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【摘要】加快发展民族地区教育，全面提高教育教学质量，必须以发展学生整体素质教育为核心。尤其在藏语文中实践运用初中差别化教学法，不失为一条整体提高学生素质的途径。首先，要坚持以素质教育为核心，明确一个教学目标；其次，要针对学生差异，根据学生不同水平备课。在教学手段上，运用“简笔画”和“情景教学”差别化手段；在教育教学上，坚持统筹学生，采取多种差别化初中教学方法。从而，循序渐进整体上提高学生学习成绩。
【关键词】藏语文；教学质量；简笔画；情景教学；差别化教学方法
江泽民总书记在中央民族工作会议暨国务院第三次全国民族团结进步表彰大会上发表的重要讲话中强调指出：“加快民族地区的发展，必须坚定不移地实施科教兴国战略。要优先发展教育事业，全面推进素质教育”。这就从根本上为我们指明了发展民族地区教育的根本性方向，必须以实施素质教育为核心，坚定不移地推动我国少数民族地区的教育改革与发展，全面提高教育教学质量。要全面提高教育教学质量，我们必须根据所教初中班级学生的来源，以及学生的学习状况，本着“一切为了学生，为了学生的一切”教学工作方针，坚持“着眼全体学生，实施差别教学”的教育思路，强化课堂教育教学工作，以实现全体学生提高素质的整体教学目标。本文将紧密结合所教班级学生的状况，就实施初中差别教学法在藏语文教学中的实践运用进行浅显分析，以供大家商榷。
1 所教班级学生的状况
我县地处四川省的西北部，甘孜州的最北端，系青藏高原腹心地区。因受地处偏僻边远，地广人稀，自然和地理条件的制约，民族地区教育起步较晚，历史欠账较大，广大农牧民群众对民族教育在民族地区经济发展、社会进步中所起的作用及重要地位认识不足，投身和接受教育的积极性不高，而学生受其教育环境的影响，学生素质教育较差，大多数学生成绩，在“不及格”线以下徘徊，学生素质的落后，给初中教育教学工作带来很大难度，使学生成绩提高困难重重。就笔者所教中学学生46名而言，主要来源于三个层次：第一层次，来源于县城城区小学12名，学生学习藏语文素质基础较好，接受能力较强，占所教班级学生的26.09%；第二层次，来源于区级小学22名，学生学习藏语文素质基础较差，接受能力较差，占所教班级学生的47.83%；第三层次，来源于乡级小学12名，学生学习藏语文素质基础特别差，根本谈不上接受，占所教班级学生的26.08%。深感在藏语文教学实践中实施初中差别化教学法，已刻不容缓！
2 初中差别教学法在藏语文教学实践中的成功运用
2.1 坚持以素质教育为核心，明确一个教学目标。
始终坚持把提高学生的素质教育放在核心位置，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，明确一个循序渐进整体提高学生教学目标，切实把长期以来的“满堂灌”和“填鸭式”教育教学方法，转变到“启发式”和“引导学生自觉思考”、“引导学生自觉动手”的素质教育教学上来。
2.2 针对学生差异，根据学生不同水平备课。
备课是我们开展一切教育教学的基础，是我们开展教育教学的重要环节。这就要求我们在尽可能的范围内，教师应该根据不同的学生特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的接受课堂知识的机会。
2.3 教学手段上，运用“简笔画”和“情景教学”差别化手段。
简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，即按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制图画。使用“简笔画”差别化教学手段，可以使学生对本节课教学有一个直观的想象感受过程，可以充分调动学生对课程的想象能力，激发学生的创造性发散思维。
而情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这就需要我们教师必须坚持“着眼实际，立足课本，统筹学生”的教育教学理念，根据教学任务、所教班级特点及学生素质，优选教学方案，选择创设特定的藏语文差别化教学情境，辅之以教师语言描绘和引导，让学生在良好的情境氛围中，发散自己的思维，感知学习的乐趣，接受新的课堂知识，激发学生的学习兴趣。
