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【摘要】高中时期对于学生的整体学习过程来说至关重要，是学生知识体系走向成熟、综合能力得到培养的关键阶段。在学科学习过程中，高中的地理课程是难点，由于地理的覆盖知识较多、学习的内容比较复杂并且知识结构繁琐，因此，很多高中生都感受到了学习过程的困难。在当前新课改的要求下，要重视地理核心素养能力的培养，这就凸显了课堂教学提问的重要性。一方面它能够有效的提升学生学习的积极性，另一方面有助于学生自主学习并且加强知识的理解和应用。本文综合分析了地理核心素养的相关内容，对基于地理核心素养的高中地理课堂的教学提问进行了深入的探讨，希望能够对于广大教育工作者起到一定的借鉴作用。
【关键词】地理核心素养；地理课堂；教学提问
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0102-01
教师的教学过程中，课堂提问是一种比较普遍的教学手段，在高中阶段的地理教学过程中，课堂提问发挥着重要的作用，并且有着实际的教育意义，教学提问的良好运用可以增强学生对于知识的理解与应用，同时也能够增强学习自主性与积极性，促进创新思维的开发以及对事物的观察。现如今，素质教育正在进行深化改革，高中地理也需要加强对于学生地理素养的培养，所以，在地理核心素养基础之上的课堂教学提问手段必须要进行优化，本文对其进行了充分的分析，以期促进当前高中地理课堂教学的不断完善。
一、地理核心素养的相关概念
素质教育的不断深入改革提高了地理素养对于高中地理课改的重要性，目前已经成为重要的教学目标，最终目的是促进学生综合能力的提高。到目前为止，地理核心素养还没能形成标准化定义，教育学者认为地理素养指的是学生在经过系统的学习之后所形成了稳定的心理素质。总的来说，地理核心素养的概念比较复杂，包含了科学、人文、技术等三个方面，在教育过程中涵盖了社会、精神、物质三个层面。
地理科学素养包括地理相关知识、方法、能力水平、意识等内容；地理人文素养包含了各方面的人文知识，例如宗教、文化、人文关系等等，同时还包括了学科相关的人文精神，例如环保意识、资源意识等；地理技术素养则涵盖了技术相关观点、知识理解能力以及核心技术应用能力等方面内容。因此，地理核心素养对于学生的发展有着十分重要的作用。
二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析
通过对于地理核心素养概念的分析能够发现，地理核心素养涵盖了学生对于知识把握、技术运用、思想品德等多方面内容，也是学生深入学习地理相关知识的重要基础，对于学生未来的发展有着至关重要的意义。所以，在地理核心素养的基础上进行的地理教学符合当前新课改观念，并且能够培养出社会所需的人才。所以，教师要通过下列方法不断优化课堂教学提问方式，从而发挥教学提问的最大效用，提高教学成效，提升教学质量。
（一）明确教学目标，设计提问问题
教学目标对于每一位教学工作者来说都十分重要，要进行各自的明确，同时，教学目标也是课堂教学推进的主线线索，有助于教学提问的设计与有效开展。针对这种情況，高中地理老师应该根据地理课程改革的要求以及教材的实际内涵进行教学目标的全方位设计，要考虑到知识目标、方法目标、情感目标等三方面，根据这些教学目标完善自身提问的问题。例如，在《行星地球》一课中，老师应该根据已有的教学目标设计下述提问：地球位于宇宙的什么地方；地球有着那些特殊的性质；地球上的生命存货有哪些条件等等。
（二）有效提问，调节课堂教学气氛
课堂提问的问题必须要保持同教学目标一致，并且在此基础上要具备一定的启发性以及趣味性，防止问题过于僵硬从而降低学生的积极性以及学科兴趣。教师应该设计出能够让学生感兴趣的题目，在课堂上进行提问，再结合一些其他的具有趣味性的手段，充分调动课堂的整体氛围，从而激发学生对于地理的热爱。例如教师在讲解大气层的相关知识的时候，可以利用一些实际案例让学生与现实情况做对比，进而加深学生对于知识点的掌握程度，促进实践应用能力的提高。
（三）准确把握提问时机，进行针对性讲解
