这是差异所在。那语文科是否没有规律可循？否。语文科和数学科在学习内容虽然完全不同，其实在思维方式上它们是有相通之处的。数学科进行判断、推理时运用的是逻辑思维，语文的“教”与“学”过程中，不仅要运用形象思维，其实也要运用逻辑思维去表情达意。因此，语文科在教授那些抽象、难以理解的问题时，如果运用数学思维，就可以把抽象的、难理解的内容讲准确、讲科学，学生就会容易理解，我们就会收到事半功倍的效果，而学生学习就会轻松多了，语文学习的兴趣自然就上来。
三、数学思维能否在语文教学中进行应用
数学思维在语文教学中能否应用？答案是肯定的。下面我们来看些例子。
1.运用数学公式，帮助学生掌握语文基础
语文学科是一门基础学科，它的“基础性质”决定了自身的特点，那就是它涉及的是字、词、句等方面的知识及听、说、读、写等方面的训练。而这些知识和能力训练都是分散在课文中的。那么怎样才能将所学的知识和技能长久地保持在记忆里，在有需要之时，能准确无误地再现，并加以运用呢？这是一个问题。而这时，我们借鉴数学学科教学中的“公式”法来指导学生，是有利于学生能把知识和技能长久地保持在记忆中，且能大大地提高他们学习的兴趣。如：分析歧义短语时运用数学中公式中的加法组合变换方式。例，他的姐姐（A）和哥哥（B）的朋友（C）。
上面的例子有两种理解，如果只从文字方面去解释，那么很多学生会听不明白，但我们如果运用数学中公式中的加法组合变换方式去解析，那么，学生就会很容易明白，例题若理解成A （ B C）的形式，则为并列短语：若理解成（A B） C形式，就变成了偏正短语。你看运用了数学中公式中的加法组合变换方式去解析后，答案既易明白，又清晰明了。
再如，运用乘法分配律解决句式变换的问题。在语文教学的过程中，有一种语法叫长短句变换，这是一个较难的知识点，但在教学的过程中，如果运用乘法分配律 [A（B C D……）=AB AC AD……]的思维去教导学生，那么效果就不同了。例如，“中华人民是一个有着悠久文明历史、勤劳勇敢和富于创造精神的民族”这个句子。它的中心词是“民族”，可以定为A，“悠久文明历史”“勤奋勇敢”和“富于创造精神”是三个并列的成分，可定为B、C、D。那么按照分配律的思维，可以把它们变成下面的三个短句：“悠久文明历史的民族”“勤奋勇敢的民族”“富于创造精神的民族”。最后的答案就容易得出来了：“中华民族是一个有着悠久文明历史的民族，是一个勤奋勇敢的民族，是一个富于创造精神的民族”。运用了数学的思维方式，是不是很容易解决语文中的难题呢？
2.运用数学思维学习古文中句式
在学习古汉语的过程中，掌握句式是难点之一。我们的现代汉语，定语作为修饰是放在中心词之前，而状语作为修饰，是处在动词之前，但古汉语则恰好相反，这让学生在学习时较难掌握。但在教学的过程中，如果用加法交换律的思维方式来处理，那么就会显得容易多了。例如，《出师表》中“苟全性命于乱世”“于乱世”原本是动词“苟全”的状语，但却后置在动词后。翻译时，只要运用“加法交换律”（A B=B A），把后置状语还原到本来的位置，变成“于乱世 苟全性命”（即：A B=B A），那么学生就容易明白，容易掌握了。你看在语文的教学过程巧妙地运用一些数学公式去解决问题，是否清楚、明了，同时也锻炼学生的思维能力，提高了他们学习语文的兴趣。
3.运用数学思维中的排除法、归纳法解决课外阅读题 在语文学习的过程中，阅读理解是重点，但学生解答起来却觉得非常难，得分也非常低。为什么呢？其实，主要是他们做完题后，没有对题目解题格式进行整理、归纳，以至于知识点多、乱，答题的时候不知从何处入手，于是就觉得难，由于不会做题，于是就对语文的学习觉得没有兴趣了。其实，只要学生做完题后，我们作为老师的提醒学生注意整理、归纳，很多题目的答题格式是有一定规律的。如阅读题中有一种题目是对句子进行赏析，这种题目经过整理、归纳后，学生很容易得出了以下的答题技巧。
