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单元整体教学是在小学英语教学的目标要求及分析基础上,针对一个单元组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计单元评价的教学思想。笔者以小学英语单元整体教学为视角,以鄂教版小学《英语》教材为例进行教材解读。
一、透析板块,明确课时
传统单课教学以单课为教学单位,单课课时内,对某个知识内容基于一些活动和板块教学,将听说读写技能分板块教学并对学习任务给予终结性评价。而单元整体教学以一个单元作为教学单位,统筹安排课时,对单元知识重新编排,再构文本语篇和任务活动教学,将听说读写技能融合教学,综合评价学生的学习过程和结果,更注重形成性评价。
鄂教版小学《英语》 教材编写采用“话题—功能—结构—任务”的结构体系,每册书都有4个Module(模块),每个Module(模块)有2个Unit(单元)。模块内容由不同话题单元实现,在内容功能上自成一体(详见表1)。每个单元都围绕一个话题,教学内容不断循环,教学目标要求层层推高;以学生为中心,逐步推进学生各个语言点学习,最后汇成针对某一话题的语言知识。话题不断丰富,语言结构、功能反复出现并逐渐加深,充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。教材编写的这些特点使得单元整体教学成了一种趋势。
在进行单元整体设计前,教师首先要整体深入地分析教材,包括整套教材和整个单元的教学内容,了解教材的编写思路、总体结构和全册各单元教材内容。分析单元教材内容,划分课时,确定课型和重组教材。分析课时教材内容,本课时的知识点与前后课时的知识点间的相互联系,着重分析本课的主要知识、技能要求以及情感策略文化要素等。
以三年级上册Module C My five senses中Unit 5 At the beach为例,本模块有两个单元,分别为“At the beach”和“I can see ...”,针对话题“At the beach”,教师创设May的一家在海滩度假的情境,让学生运用What can you see /hear/feel? I can see/hear/feel ...等语言结构,交流各自在海滩上能看到、听到或摸到的东西。教师可以根据板块功能,将单元课时整体划分如下(详见表2):
其中,第一、二课时: A. Listen, read and say。May和父母及两个表兄弟的对话,运用I can see / hear / feel ...等语言结构谈论在海滩上能看到、听到或摸到的东西。Section A主要是根据话题内容,在一定的语境中呈现目标语言项目,为Section B、C、D部分操练语言、运用语言做准备。第三课时:B. Look, write and say ;C. Sing a song 。看图读对话、选词补全对话,运用What can you see / hear / feel? I can see / hear / feel ...等语言结构,交流在海滩上能看到、听到或摸到的东西。通过听、说、读的活动操练核心句型,培养听说读的技能。唱一唱歌曲、演一演故事,描述在海滩上能看到、听到或摸到的东西。第四课时:D. Match and say。通过巩固扩展型任务,提高综合语用能力,培养学生的思维等能力,让他们感受祖国河山的秀美,激发他们的爱国主义情感。
二、设定目标,单元整合
课程标准目标包括“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”五个方面,教师可以在每个单元教学设计时进行提炼。单元整体设计要明确单元总目标与单课分目标的关系,单元目标不是单课时目标相加的总和,它们的关系应该是单课目标是包含在单元目标里的,各单课目标之间也应该是包含与递进的关系。
以三年级上册 Module D Unit 7 Toy town为例,教师可以将单元总目标、课时目标及内容设计如下。
1.单元总目标设计
