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小组合作学习在问题设计方面有哪些需要注意的地方？怎样才能将小组合作切实有效地进行下去，从而达到提升课堂效率的目的呢？笔者想结合自己的教学实践，总结一些可行的方法。
一、 “打七寸”式问题设计，让合作更积极
在教《智取生辰纲》这篇文章的时候，鉴于这是一篇篇幅较长的小说，我计划将跌宕起伏的情节作为第一课时主要教学内容。情节的高潮部分，吴用等人用计智取生辰纲自然就成了重点，在这个计策的实施过程中，要顺利把酒卖给杨志，再借机顺利下药，白胜卖酒是整个情节的关键。然而，重点归重点，怎样在这其中找到重中之重，亦即文章的“七寸”呢？
备课之际，在和原著的比对中，我留意到一个有趣的现象，选入课本时，编者对原文略作改动，删去了一些诗词，白胜卖酒的唱词却保留了。再一看唱词，不觉一笑，文章的“七寸”不就正在这里嘛。于是，我设计了这样的问题来“打七寸”，直击文章要害：白胜的唱词可以删去吗？为什么？
通过小组讨论，同学们得出了一些共识。白胜唱词的前两句唱的是天热，恰与文中的环境描写相合，又为下文情节的发展做出了很好的铺垫；后两句则是唱给众军汉听的，充分利用了众人和杨志之间的矛盾来坐收渔人之利。这一矛盾恰恰是在热天赶路的途中慢慢累积的，到了黄泥岗，矛盾已然累积到不需外力就要爆发的关头，吴用以逸待劳，计策焉有不成之理？白胜的任务分明是卖酒，却不唱和卖酒有关的内容，甚至于下文还直说“不卖”，分明是欲擒故纵。酒卖出之后，吴用等趁乱下药，声东击西之计也就顺势而出。可以说，吴用等人的“智”在此得到了最佳的体现，讨论白胜的唱词，能够起到廓清文章关键情节的作用。
在讨论中，有的小组留意到这部分内容和文章标题之间的关系，文题里的“智”不正集中体现于此吗？“取”字解释为拿，得到，实有“轻取”之意，“生辰纲”本为不义之财，取之实为替天行道，作者是持赞赏态度的。本来是难度颇大的行动，在吴用等人智慧的引领下，卖个酒就完成了，多么轻而易举啊！
还有的小组考虑到在白胜的唱词中，实有漏洞可循。同样是大热的天气，挑着沉重的担子，为什么杨志手下的众军汉们累得不行，可是白胜却有闲情逸致唱歌呢？其中必有蹊跷，而在内耗中早已疲惫不堪的杨志却未能考虑到。
因着同学们积极的讨论，我写下了这样的板书：
细读文章标题 智 以逸待劳
巧抓关键情节 坐收渔利
保持独立思考 欲擒故纵
声东击西
板书右边的部分是吴用智慧的体现，左边是同学们智慧的体现。有了“打七寸”式的问题设计引领，同学们讨论的积极性得到了很大的提高，在实际授课的过程中，他们的智慧和才华展现得淋漓尽致，让我们彼此都收获了满满的惊喜。
二、 “踢皮球”式问题设计，使合作更专注
“打七寸”式的问题设计可以给我们带来惊喜，而课堂上意外出现的，并不总是惊喜，也会有这样那样一些偶发情况分散学生的注意力。这时，巧妙地进行“踢皮球”式的问题设计，不仅可以救场，更能让合作变得更加专注。
《致女儿的信》一课上课伊始，每位同学都端端正正地坐在座位上，笑而不语地看着我。我知道，这是因为文中苏霍姆林斯基以一位父亲的身份，用讲故事的形式，向自己的女儿解释了什么是爱情。这群敏感细腻的孩子呀，于他们而言，“爱情”在中学阶段总显得那么的欲说还休，他们的潜台词简直一定是“老师，你准备怎么和我们谈爱情呢”。