2.4 统筹学生，采取不同的教学方法。
2.4.1 提升成绩较好学生。针对来自县城小学学习藏语文素质基础较好，接受能力较强的学生，在初中藏语文教学中，坚持“着眼提高，全面接受”原则，有重点地对他们开展有针对性进行强化听、读、说的训练，让他们顺利通过语言关；限于学生的来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，重点培养他们的藏语文阅读和写作能力。
2.4.2 逐步提高成绩一般学生。针对来自区级小学学习藏语文成绩一般，具有一定接受能力的学生来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，重点采取开展有针对性的听、读训练，认知课文，接受新的知识。
2.4.3 打好较差成绩学生基础。针对来自乡级小学学习藏语文成绩一般，接受能力较差的学生，来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，给予学习鼓舞性教学，重点采取字、词、句、段的基础性教学，考虑到学生的自主性较差，在阅读中实施自主学习策略；针对他们怕提问怕回答的现状，可在阅读中循序渐进地采用问题教学策略；为培养他们阅读中独到的感悟和创新的见解，实施陌生化阅读；顾及他们内地文化的了解一片空白，在阅读教学中充分利用现代化教辅手段，实施可视教学等等。
2.4.4 进行初中差别化矫正教学。①小面积矫正。针对初中教学中存在的局部问题（部分学生存在的问题、局部的共性问题），实施相应的策略。比如部分学生的无法正常表达的问题，可撇开阅读材料，先实施初级材料的读说训练；部分学生的理解偏差问题，可采用分层次教学，练习简易的阅读分析；考虑到他们读文言如读天书的问题，在文言文阅读中，可采用通俗化直译教学法；由于他们的科普知识贫乏，阅读科技文应实施提供资料辅助等等。②个别化矫正。针对学生中存在的细节问题、个人问题，实施相应的策略。比如实施自主阅读策略，有时仅呈现“教师退下来，学生乐起来，目标淡下来”的局面，这就需要教师强化目标意识；实施阅读探究延伸，限于学生的知识面；有时出现长时间的冷场，这就需要教师的启发、引导；针对个别农牧区学生的语言障碍，都需要教师实施相应的矫正策略。这样不断矫正，周而复始，螺旋上升，使学生始终在接受知识中成长，从而避免了“题海战”、“时间战”的尴尬，让学生自主、合作、探究的学习，构建师生互动的、动态生成的新课堂，既逐步提高了学生的学习兴趣，更激发了学生的学习激情。
2.4.5 初中差别化作业布置，让学生循序渐进提高。针对来自县城小学学习藏语文素质基础较好，接受能力较强的学生，全方位布置学生作业，重点布置藏语文篇章、句段、阅读和写文章方面的作业，提升学生对藏语文文章的写作能力；针对来自区级小学学习藏语文成绩一般，具有一定接受能力的学生，有所侧重布置作业，重点布置藏语文字、词、句、段的作业，适当考虑篇章的作业，适当培养学生对藏语文文章的撰写能力；针对来自乡级小学学习藏语文成绩一般，接受能力较差的学生，有所侧重布置少量作业，重点布置藏语文字、词、句方面的作业，适当考虑段的作业，同时兼顾对藏语文日记的写作提高能力培养。由此，循序渐进提高学生的学习成绩。
2.4.6 初中差别化辅导学生，让学生形成良好的学习风尚。“一岁看小，三岁看老”，现在的学生都是全家的宠儿和期望。父母一心渴望学生成为他们的骄傲，尤其在广大的农牧区，因大多数学生均来自偏远的农牧区，远离家庭，害怕自己的孩子吃亏、受委屈，从而满足孩子的任何要求，这样会导致孩子自尊心太强而内心太脆弱，缺乏独立生活的能力，缺乏有艰苦成才的品格力量，形成了追求生活享受，不爱惜劳动成果、任性、自私、争强好胜等不良品格，阻碍了孩子良好品格的形成。我们要充分利用民族地区寄宿制学校，教师与学生同吃同乐同住这一平台，根据学生的年龄特点，以及学生来源的不同层次，从常规教育入手，使教育与生活实践相结合，针对所接触过的身边各种事情，采取初中差别化的辅导学生方法，随时随地进行教育，以培养学生的良好学习行为和学习习惯，让学生形成良好的学习风尚。
综上所述，提高民族地区学生素质教育，是一项系统而复杂的工程。在今后的教育教学过程中，我们更应该不断总结教育教学经验，积极探索新的教育教学方法和措施，成功运用初中差别教学法，为提高民族地区学生整体素质，而尽心竭力奉献自己的一切！