一是语言知识目标:①学习动词短语run fast, jump high, swim, sing, dance, ride a bike, throw a ball, climb a tree;②学习介绍他人的句型:This is ...③学习表示能力的句型: I can ... He / She can ...④学习询问他人能力的句型及回答:Can you ...? Yes, I can./ No, I can’t.⑤学习歌曲;⑥学习如何汇报任务结果。二是语言技能目标:①能用所学语言询问及介绍他人和他人的能力;②能表演唱歌曲《Hello》;③能运用所学语言完成有关能力的调查任务。三是情感文化策略目标:①能建立单词音形义之间的联系,整体学习单词;②能在小組里学习合作,共同完成任务。
2.课时教学目标设计
课时目标是单元目标的延续与递进,依据课时划分及板块结构,Unit 7 Toy town的具体课时目标设计如下(详见表3):
3.教学内容设计
设定教学目标后,教师要分析单元教学内容,通过文本再构的方法,设计出适合学生学习的课时教学文本内容。教师在备课过程中要以课程标准为依据,结合实际教学需要对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。
以Unit 7为例, 教师可将本单元主要文本进行整合及再构(详见图1),通过反复操练句型,以达到设定的语言知识目标。
三、关注差异,多元评价
在传统的教学设计中,教师普遍轻视评价设计和作业设计。有些教师在日常教学中十分重视在教学上保持整体有序的设计,而在评价和作业环节还是采取传统的方式,如完成新授课后还是采用背诵、默写、考试来检验。小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点,以激发和保持小学生的英语学习兴趣、树立学生的自信心为主要目的,采用以形成性评价为主的评价方式和方法,将评价有机渗透在日常教学活动之中。小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式,重点考查学生用英语做事情的能力。仍以该课为例(详见图2):
学生开始作业前,教师可以尝试考察学生的记忆,让学生回忆主人公Coco会做什么,不会做什么,然后根据Sally的独白,运用He can...句型回答Can Coco...?的问题。为考查学生之前的记忆是否准确,教师可以让学生在与同学反复的对话操练中完成调查表格。相应评价则可以参考自我评价、学生互评、家长评价、教师评价等方式(详见表4)。
教师在进行教学之前,需要明确单元教学目标,将板块功能展现出来,合理设计教学课时,结合实际整合教材,注重评价设计,有效提高学生学习英语的能力和水平,真正将教材的价值充分展现出来。
(作者单位:湖北教育出版社)
责任编辑 孙爱蓉
一、透析板块,明确课时
传统单课教学以单课为教学单位,单课课时内,对某个知识内容基于一些活动和板块教学,将听说读写技能分板块教学并对学习任务给予终结性评价。而单元整体教学以一个单元作为教学单位,统筹安排课时,对单元知识重新编排,再构文本语篇和任务活动教学,将听说读写技能融合教学,综合评价学生的学习过程和结果,更注重形成性评价。
鄂教版小学《英语》 教材编写采用“话题—功能—结构—任务”的结构体系,每册书都有4个Module(模块),每个Module(模块)有2个Unit(单元)。模块内容由不同话题单元实现,在内容功能上自成一体(详见表1)。每个单元都围绕一个话题,教学内容不断循环,教学目标要求层层推高;以学生为中心,逐步推进学生各个语言点学习,最后汇成针对某一话题的语言知识。话题不断丰富,语言结构、功能反复出现并逐渐加深,充分考虑了语言学习的渐进性和持续性。教材编写的这些特点使得单元整体教学成了一种趋势。
在进行单元整体设计前,教师首先要整体深入地分析教材,包括整套教材和整个单元的教学内容,了解教材的编写思路、总体结构和全册各单元教材内容。分析单元教材内容,划分课时,确定课型和重组教材。分析课时教材内容,本课时的知识点与前后课时的知识点间的相互联系,着重分析本课的主要知识、技能要求以及情感策略文化要素等。
以三年级上册Module C My five senses中Unit 5 At the beach为例,本模块有两个单元,分别为“At the beach”和“I can see ...”,针对话题“At the beach”,教师创设May的一家在海滩度假的情境,让学生运用What can you see /hear/feel? I can see/hear/feel ...等语言结构,交流各自在海滩上能看到、听到或摸到的东西。教师可以根据板块功能,将单元课时整体划分如下(详见表2):
