语文学科具有丰富的人文性，而不仅仅是科学性。这就注定语文教学应当指涉人的灵魂，应当具有情感关怀的使命。语文教学专家谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情思也发生作用时，语文教学才能对学生发生真正的影响作用。”这是一句忠告。可以说，灵性是语文教学中赖以生存的根基。但是许多时候，语文教学往往直接指向功利，给予学生的不是心灵的愉悦和精神的享受，不能开阔学生生活视野，提升人生境界，丰富精神底蕴，最终导致学生无法以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。这种语文教育只能抑制学生潜在的联觉本能和创造需要，扼杀思维的灵性和生命的活力。
　　目前正在推进的语文课程改革，目的就是力图革除上述弊端，引领学生超越课堂，置身于广袤无垠的社会实践和生活的大课堂中，学习语文知识，提高语文实践能力，追求全新的语文学习新境界。它的崛起主要源于对传统语文课程结构和课堂教学模式的反思，力图摆脱僵化的设计和操作，以灵动的真实情景滋养学生的灵气。
　　
　　一、内隐丰富的学习内容是培养灵气的温床
　　
　　语文课的学习内容超越于“文本”语文，存在于学生生活的一切有形的空间或无形的想象之中。生活中偶遇的，学生渴望了解的，解决后有助于激发学生兴趣的等一切真实问题，都是语文课的学习内容。学习内容的不确定性导致了学习范围的广泛性，课程结构的动态性，学习方式的多样性。因此，不断挖掘、开发、利用无限的课程资源能够给学生创造广阔的、令生命自由生长、令灵气任意飞扬的生活空间。生活中的一切，诸如点横撇捺构成的汉字世界，声色情韵组成的人间奇情，绿叶的呼吸，溪水的欢唱，杨柳的舞蹈，岩石的沉思，以至人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙，宇宙的广阔无垠等一切使用母语的文化，都应该是语文教学研究的主题。语文教学要真正将学生的主体地位、能动作用放在首要位置，诱导学生去寻觅、去探究，去吮吸语文的甘露，滋养创作的灵气。其次，内容的不确定性还导致了知识点的活泛而非僵硬，这些知识点适合于学生，而不是让学生去适应知识点。生活中的这些知识点，有的是通过外显的形态彰显出来，更多的是隐藏在形体现象的后面，隐藏在学生的内心世界，与学生的情感、态度、感受融在一起，保存在潜意识的领域之中，可意会而不可言传，而一旦被按需要调遣便得心应手、左右逢源，他们可以从一片绿叶感受到大地的蓬勃生机，从一只贝壳感受到大海的深邃神奇，从一粒种子感受到春天生命孕育的万紫千红。于是，随着读写听说的语文实践，学生便释放出灵气的能量来。
　　
　　二、多种学习方法是培养灵气的途径
　　
　　语文教学，其实施过程一般包括“确定主题—探索研究—攻克主题—获取新知”等几个步骤。其中，“探索研究”是语文的精髓，学生探究首先是个体探究形式，包括学生个性的张扬，个人的独特见解，处理问题的独特方式等，这其中不乏灵气之光的闪烁。而现代社会，个体学习已越来越不能适应新的形势，语文教学更注重人与人之间的合作，鼓励基于问题、案例、项目的学习及合作、互动、协商的学习，以促进在解决真实问题的情境中超越学科的制约，探索、发现、建构完整知识的教学。语文教学更提倡学生就一个主题或感兴趣的问题，通过观察、走访、讨论、尝试，发现问题、解决问题，在自然中学习大自然；通过让学生置身于社会，采用观察、参观、实地调查、收集资料等实践活动，使学生在社会中了解“真社会”；使学生在劳动中通过动手实践，学会劳动；以学生生活世界为背景，使学生主动参与其中，在生活中适应生活，创造新生活。在与合作伙伴及自然、社会、生活的对话过程中，达到生命之间的交流，使每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。
　　
　　三、多样性的评价方式是灵气生发的原动力
　　
　　语文教学过程可通过一个个项目展开，侧重于学习方法与过程，这正是新课程力图构建的三维目标之一，而正是在过程的延伸中，灵气得以生发和张扬。因此语文教学应采取多元化的评价体系，不可沿袭传统的考核机制，如以书面考试来衡量一个学生的所得所失，在终结时打上一个分数，而应将侧重点放在过程之中，看项目确立是否合理，内容涉及是否具有学习价值，实践活动是否全员参与、全程体验，活动效果是否深刻、实效。另外学生态度、情感、价值观也是评价的一个重要方面。活动中还应以发展的眼光看待人和事。只有如此，才能调动学生的积极性，使语文教学步入良性循环的轨道，使学生的才能尽情释放，使语文的灵性得以张扬。