参考文献
[1] 《江泽民总书记在中央民族工作会议暨国务院第三次全国民族团结进步表彰大会上发表的重要讲话》
[2] 《教育学》
[3] 《教材教法》
[4] 《简笔画教学方法》
【关键词】藏语文；教学质量；简笔画；情景教学；差别化教学方法
江泽民总书记在中央民族工作会议暨国务院第三次全国民族团结进步表彰大会上发表的重要讲话中强调指出：“加快民族地区的发展，必须坚定不移地实施科教兴国战略。要优先发展教育事业，全面推进素质教育”。这就从根本上为我们指明了发展民族地区教育的根本性方向，必须以实施素质教育为核心，坚定不移地推动我国少数民族地区的教育改革与发展，全面提高教育教学质量。要全面提高教育教学质量，我们必须根据所教初中班级学生的来源，以及学生的学习状况，本着“一切为了学生，为了学生的一切”教学工作方针，坚持“着眼全体学生，实施差别教学”的教育思路，强化课堂教育教学工作，以实现全体学生提高素质的整体教学目标。本文将紧密结合所教班级学生的状况，就实施初中差别教学法在藏语文教学中的实践运用进行浅显分析，以供大家商榷。
1 所教班级学生的状况
我县地处四川省的西北部，甘孜州的最北端，系青藏高原腹心地区。因受地处偏僻边远，地广人稀，自然和地理条件的制约，民族地区教育起步较晚，历史欠账较大，广大农牧民群众对民族教育在民族地区经济发展、社会进步中所起的作用及重要地位认识不足，投身和接受教育的积极性不高，而学生受其教育环境的影响，学生素质教育较差，大多数学生成绩，在“不及格”线以下徘徊，学生素质的落后，给初中教育教学工作带来很大难度，使学生成绩提高困难重重。就笔者所教中学学生46名而言，主要来源于三个层次：第一层次，来源于县城城区小学12名，学生学习藏语文素质基础较好，接受能力较强，占所教班级学生的26.09%；第二层次，来源于区级小学22名，学生学习藏语文素质基础较差，接受能力较差，占所教班级学生的47.83%；第三层次，来源于乡级小学12名，学生学习藏语文素质基础特别差，根本谈不上接受，占所教班级学生的26.08%。深感在藏语文教学实践中实施初中差别化教学法，已刻不容缓！
2 初中差别教学法在藏语文教学实践中的成功运用
2.1 坚持以素质教育为核心，明确一个教学目标。
始终坚持把提高学生的素质教育放在核心位置，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，明确一个循序渐进整体提高学生教学目标，切实把长期以来的“满堂灌”和“填鸭式”教育教学方法，转变到“启发式”和“引导学生自觉思考”、“引导学生自觉动手”的素质教育教学上来。
2.2 针对学生差异，根据学生不同水平备课。
备课是我们开展一切教育教学的基础，是我们开展教育教学的重要环节。这就要求我们在尽可能的范围内，教师应该根据不同的学生特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人（包括自己）展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，并给予每个学生最大限度的接受课堂知识的机会。
2.3 教学手段上，运用“简笔画”和“情景教学”差别化手段。
简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画，即按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制图画。使用“简笔画”差别化教学手段，可以使学生对本节课教学有一个直观的想象感受过程，可以充分调动学生对课程的想象能力，激发学生的创造性发散思维。
而情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这就需要我们教师必须坚持“着眼实际，立足课本，统筹学生”的教育教学理念，根据教学任务、所教班级特点及学生素质，优选教学方案，选择创设特定的藏语文差别化教学情境，辅之以教师语言描绘和引导，让学生在良好的情境氛围中，发散自己的思维，感知学习的乐趣，接受新的课堂知识，激发学生的学习兴趣。
2.4 统筹学生，采取不同的教学方法。