其中,第一、二课时: A. Listen, read and say。May和父母及两个表兄弟的对话,运用I can see / hear / feel ...等语言结构谈论在海滩上能看到、听到或摸到的东西。Section A主要是根据话题内容,在一定的语境中呈现目标语言项目,为Section B、C、D部分操练语言、运用语言做准备。第三课时:B. Look, write and say ;C. Sing a song 。看图读对话、选词补全对话,运用What can you see / hear / feel? I can see / hear / feel ...等语言结构,交流在海滩上能看到、听到或摸到的东西。通过听、说、读的活动操练核心句型,培养听说读的技能。唱一唱歌曲、演一演故事,描述在海滩上能看到、听到或摸到的东西。第四课时:D. Match and say。通过巩固扩展型任务,提高综合语用能力,培养学生的思维等能力,让他们感受祖国河山的秀美,激发他们的爱国主义情感。
二、设定目标,单元整合
课程标准目标包括“语言技能”“语言知识”“情感态度”“学习策略”“文化意识”五个方面,教师可以在每个单元教学设计时进行提炼。单元整体设计要明确单元总目标与单课分目标的关系,单元目标不是单课时目标相加的总和,它们的关系应该是单课目标是包含在单元目标里的,各单课目标之间也应该是包含与递进的关系。
以三年级上册 Module D Unit 7 Toy town为例,教师可以将单元总目标、课时目标及内容设计如下。
1.单元总目标设计
一是语言知识目标:①学习动词短语run fast, jump high, swim, sing, dance, ride a bike, throw a ball, climb a tree;②学习介绍他人的句型:This is ...③学习表示能力的句型: I can ... He / She can ...④学习询问他人能力的句型及回答:Can you ...? Yes, I can./ No, I can’t.⑤学习歌曲;⑥学习如何汇报任务结果。二是语言技能目标:①能用所学语言询问及介绍他人和他人的能力;②能表演唱歌曲《Hello》;③能运用所学语言完成有关能力的调查任务。三是情感文化策略目标:①能建立单词音形义之间的联系,整体学习单词;②能在小組里学习合作,共同完成任务。
2.课时教学目标设计
课时目标是单元目标的延续与递进,依据课时划分及板块结构,Unit 7 Toy town的具体课时目标设计如下(详见表3):
3.教学内容设计
设定教学目标后,教师要分析单元教学内容,通过文本再构的方法,设计出适合学生学习的课时教学文本内容。教师在备课过程中要以课程标准为依据,结合实际教学需要对教材的内容、编排顺序、教学方法进行适度取舍和调整。
以Unit 7为例, 教师可将本单元主要文本进行整合及再构(详见图1),通过反复操练句型,以达到设定的语言知识目标。
三、关注差异,多元评价
在传统的教学设计中,教师普遍轻视评价设计和作业设计。有些教师在日常教学中十分重视在教学上保持整体有序的设计,而在评价和作业环节还是采取传统的方式,如完成新授课后还是采用背诵、默写、考试来检验。小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点,以激发和保持小学生的英语学习兴趣、树立学生的自信心为主要目的,采用以形成性评价为主的评价方式和方法,将评价有机渗透在日常教学活动之中。小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式,重点考查学生用英语做事情的能力。仍以该课为例(详见图2):
学生开始作业前,教师可以尝试考察学生的记忆,让学生回忆主人公Coco会做什么,不会做什么,然后根据Sally的独白,运用He can...句型回答Can Coco...?的问题。为考查学生之前的记忆是否准确,教师可以让学生在与同学反复的对话操练中完成调查表格。相应评价则可以参考自我评价、学生互评、家长评价、教师评价等方式(详见表4)。
教师在进行教学之前,需要明确单元教学目标,将板块功能展现出来,合理设计教学课时,结合实际整合教材,注重评价设计,有效提高学生学习英语的能力和水平,真正将教材的价值充分展现出来。
(作者单位:湖北教育出版社)
责任编辑 孙爱蓉