怎么和这群孩子讲爱情，我的心里也没有太大的底气。鉴于文章是自读课文，本打算按照惯常的授课方式，自读三个小故事后讨论课后习题。没想到，自读课文时，班上出现了一阵难以平息的骚动。原来，课文里分明写着“窝棚旁坐着一个男人和一个女人”，可偏有一位同学发现，在课本所配的插图里，这一男一女是呈站着的姿势。他好像哥伦布发现了新大陆一样，急于和同学们分享他的发现。
这个意外让我有点儿愣住了，不知该说什么是好，一直以来我就从未重视过文章里的插图，总觉得紧抓文本就已足够，
阅读教学
插图无非是激发学生的读书兴趣而已，并不是语文课所要关注的重点。借着小组合作的形式，我把问题像踢皮球一样，顺势踢回给了他们：请大家进行小组讨论，看看插图还有没有别的地方和文章不一致，如果有，找出并谈谈你的理解。
同学们的注意力一下子回到了文本中。不一会儿，就有同学跃跃欲试，想代表自己所在的小组展示讨论成果。有的小组觉得插图很好，比如文章中“清晨”“太阳升起的时候”“窝棚”“摇篮里躺着熟睡的婴儿”这些细节在插图里都能够反映出来。“清晨”“太阳升起的时候”意味着两个人的结合带来了新生活的新希望。“窝棚”表明他们当时的物质生活条件还不是太好，而下文的居住条件慢慢发生了变化，这些年来，他们为了把家建设得更好，一直努力打拼着。“摇篮里躺着熟睡的婴儿”，孩子是爱情的结晶，有了孩子一个家才完整，睡着的孩子更让整个画面充满了安宁而美好的感觉，这不正是爱情的感觉吗？
有的小组则不同意，书里分明写着“他们面前的田地里是一片成熟的谷物”，可是插图里前面只是青山绿野罢了。爱情是需要一定的物质保障的，成熟的谷物意味着衣食无忧，青山再美，也不能当饭吃呀。
比较插图和文本的小组讨论不断进行着，他们对爱情的态度渐渐变得严肃，对爱情的理解也慢慢变得清晰。当之前“插图里把男人和女人画成站好不好”的问题再次被提及的时候，有一个小组回答得真好：相爱的两个人情不自禁地站起来，憧憬着前方的美好未来啊！
三、 “爬楼梯”式问题设计，令合作更深入
以“打七寸”式的主问题引领课堂，可以让合作更加积极，把“踢皮球”式的问题还给学生，可以让合作更加专注，而以“爬楼梯”式的问题设计循序渐进地引导，则能够让合作变得更为深入。
教授《杨修之死》一课时，我设计的主问题是“杨修因何而死”？可如果贸然抛出这一问题，学生很容易以“恃才放旷”来回答，对文章的阅读就无法再深入下去。后来，我把这个主问题分解成了如下一些“爬楼梯”式的问题：
生活琐事：1.改建园门：曹操为什么不直说？（才高盖主）2.分食酥饼：这合酥对曹操重不重要？（才高戏主）3.析操杀人：故意杀杨修后，曹操为何“痛哭”“厚葬”？（才高讽主）
政治大事：4.告发曹丕：杨修如何得知曹丕和吴质私下的谋划？5.教植斩吏：曹操为什么“密使人分付门吏”？6.代作答教：答教“十余条”可以删吗？（才高欺主）
通过这些“爬楼梯”式问题的讨论，同学们的思考渐渐上升到新的高度，一步步弄懂了杨修的死因，不仅仅是鸡肋事件，也不仅仅是曹操的嫉贤妒能，更不能简单地归咎于“恃才放旷”，更重要的是杨修恃才盖主、恃才戏主、恃才讽主、恃才欺主。每一次曹操为自己的才华而感到自鸣得意的时候，杨修总会出来扫兴。曹操为了自己最出色的儿子而得意，到头来却发现，聪明的不是自己的儿子，却是杨修。杨修证明了自己不但才华超过曹操，更超过曹操所有的儿子。难道曹家几代人都要受杨修的“欺”吗？这无疑是对一位父亲最大的打击，让曹操情何以堪？毕竟是关系到曹氏正统的问题，为了身后国家安危考虑，曹操必杀杨修。