（1） 先看有没有修辞，有，则从修辞上赏析，具体如下：
修辞、基本格式
比喻： 运用了比喻的修辞，把…比作…，生动形象地写出了…的…特点，流露…感情。
拟人： 运用了拟人的修辞，把…当作…来写，生动形象地写出了…的…特性，富有情趣。
……
（2） 无修辞时，看有没有描写方法，有，则从描写方法上赏析
基本格式：
此句运用了……描写方法，准确（或生动形象）地表现了（刻画了）……
（3）抓传神的词语：
基本格式：
句中XX词语，生动形象地写出了什么人（或物）什么时什么样的情景，表达了XX的感情或塑造了怎样的人物性格。
你看，经过整理、归纳后，这种题目是有一定的规律的，学生解答起来就变得容易了，学生学习的兴趣就自然而然上来了。
再如，解答环境描写的作用题时，其实也可以归纳出下面几种答题格式：
① 点明事件发生时间、地点、场景等。
② 渲染XX时（地方）XX气氛，烘托了XX在XX，XX样的心情。
③ 推动故事情节的发展，为下文写X X 做铺垫。
你看，这又是一个明显的例子。因此，阅读题其实有许多相同的地方，只要我们指导学生注意整理、归纳，因此，阅读题也是有规律可循的。
总的来说，在我们的语文教学过程中确实存在着许多数学思维方面的东西，只不过我们在教学的过程中没有多留意罢了。
四、怎样把数学思维运用到语文教学中
既然数学思维运用到语文教学上有那么多好处，那么我们怎样运用呢？
首先，作为老师要用数学思维去武装学生的头脑。因此，老师必须告诉学生：每一篇文章或一个知识点，其实就是一道数学例题，听懂之后还要收集一些同类型的文章（包括字词，布局谋篇、写作方法、语言等）或知识点进行研究探讨，才能触类旁通，收到事半功倍的效果，而认为上完这节课就完事了，那么必然没有什么收获。
其次，作为老师要善于总结语文教学过程中出现的数学思维形式。如对于句子的赏析题，首先从修辞上进行赏析，然后再从描写方法……，而从修辞上进行赏析可以归纳出一个基本格式：运用了……修辞，写了……，流露……感情。那么，学生学习起来就有规律可循了，兴趣自然大增。
另外，在课堂教学中老师必须有意识地运用上数学思维。因此，在讲授课文或知识点时，一节课最好只探讨一个大问题，尽量在一个单位时间内完成，讲授完毕后，收集一些同类型的文章或知识点，精心地设置一些问题，让学生反复地进行比较阅读，从而达到融会贯通的效果。
至于，我們在教学的过程中要多创设一些运用数学思维的场景，让学生体会到语文学习也可以用上数学的思维形式。
最后一步就是要求指导好学生模仿练习。如教完《春》后，可以让学生模仿作者对景物描写的方法，然后写一段景物描写，在写作的过程中，学生不仅仅是模仿课文中的结构技巧、语言艺术等，其实也是对课文的再一次深入理解，从而达到一举两得的效果。
实践证明，把数学思维应用到语文教学中去，不失为语文教学中的一种辅助方法与简便手段。它不但有利于促进学科之间的开放与整合，有利于提高教学效率，同时有利于培养学生严谨、缜密的表达习惯。
参考文献：
[1]段全林.“数学思维”在语文教学中的应用[J].教育理论与实践，2010（24）.
[2]张天孝.数学思维的含义和结构[J].湖南教育，1995.
[3]傅先华.把教数学的方法运用到语文教学中[J].语文教学之友，2006 （3）.
[4]周宇翔.数学思维在语文创新教学中的应用[J].中学语文教学参考，2011（11）.
[5]张放华.数学思维在语文教学中的运用[J].学科教学，2003.
[6]李泽厚.美感的二重性及形象思维[M].上海：上海人民出版社，1987.