教师的课堂教学讲究灵活运用，这就要求教师能够充分的把握课堂上每一个信息传达点，能够在合适的时机进行正确的提问，只有这样才能在学生正常的知识获取过程中强化其记忆，而不是盲目的提问打断学生思维。掌握良好的提问时机能够调动学生自主的参与到解答中，引导学生深入了解到知识点所蕴含的信息，从而提高学生解决问题的能力。例如，在进行洋流相关的知识介绍时，老师可以利用“小河马的故事”创造出一种教学情境，利用情景教学提出问题：小河马为什么会出现在距离原地点千里之外的位置、小河马掉进了大西洋，多少年之后会出现在哪？通过这些具有趣味性的问题引入应该讲解的知识点，进而激发学生的学习欲望，提高积极自主性。
（四）因材施教，设计多样化问题
不同的学生其知识接收能力以及理解能力是不一样的，尤其对于一些地理知识难点来说，不同学生的掌握分析能力有着较大差距，所以，在地理核心素养教育的要求下，应该加强因材施教的相关内容，老师应该根据学生的实际情况进行针对性提问，设计出不同的问题来促进每一位学生的提高。
（五）结合生活，提高问题生动性
要加强课堂知识与实际生活的联系，进而提高学生学习积极性。教师的课堂提问应该结合学生的生活日常，通过学生现实生活中遇到的实际事件进行问题的设计，这样能够有助于知识点的记忆，并且提高学生对于知识点在实际生活中的运用。
（六）问题设计循序渐进
指的是教师在进行提问教学的时候应该注重地理课程内容章节之间的关联，要设计出有序的问题，进而循序渐进的引导学生了解掌握知识点。从而保证对于学生的知识传达没有死角，让学生感受到地理知识的整体性以及立体性，在脑海中形成知识点结构网络，有助于地理核心素养的提升。
三、结语
综上所述，地理核心素养对于高中地理教学来说至关重要，在此基础上进行的课堂提问应该重点把握住教学目标，从而设计出实效性、合理性、趣味性并存的优质问题，从而有效促进学生对于地理学科的兴趣爱好，增强学生对知识点的把握程度，并且能够提升综合运用能力，这是教学质量得到优化的具体体现，同时也能够对教学任务以及教学目标进行有效达成，促进教育事业发展。
参考文献
[1]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016，（02）：12-20.
[2]詹秀娣.中学地理课堂教学中地理观念教育述评[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，（02）.
[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程.教材.教法，2014，（，11）：63-68.
【关键词】地理核心素养；地理课堂；教学提问
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0102-01
教师的教学过程中，课堂提问是一种比较普遍的教学手段，在高中阶段的地理教学过程中，课堂提问发挥着重要的作用，并且有着实际的教育意义，教学提问的良好运用可以增强学生对于知识的理解与应用，同时也能够增强学习自主性与积极性，促进创新思维的开发以及对事物的观察。现如今，素质教育正在进行深化改革，高中地理也需要加强对于学生地理素养的培养，所以，在地理核心素养基础之上的课堂教学提问手段必须要进行优化，本文对其进行了充分的分析，以期促进当前高中地理课堂教学的不断完善。
一、地理核心素养的相关概念
素质教育的不断深入改革提高了地理素养对于高中地理课改的重要性，目前已经成为重要的教学目标，最终目的是促进学生综合能力的提高。到目前为止，地理核心素养还没能形成标准化定义，教育学者认为地理素养指的是学生在经过系统的学习之后所形成了稳定的心理素质。总的来说，地理核心素养的概念比较复杂，包含了科学、人文、技术等三个方面，在教育过程中涵盖了社会、精神、物质三个层面。
地理科学素养包括地理相关知识、方法、能力水平、意识等内容；地理人文素养包含了各方面的人文知识，例如宗教、文化、人文关系等等，同时还包括了学科相关的人文精神，例如环保意识、资源意识等；地理技术素养则涵盖了技术相关观点、知识理解能力以及核心技术应用能力等方面内容。因此，地理核心素养对于学生的发展有着十分重要的作用。
二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问分析
