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摘要：物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一。
关键词：初中物理 探究式 教学
物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一。
（1）通过物理规律认识物理世界
学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而去认识物理世界。物理规律我们知道它反映了物理世界各个领域发生发展变化的规律。人们在有限的实验事件、物理现象和物理过程中总结出一定条件下的物理规律，就可以用它去认识、分析、解决物理世界的各种问题。如果没有物理规律，人们就无法认识物理事物的本质及内部联系，就无法去改造物理世界。事实上，正是通过物理规律的学习，人们才逐渐深入、广泛地认识物理世界的。
由于物理知识是从生活实际中总结出来的普遍规律，所有物理教学就必须与生活原型结合起来。
例如：1.一怀热水冒“白气”，温度很低的冰棍为何也冒“白气”？
2.冬天能看到口中吐出的“白气”， 为何夏天却看不到？
3.高压电能电死人和畜，为何鸟雀却平安地停在高压裸线上？这一系列问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。
又如：牛顿定律，使我们认识了宏观低速条件下物体的运动规律；
爱因斯坦的相对论，使我们认识了高速运动的物质和宇观世界；
量子规律使我们认识了微观物理世界；
统计规律使学生们理解液体、气体压强产生的微观实质，理解了温度的本质。
（2）理解物理概念及学习科学方法
物理概念和物理规律之间存在着不可分割的辩证关系。一方面形成物理概念是掌握规律的基础，概念不清就谈不上掌握规律。物理规律是物理过程中各物理概念之间的必然联系。在定量情况下，这种联系还被表述成可测量的数值约束（等式、不等式、趋近）。一般情况下对物理过程中各物理量间必然联系的存在性和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律。
要充分发挥学生的主体作用，就离不开平等和谐的课堂教学。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师应意识到课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中，才能诱发学生的创造兴趣，激励学生的创造思维。在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师应该把愉快与热情传给学生，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离。
概念是规律的基础，理解掌握物理规律可以使我们从运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去进一步理解物理概念。理解物理规律包括理解规律的意义和含义，含义即内容，意义即内在联系。例如，惯性定律的物理意义是揭示了物体在不受外力的条件下的运动状态，而惯性定律的含义是不受外力的物体保持静止或匀速直线运动状态。有些概念本身就是建立在物理规律基础上的。例如，用比值法定义的物理量，ρ=m/v等，就是建立在两个物理量比值为一常数的实验规律之上的。所以概念和规律的建立与学习是相辅相成、互相制约的、互相促进的。
概念和规律的建立是在一定的感性材料和物理现象的基础上，通过观察、分析、抽象、概括、数学推理等一系列的方法形成的。整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及相互联系构成的科学的基本结构，其中概念是基础，规律是中心，方法是纽带。
（3）学习物理规律是发展能力，培养科学精神的主要途径
学习物理规律的过程是建立、理解和应用规律的过程。在这一系列学习的过程中，不断地运用科学方法对物理现象观察、实验、分析、综合、归纳、抽象、概括，使得相应的能力和智力不断得到发展。在学习规律的过程中，伴随着知识的不断积累，方法的灵活掌握，学生认识事物，探索知识的本领得到增强。
这个过程中能力得到发展，而能力的发展又促进了知识的掌握。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。例如，对于某段电路而言，电阻一定，所加的电压改变了，电流就会相应的变化；电压一定，导体的电阻变化了，电流也会相应的变化。欧姆定律就揭示了电路中这种现象的本质，使人们掌握了部分电路的规律，并了解了电流、电压、电阻三者之间在一定条件下的定量关系。由于物理规律揭示了物理概念之间的联系，物理学才形成了严密的逻辑结构和体系。
关键词：初中物理 探究式 教学
物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象，物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一。
（1）通过物理规律认识物理世界
学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而去认识物理世界。物理规律我们知道它反映了物理世界各个领域发生发展变化的规律。人们在有限的实验事件、物理现象和物理过程中总结出一定条件下的物理规律，就可以用它去认识、分析、解决物理世界的各种问题。如果没有物理规律，人们就无法认识物理事物的本质及内部联系，就无法去改造物理世界。事实上，正是通过物理规律的学习，人们才逐渐深入、广泛地认识物理世界的。
由于物理知识是从生活实际中总结出来的普遍规律，所有物理教学就必须与生活原型结合起来。
例如：1.一怀热水冒“白气”，温度很低的冰棍为何也冒“白气”？
2.冬天能看到口中吐出的“白气”， 为何夏天却看不到？
3.高压电能电死人和畜，为何鸟雀却平安地停在高压裸线上？这一系列问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。
又如：牛顿定律，使我们认识了宏观低速条件下物体的运动规律；
爱因斯坦的相对论，使我们认识了高速运动的物质和宇观世界；
量子规律使我们认识了微观物理世界；
统计规律使学生们理解液体、气体压强产生的微观实质，理解了温度的本质。
（2）理解物理概念及学习科学方法
物理概念和物理规律之间存在着不可分割的辩证关系。一方面形成物理概念是掌握规律的基础，概念不清就谈不上掌握规律。物理规律是物理过程中各物理概念之间的必然联系。在定量情况下，这种联系还被表述成可测量的数值约束（等式、不等式、趋近）。一般情况下对物理过程中各物理量间必然联系的存在性和发展趋势的揭示，就是定性的物理规律。
要充分发挥学生的主体作用，就离不开平等和谐的课堂教学。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师应意识到课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中，才能诱发学生的创造兴趣，激励学生的创造思维。在教学过程中，教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教师应该把愉快与热情传给学生，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离。
概念是规律的基础，理解掌握物理规律可以使我们从运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去进一步理解物理概念。理解物理规律包括理解规律的意义和含义，含义即内容，意义即内在联系。例如，惯性定律的物理意义是揭示了物体在不受外力的条件下的运动状态，而惯性定律的含义是不受外力的物体保持静止或匀速直线运动状态。有些概念本身就是建立在物理规律基础上的。例如，用比值法定义的物理量，ρ=m/v等，就是建立在两个物理量比值为一常数的实验规律之上的。所以概念和规律的建立与学习是相辅相成、互相制约的、互相促进的。
概念和规律的建立是在一定的感性材料和物理现象的基础上，通过观察、分析、抽象、概括、数学推理等一系列的方法形成的。整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及相互联系构成的科学的基本结构，其中概念是基础，规律是中心，方法是纽带。
（3）学习物理规律是发展能力，培养科学精神的主要途径
学习物理规律的过程是建立、理解和应用规律的过程。在这一系列学习的过程中，不断地运用科学方法对物理现象观察、实验、分析、综合、归纳、抽象、概括，使得相应的能力和智力不断得到发展。在学习规律的过程中，伴随着知识的不断积累，方法的灵活掌握，学生认识事物，探索知识的本领得到增强。
这个过程中能力得到发展，而能力的发展又促进了知识的掌握。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。例如，对于某段电路而言，电阻一定，所加的电压改变了，电流就会相应的变化；电压一定，导体的电阻变化了，电流也会相应的变化。欧姆定律就揭示了电路中这种现象的本质，使人们掌握了部分电路的规律，并了解了电流、电压、电阻三者之间在一定条件下的定量关系。由于物理规律揭示了物理概念之间的联系，物理学才形成了严密的逻辑结构和体系。