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【摘要】我们现在的语文课堂，很多老师重视讲读，忽视运用。阅读教学与习作相脱节，弄成讲课是讲课，习作是习作两张皮的现象。老师们比较重视通过文本阅读来积淀语感，而比较忽视通过练习来运用语感。所以，学生学了不少的名篇，但如何写作，却还是不得要领。写作文俨然成为他们最痛苦的负担。笔者以为，当下的语文课堂教学须有所作“微”，即推崇所谓的微写作。因为它对于提高学生表达能力是很有价值和意义的。
【关键词】微写作；初中语文；课堂教学；写作训练
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“微”现在是一个比较时尚的热词。随着微博、微信等新生事物不断涌入我们的生活，我们的思维状态，甚至于写作方式也在悄然发生变化。微写作可以理解为“微型写作”，是短小而精练的表达，是运用精练的语言描述场景、事物来表达自己观点、抒发自己情感的一种写作形式。微写作也是写作的一种形式，只是比传统的写作短小精悍。那么如何让微写作从容走进初中语文课堂，成為促进学生写作水平提高的助推力呢？笔者结合自己的课堂教学，进行了一些思考和实践。
一、以读促写，有感而发
苏教版的初中语文教材选录了多篇文质兼美的课文，对学生写作有重大指导意义。课堂教学中，一些文章经过学生自读、教师解读或师生共读，必然会产生特定的情感体验。这就要求教师巧妙地设计相应的教学环节，有针对性地引导学生将这些丰富的体验自然顺畅地倾吐出来。笔者曾结合余映潮等语文大师在以读促写方面的指导，通过不同训练角度，如仿写改写、续写扩写、片段点评批注、情境再现、心得体会、自由拓展等进行了尝试。
在拓展教学徐志摩先生的《再别康桥》一诗时，我根据学情斟选了“情境再现”环节。教师先出示一段情境再现式的文字，然后要求学生结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘出诗歌所蕴含的情境，注意人、物、情的和谐统一。因为有了教师的情境导读，学生练习时目标明确，他们结合自己的个性体验，很容易就写出了段段佳作。以读促写是微写作教学最常用的一种训练途径，因读而感、因读而悟、因读而写，且训练角度多样，能让学生自由选择，使其有感而发，有话可写，能够从容应对，自然不会把写作当难事了。
二、整合教材，构建体系
第一，结合单元主题，对学生进行主题序列的训练——以语文教材为依托，结合单元主题，结合具体的阅读课文课后练习的提示、要求，对学生进行微写作专题内容的序列性写作训练。
比如我在执教七年级“观察和描写景物的特点”教学活动单元时，可以和学生一起学习“诵读欣赏”中的几篇佳作片段，选取其中《晚秋的原野》精彩片段作具体细致的分析。作者叶以群采用由上而下的视线，放宽眼界全景欣赏原野；描写天空、白光、高粱时连用三个比喻串成一串排比相关相连，整个片段将原野晚秋描绘得独具特色。我先分析名作的特点，作为练习的基础，再组织安排“我看咱们校园”实践活动，让学生走出教室，细致观察校园景物。然后模仿《晚秋的原野》，选用一定的观察角度，按照一定的观察顺序描写校园中的相关景色，并在描绘的过程中用到比喻、拟人等修辞手法，写一篇200字左右的微写作短文。教师也可以在适当的时机，出示范例。只有这样让学生不断接触语言训练实例，才能使他们夯实语言基础，从而消除学生对写作的畏惧感，使其更乐于拿笔表达所见、所闻、所想，达到更好的教学效果。
第二，结合文体知识，对学生进行技巧序列的训练——以阅读课文为依托，结合文体知识，结合具体的课文的写作手法、修辞方法等，对学生进行微写作技法的序列训练。
示例：我在执教七年级上册的《从百草园到三味书屋》时，引导学生认真品读第二自然段，让生生互动、师生互动，学会鉴赏。教师再归纳总结，分享写作心得。
具体写作时，我引导学生注意观察景物时学会使用多种感官，描写时注意围绕景物最主要的特点，同时还要按一定的顺序加以描述。之后，我又设置了微写作拓展训练引导学生模仿创作。
第三，结合心理特点，对学生进行成长序列的训练——以学生生活为依托，结合心理特点，结合学生成长过程中一些相对重要的时间节点及事件等，对学生进行微写作的成长序列训练。
三、关注细节，重锤出击
在记叙文写作中，学生最容易出现的问题是通篇粗线条叙事，而缺少细致入微的描写。此时的训练内容宜以描写为主，实现作文表达方式的多样性。而名篇佳作中往往运用了一系列诸如对比、反衬等写法，在心理描写、环境烘托、细节描述上更为细腻。为了更全面提升学生综合素养，笔者尝试在阅读课上设置相关的微写作教学活动。不必拘泥于对美词佳句的仿写，而是要把关注点放在重点情节及主人公身上。更为细致的仿写，可以很好地缩短学生同作者的距离，帮助其更好地领悟文章内容和写法，提升阅读理解能力。
之后，我训练人物描写时，提醒学生根据要求，或参照学过的有关人物描写片段，或按照一定的顺序对人物等进行描写练习，同时兼顾细节。经过专项训练后，学生能够在作文中熟练地对人物进行外貌、神态、动作等方面的描写，使得大作文中的人物不再是平面化的，而是生动、立体、可感的。