通过对于地理核心素养概念的分析能够发现，地理核心素养涵盖了学生对于知识把握、技术运用、思想品德等多方面内容，也是学生深入学习地理相关知识的重要基础，对于学生未来的发展有着至关重要的意义。所以，在地理核心素养的基础上进行的地理教学符合当前新课改观念，并且能够培养出社会所需的人才。所以，教师要通过下列方法不断优化课堂教学提问方式，从而发挥教学提问的最大效用，提高教学成效，提升教学质量。
（一）明确教学目标，设计提问问题
教学目标对于每一位教学工作者来说都十分重要，要进行各自的明确，同时，教学目标也是课堂教学推进的主线线索，有助于教学提问的设计与有效开展。针对这种情況，高中地理老师应该根据地理课程改革的要求以及教材的实际内涵进行教学目标的全方位设计，要考虑到知识目标、方法目标、情感目标等三方面，根据这些教学目标完善自身提问的问题。例如，在《行星地球》一课中，老师应该根据已有的教学目标设计下述提问：地球位于宇宙的什么地方；地球有着那些特殊的性质；地球上的生命存货有哪些条件等等。
（二）有效提问，调节课堂教学气氛
课堂提问的问题必须要保持同教学目标一致，并且在此基础上要具备一定的启发性以及趣味性，防止问题过于僵硬从而降低学生的积极性以及学科兴趣。教师应该设计出能够让学生感兴趣的题目，在课堂上进行提问，再结合一些其他的具有趣味性的手段，充分调动课堂的整体氛围，从而激发学生对于地理的热爱。例如教师在讲解大气层的相关知识的时候，可以利用一些实际案例让学生与现实情况做对比，进而加深学生对于知识点的掌握程度，促进实践应用能力的提高。
（三）准确把握提问时机，进行针对性讲解
教师的课堂教学讲究灵活运用，这就要求教师能够充分的把握课堂上每一个信息传达点，能够在合适的时机进行正确的提问，只有这样才能在学生正常的知识获取过程中强化其记忆，而不是盲目的提问打断学生思维。掌握良好的提问时机能够调动学生自主的参与到解答中，引导学生深入了解到知识点所蕴含的信息，从而提高学生解决问题的能力。例如，在进行洋流相关的知识介绍时，老师可以利用“小河马的故事”创造出一种教学情境，利用情景教学提出问题：小河马为什么会出现在距离原地点千里之外的位置、小河马掉进了大西洋，多少年之后会出现在哪？通过这些具有趣味性的问题引入应该讲解的知识点，进而激发学生的学习欲望，提高积极自主性。
（四）因材施教，设计多样化问题
不同的学生其知识接收能力以及理解能力是不一样的，尤其对于一些地理知识难点来说，不同学生的掌握分析能力有着较大差距，所以，在地理核心素养教育的要求下，应该加强因材施教的相关内容，老师应该根据学生的实际情况进行针对性提问，设计出不同的问题来促进每一位学生的提高。
（五）结合生活，提高问题生动性
要加强课堂知识与实际生活的联系，进而提高学生学习积极性。教师的课堂提问应该结合学生的生活日常，通过学生现实生活中遇到的实际事件进行问题的设计，这样能够有助于知识点的记忆，并且提高学生对于知识点在实际生活中的运用。
（六）问题设计循序渐进
指的是教师在进行提问教学的时候应该注重地理课程内容章节之间的关联，要设计出有序的问题，进而循序渐进的引导学生了解掌握知识点。从而保证对于学生的知识传达没有死角，让学生感受到地理知识的整体性以及立体性，在脑海中形成知识点结构网络，有助于地理核心素养的提升。
三、结语
综上所述，地理核心素养对于高中地理教学来说至关重要，在此基础上进行的课堂提问应该重点把握住教学目标，从而设计出实效性、合理性、趣味性并存的优质问题，从而有效促进学生对于地理学科的兴趣爱好，增强学生对知识点的把握程度，并且能够提升综合运用能力，这是教学质量得到优化的具体体现，同时也能够对教学任务以及教学目标进行有效达成，促进教育事业发展。
参考文献
[1]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径——基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016，（02）：12-20.
[2]詹秀娣.中学地理课堂教学中地理观念教育述评[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，（02）.
[3]朱雪梅.“多元交互式”教学评价体系的建构与实践——基于地理教学观察的行动研究[J].课程.教材.教法，2014，（，11）：63-68.