（作者单位：南京市中华中学）
一、 “打七寸”式问题设计，让合作更积极
在教《智取生辰纲》这篇文章的时候，鉴于这是一篇篇幅较长的小说，我计划将跌宕起伏的情节作为第一课时主要教学内容。情节的高潮部分，吴用等人用计智取生辰纲自然就成了重点，在这个计策的实施过程中，要顺利把酒卖给杨志，再借机顺利下药，白胜卖酒是整个情节的关键。然而，重点归重点，怎样在这其中找到重中之重，亦即文章的“七寸”呢？
备课之际，在和原著的比对中，我留意到一个有趣的现象，选入课本时，编者对原文略作改动，删去了一些诗词，白胜卖酒的唱词却保留了。再一看唱词，不觉一笑，文章的“七寸”不就正在这里嘛。于是，我设计了这样的问题来“打七寸”，直击文章要害：白胜的唱词可以删去吗？为什么？
通过小组讨论，同学们得出了一些共识。白胜唱词的前两句唱的是天热，恰与文中的环境描写相合，又为下文情节的发展做出了很好的铺垫；后两句则是唱给众军汉听的，充分利用了众人和杨志之间的矛盾来坐收渔人之利。这一矛盾恰恰是在热天赶路的途中慢慢累积的，到了黄泥岗，矛盾已然累积到不需外力就要爆发的关头，吴用以逸待劳，计策焉有不成之理？白胜的任务分明是卖酒，却不唱和卖酒有关的内容，甚至于下文还直说“不卖”，分明是欲擒故纵。酒卖出之后，吴用等趁乱下药，声东击西之计也就顺势而出。可以说，吴用等人的“智”在此得到了最佳的体现，讨论白胜的唱词，能够起到廓清文章关键情节的作用。
在讨论中，有的小组留意到这部分内容和文章标题之间的关系，文题里的“智”不正集中体现于此吗？“取”字解释为拿，得到，实有“轻取”之意，“生辰纲”本为不义之财，取之实为替天行道，作者是持赞赏态度的。本来是难度颇大的行动，在吴用等人智慧的引领下，卖个酒就完成了，多么轻而易举啊！
还有的小组考虑到在白胜的唱词中，实有漏洞可循。同样是大热的天气，挑着沉重的担子，为什么杨志手下的众军汉们累得不行，可是白胜却有闲情逸致唱歌呢？其中必有蹊跷，而在内耗中早已疲惫不堪的杨志却未能考虑到。
因着同学们积极的讨论，我写下了这样的板书：
细读文章标题 智 以逸待劳
巧抓关键情节 坐收渔利
保持独立思考 欲擒故纵
声东击西
板书右边的部分是吴用智慧的体现，左边是同学们智慧的体现。有了“打七寸”式的问题设计引领，同学们讨论的积极性得到了很大的提高，在实际授课的过程中，他们的智慧和才华展现得淋漓尽致，让我们彼此都收获了满满的惊喜。
二、 “踢皮球”式问题设计，使合作更专注
“打七寸”式的问题设计可以给我们带来惊喜，而课堂上意外出现的，并不总是惊喜，也会有这样那样一些偶发情况分散学生的注意力。这时，巧妙地进行“踢皮球”式的问题设计，不仅可以救场，更能让合作变得更加专注。
《致女儿的信》一课上课伊始，每位同学都端端正正地坐在座位上，笑而不语地看着我。我知道，这是因为文中苏霍姆林斯基以一位父亲的身份，用讲故事的形式，向自己的女儿解释了什么是爱情。这群敏感细腻的孩子呀，于他们而言，“爱情”在中学阶段总显得那么的欲说还休，他们的潜台词简直一定是“老师，你准备怎么和我们谈爱情呢”。
