“慧心课程”是以品德与社会为基础开发的融合性校本课程。它以“创新与实践”为总目标，鼓励学生在任务情境下，运用多学科知识与技能，并结合自身经验发现问题、分析问题并创造性地解决问题。为让学生更深入、更全面地认识、理解、分析情境，更深入地思考和完善任务解决方案，促进课堂对话的深入开展，学科教师要注重学生批判性思维的培养。
　　一、允许自由表达，引导积极思考
　　课堂上，教师创设真实的任务情境，引导学生在真实思考、大胆表达的基础上提出研究问题，能促使学生与情境对话、与生活经验对话。
　　在五年级《我与长辈之间》主题学习中，教师提出学习任务，请学生联系自己的生活实际，围绕与父母之间的某个方面提出不少于5个的研究问题。刚开始，学生提出的问题思维含量不是很高，甚至是“质问”或“怨言”。如：爸爸为什么总是没有时间？为什么家长给我们报如此多的培优班？妈妈为什么总是那么容易生气？为什么总要我听爸爸妈妈的？甚至还有学生提不出5个问题。教师及时引导：父母的一些行为，我们可能不理解或不接受，大家可以大胆说出“怨言”，但不能仅止于抱怨，因为抱怨不能解决问题。“苦水”倒出后，我们要积极面对问题，请大家从客观的角度去辩证地、全面地思考，重新提问。经过指导，学生提出了如下问题：父母怎样做能让孩子感受到关爱？父母的哪些做法会让孩子觉得受伤或难过？父母的时间都去哪儿了？你期待父母如何陪伴自己？家长给孩子们报了哪些培优班？家长给孩子报培优班的原因或目的何在？如果家长不报培优班，这些时间该怎样安排？孩子希望怎样安排？父母生气的导火线有哪些？孩子希望父母怎样表达情绪？当我们生气时，我们该怎样与父母沟通？怎样说话才能让父母听我们的意见？甚至还与学生提出可以做一次家庭趣事调查等。这样，学生不仅能从客观角度正视问题，还能客观地分析、探究现象产生的原因，找出解决问题的办法。
　　二、倡导清晰表达，鼓励质疑点评
　　慧心课堂上，教师经常采用发现法，引导学生独立思考或合作探讨，分享问题解决方案。在分享时，学生常会词不达意或表述不清，还有不少分享的作品有待完善。这时，教师一方面可以引导学生在陈述观点或看法时，进一步举例说明，或借助其他方式阐述，如配图、类比、演示等;另一方面可以倡导学生互评、补充或质疑，以完善彼此的想法，促进学生与任务对话、与自我对话、与他人对话。
　　四年级《APP小达人》一课中，教师在任务要求及评价标准中都强调清晰表达。其中的推荐实用APP环节，有的学生推荐“高德地图”，列举和父母的自驾出游经历，阐述其功能。有的学生推荐“测谎仪”，他拉上了一旁听课的胡老师，用胡老师的iPhone当场下载并测试了一番。在学生展示分享后，其他学生大胆质疑或点评。例如，有的学生推荐“微信”，说了它的很多功能。其他学生点评时给出的建议是：功能介绍时，为使条理更清楚，最好能加上1、2……逐项列序叙述。在为老人设计APP环节，不少学生结合老人的真实需求，设想了多种功能的APP，辅以图文说明，如找老伴儿，方便失去伴侶的老人交友。学生点评时建议该功能要合理保护老人隐私并有效保证老人找到老伴儿后不能再使用该功能。菜篮子APP可帮助老人搭配菜谱、购买食材等，学生建议为方便老人语音输入，可以加上方言识别功能等。学生在互评中不仅增强了代入感，更使课堂活动落到实处。
　　三、鼓励创意设计，说明灵感来源
　　慧心课堂一直倡导学生寻找新颖、创新的答案。学生在呈现作品方案时，需阐释灵感来源或说明设计意图，促使学生与任务对话、与生活经验对话。
　　四年级《日行千里不是梦》主题学习中，学生在设计新型交通工具的任务时创意迭出。例如，针对现在最常见的交通堵塞，学生设计出了未来交通工具蜘蛛车和伸缩腿车。蜘蛛车可以“吐”出钢丝，飞檐走壁，灵感来源是蜘蛛;伸缩腿车则可以变成高架车辆绕过拥堵车流，灵感源自伸缩玩具。还有学生针对上学难，设计了未来学生交通工具“喷气式书包”，即利用喷气式飞机原理，设计既可以装文具又可以当交通工具的多功能用品。还有学生由阿拉丁的飞毯、哪吒的风火轮联想到无数类似可以飞行、悬浮之类的交通工具。
　　批判性思维是课堂探究活动的保障。有了批判性思维做理念指导，慧心课堂教学更加切实、有效，课堂对话更加真实、深入。