总之，微写作是紧跟时代步伐的，也应该是初中语文课堂教学中的一大亮点。我们可以创设一定的教学情境，激发学生的灵感，让学生在特定的氛围中快速构思，限时不限量地进行一种写作训练。这样能有效实现课堂教学中的读写有机结合，点燃学生习作的兴趣之火，从而真正促进学生写作能力的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】微写作；初中语文；课堂教学；写作训练
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“微”现在是一个比较时尚的热词。随着微博、微信等新生事物不断涌入我们的生活，我们的思维状态，甚至于写作方式也在悄然发生变化。微写作可以理解为“微型写作”，是短小而精练的表达，是运用精练的语言描述场景、事物来表达自己观点、抒发自己情感的一种写作形式。微写作也是写作的一种形式，只是比传统的写作短小精悍。那么如何让微写作从容走进初中语文课堂，成為促进学生写作水平提高的助推力呢？笔者结合自己的课堂教学，进行了一些思考和实践。
一、以读促写，有感而发
苏教版的初中语文教材选录了多篇文质兼美的课文，对学生写作有重大指导意义。课堂教学中，一些文章经过学生自读、教师解读或师生共读，必然会产生特定的情感体验。这就要求教师巧妙地设计相应的教学环节，有针对性地引导学生将这些丰富的体验自然顺畅地倾吐出来。笔者曾结合余映潮等语文大师在以读促写方面的指导，通过不同训练角度，如仿写改写、续写扩写、片段点评批注、情境再现、心得体会、自由拓展等进行了尝试。
在拓展教学徐志摩先生的《再别康桥》一诗时，我根据学情斟选了“情境再现”环节。教师先出示一段情境再现式的文字，然后要求学生结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘出诗歌所蕴含的情境，注意人、物、情的和谐统一。因为有了教师的情境导读，学生练习时目标明确，他们结合自己的个性体验，很容易就写出了段段佳作。以读促写是微写作教学最常用的一种训练途径，因读而感、因读而悟、因读而写，且训练角度多样，能让学生自由选择，使其有感而发，有话可写，能够从容应对，自然不会把写作当难事了。
二、整合教材，构建体系
第一，结合单元主题，对学生进行主题序列的训练——以语文教材为依托，结合单元主题，结合具体的阅读课文课后练习的提示、要求，对学生进行微写作专题内容的序列性写作训练。
比如我在执教七年级“观察和描写景物的特点”教学活动单元时，可以和学生一起学习“诵读欣赏”中的几篇佳作片段，选取其中《晚秋的原野》精彩片段作具体细致的分析。作者叶以群采用由上而下的视线，放宽眼界全景欣赏原野；描写天空、白光、高粱时连用三个比喻串成一串排比相关相连，整个片段将原野晚秋描绘得独具特色。我先分析名作的特点，作为练习的基础，再组织安排“我看咱们校园”实践活动，让学生走出教室，细致观察校园景物。然后模仿《晚秋的原野》，选用一定的观察角度，按照一定的观察顺序描写校园中的相关景色，并在描绘的过程中用到比喻、拟人等修辞手法，写一篇200字左右的微写作短文。教师也可以在适当的时机，出示范例。只有这样让学生不断接触语言训练实例，才能使他们夯实语言基础，从而消除学生对写作的畏惧感，使其更乐于拿笔表达所见、所闻、所想，达到更好的教学效果。
第二，结合文体知识，对学生进行技巧序列的训练——以阅读课文为依托，结合文体知识，结合具体的课文的写作手法、修辞方法等，对学生进行微写作技法的序列训练。
示例：我在执教七年级上册的《从百草园到三味书屋》时，引导学生认真品读第二自然段，让生生互动、师生互动，学会鉴赏。教师再归纳总结，分享写作心得。
具体写作时，我引导学生注意观察景物时学会使用多种感官，描写时注意围绕景物最主要的特点，同时还要按一定的顺序加以描述。之后，我又设置了微写作拓展训练引导学生模仿创作。
第三，结合心理特点，对学生进行成长序列的训练——以学生生活为依托，结合心理特点，结合学生成长过程中一些相对重要的时间节点及事件等，对学生进行微写作的成长序列训练。
三、关注细节，重锤出击
在记叙文写作中，学生最容易出现的问题是通篇粗线条叙事，而缺少细致入微的描写。此时的训练内容宜以描写为主，实现作文表达方式的多样性。而名篇佳作中往往运用了一系列诸如对比、反衬等写法，在心理描写、环境烘托、细节描述上更为细腻。为了更全面提升学生综合素养，笔者尝试在阅读课上设置相关的微写作教学活动。不必拘泥于对美词佳句的仿写，而是要把关注点放在重点情节及主人公身上。更为细致的仿写，可以很好地缩短学生同作者的距离，帮助其更好地领悟文章内容和写法，提升阅读理解能力。
之后，我训练人物描写时，提醒学生根据要求，或参照学过的有关人物描写片段，或按照一定的顺序对人物等进行描写练习，同时兼顾细节。经过专项训练后，学生能够在作文中熟练地对人物进行外貌、神态、动作等方面的描写，使得大作文中的人物不再是平面化的，而是生动、立体、可感的。
总之，微写作是紧跟时代步伐的，也应该是初中语文课堂教学中的一大亮点。我们可以创设一定的教学情境，激发学生的灵感，让学生在特定的氛围中快速构思，限时不限量地进行一种写作训练。这样能有效实现课堂教学中的读写有机结合，点燃学生习作的兴趣之火，从而真正促进学生写作能力的提高。
（编辑：龙贤东）