2.4.1 提升成绩较好学生。针对来自县城小学学习藏语文素质基础较好，接受能力较强的学生，在初中藏语文教学中，坚持“着眼提高，全面接受”原则，有重点地对他们开展有针对性进行强化听、读、说的训练，让他们顺利通过语言关；限于学生的来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，重点培养他们的藏语文阅读和写作能力。
2.4.2 逐步提高成绩一般学生。针对来自区级小学学习藏语文成绩一般，具有一定接受能力的学生来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，重点采取开展有针对性的听、读训练，认知课文，接受新的知识。
2.4.3 打好较差成绩学生基础。针对来自乡级小学学习藏语文成绩一般，接受能力较差的学生，来源层次、知识背景和认知结构的特殊性，给予学习鼓舞性教学，重点采取字、词、句、段的基础性教学，考虑到学生的自主性较差，在阅读中实施自主学习策略；针对他们怕提问怕回答的现状，可在阅读中循序渐进地采用问题教学策略；为培养他们阅读中独到的感悟和创新的见解，实施陌生化阅读；顾及他们内地文化的了解一片空白，在阅读教学中充分利用现代化教辅手段，实施可视教学等等。
2.4.4 进行初中差别化矫正教学。①小面积矫正。针对初中教学中存在的局部问题（部分学生存在的问题、局部的共性问题），实施相应的策略。比如部分学生的无法正常表达的问题，可撇开阅读材料，先实施初级材料的读说训练；部分学生的理解偏差问题，可采用分层次教学，练习简易的阅读分析；考虑到他们读文言如读天书的问题，在文言文阅读中，可采用通俗化直译教学法；由于他们的科普知识贫乏，阅读科技文应实施提供资料辅助等等。②个别化矫正。针对学生中存在的细节问题、个人问题，实施相应的策略。比如实施自主阅读策略，有时仅呈现“教师退下来，学生乐起来，目标淡下来”的局面，这就需要教师强化目标意识；实施阅读探究延伸，限于学生的知识面；有时出现长时间的冷场，这就需要教师的启发、引导；针对个别农牧区学生的语言障碍，都需要教师实施相应的矫正策略。这样不断矫正，周而复始，螺旋上升，使学生始终在接受知识中成长，从而避免了“题海战”、“时间战”的尴尬，让学生自主、合作、探究的学习，构建师生互动的、动态生成的新课堂，既逐步提高了学生的学习兴趣，更激发了学生的学习激情。
2.4.5 初中差别化作业布置，让学生循序渐进提高。针对来自县城小学学习藏语文素质基础较好，接受能力较强的学生，全方位布置学生作业，重点布置藏语文篇章、句段、阅读和写文章方面的作业，提升学生对藏语文文章的写作能力；针对来自区级小学学习藏语文成绩一般，具有一定接受能力的学生，有所侧重布置作业，重点布置藏语文字、词、句、段的作业，适当考虑篇章的作业，适当培养学生对藏语文文章的撰写能力；针对来自乡级小学学习藏语文成绩一般，接受能力较差的学生，有所侧重布置少量作业，重点布置藏语文字、词、句方面的作业，适当考虑段的作业，同时兼顾对藏语文日记的写作提高能力培养。由此，循序渐进提高学生的学习成绩。
2.4.6 初中差别化辅导学生，让学生形成良好的学习风尚。“一岁看小，三岁看老”，现在的学生都是全家的宠儿和期望。父母一心渴望学生成为他们的骄傲，尤其在广大的农牧区，因大多数学生均来自偏远的农牧区，远离家庭，害怕自己的孩子吃亏、受委屈，从而满足孩子的任何要求，这样会导致孩子自尊心太强而内心太脆弱，缺乏独立生活的能力，缺乏有艰苦成才的品格力量，形成了追求生活享受，不爱惜劳动成果、任性、自私、争强好胜等不良品格，阻碍了孩子良好品格的形成。我们要充分利用民族地区寄宿制学校，教师与学生同吃同乐同住这一平台，根据学生的年龄特点，以及学生来源的不同层次，从常规教育入手，使教育与生活实践相结合，针对所接触过的身边各种事情，采取初中差别化的辅导学生方法，随时随地进行教育，以培养学生的良好学习行为和学习习惯，让学生形成良好的学习风尚。
综上所述，提高民族地区学生素质教育，是一项系统而复杂的工程。在今后的教育教学过程中，我们更应该不断总结教育教学经验，积极探索新的教育教学方法和措施，成功运用初中差别教学法，为提高民族地区学生整体素质，而尽心竭力奉献自己的一切！
参考文献
[1] 《江泽民总书记在中央民族工作会议暨国务院第三次全国民族团结进步表彰大会上发表的重要讲话》
[2] 《教育学》
[3] 《教材教法》
[4] 《简笔画教学方法》