怎么和这群孩子讲爱情，我的心里也没有太大的底气。鉴于文章是自读课文，本打算按照惯常的授课方式，自读三个小故事后讨论课后习题。没想到，自读课文时，班上出现了一阵难以平息的骚动。原来，课文里分明写着“窝棚旁坐着一个男人和一个女人”，可偏有一位同学发现，在课本所配的插图里，这一男一女是呈站着的姿势。他好像哥伦布发现了新大陆一样，急于和同学们分享他的发现。
这个意外让我有点儿愣住了，不知该说什么是好，一直以来我就从未重视过文章里的插图，总觉得紧抓文本就已足够，
阅读教学
插图无非是激发学生的读书兴趣而已，并不是语文课所要关注的重点。借着小组合作的形式，我把问题像踢皮球一样，顺势踢回给了他们：请大家进行小组讨论，看看插图还有没有别的地方和文章不一致，如果有，找出并谈谈你的理解。
同学们的注意力一下子回到了文本中。不一会儿，就有同学跃跃欲试，想代表自己所在的小组展示讨论成果。有的小组觉得插图很好，比如文章中“清晨”“太阳升起的时候”“窝棚”“摇篮里躺着熟睡的婴儿”这些细节在插图里都能够反映出来。“清晨”“太阳升起的时候”意味着两个人的结合带来了新生活的新希望。“窝棚”表明他们当时的物质生活条件还不是太好，而下文的居住条件慢慢发生了变化，这些年来，他们为了把家建设得更好，一直努力打拼着。“摇篮里躺着熟睡的婴儿”，孩子是爱情的结晶，有了孩子一个家才完整，睡着的孩子更让整个画面充满了安宁而美好的感觉，这不正是爱情的感觉吗？
有的小组则不同意，书里分明写着“他们面前的田地里是一片成熟的谷物”，可是插图里前面只是青山绿野罢了。爱情是需要一定的物质保障的，成熟的谷物意味着衣食无忧，青山再美，也不能当饭吃呀。
比较插图和文本的小组讨论不断进行着，他们对爱情的态度渐渐变得严肃，对爱情的理解也慢慢变得清晰。当之前“插图里把男人和女人画成站好不好”的问题再次被提及的时候，有一个小组回答得真好：相爱的两个人情不自禁地站起来，憧憬着前方的美好未来啊！
三、 “爬楼梯”式问题设计，令合作更深入
以“打七寸”式的主问题引领课堂，可以让合作更加积极，把“踢皮球”式的问题还给学生，可以让合作更加专注，而以“爬楼梯”式的问题设计循序渐进地引导，则能够让合作变得更为深入。
教授《杨修之死》一课时，我设计的主问题是“杨修因何而死”？可如果贸然抛出这一问题，学生很容易以“恃才放旷”来回答，对文章的阅读就无法再深入下去。后来，我把这个主问题分解成了如下一些“爬楼梯”式的问题：
生活琐事：1.改建园门：曹操为什么不直说？（才高盖主）2.分食酥饼：这合酥对曹操重不重要？（才高戏主）3.析操杀人：故意杀杨修后，曹操为何“痛哭”“厚葬”？（才高讽主）
政治大事：4.告发曹丕：杨修如何得知曹丕和吴质私下的谋划？5.教植斩吏：曹操为什么“密使人分付门吏”？6.代作答教：答教“十余条”可以删吗？（才高欺主）
通过这些“爬楼梯”式问题的讨论，同学们的思考渐渐上升到新的高度，一步步弄懂了杨修的死因，不仅仅是鸡肋事件，也不仅仅是曹操的嫉贤妒能，更不能简单地归咎于“恃才放旷”，更重要的是杨修恃才盖主、恃才戏主、恃才讽主、恃才欺主。每一次曹操为自己的才华而感到自鸣得意的时候，杨修总会出来扫兴。曹操为了自己最出色的儿子而得意，到头来却发现，聪明的不是自己的儿子，却是杨修。杨修证明了自己不但才华超过曹操，更超过曹操所有的儿子。难道曹家几代人都要受杨修的“欺”吗？这无疑是对一位父亲最大的打击，让曹操情何以堪？毕竟是关系到曹氏正统的问题，为了身后国家安危考虑，曹操必杀杨修。
（作者单位：南京市中华中学）