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摘要：在小学数学学习过程中学生出现错题在所难免，如何针对小学数学的错题资源进行合理利用是教师在教学过程中需要关注的重要问题，本文将主要探讨如何高效利用这些错题资源，在错题中让学生了解自己的知识漏洞，并进行针对性提升。
关键词：小学数学;错题利用;教学策略
前言：数学知识对于处于小学阶段的个体来说具有一定的符号性和抽象性特征，一些学生在理解和运用数学知识的过程中很容易出错，当面对学生的错题时教师应当用积极的态度引导学生正视错误，并通过分析错误的原因避免错误的再次发生，如果教师采用的是负面的处理方式的话，学生不仅不会掌握方法，也会产生心理压力以及恐慌感，造成学习上的相反效果[1]。所以，合理的利用错题资源纠正学生犯错、提高思维能力是教师在开展教学的过程中要进行改进的重要环节。
1.学生在数学学习时出现错误的原因
1.1 对数学基础知识掌握不够充分
基础知识是数学学习的重要前提，学生只有对基础知识做到熟练的应用和掌握才能夠正确完成解题，一些学生基础知识不够牢固，对于概念的理解不充分甚至出现了概念上的混淆，这些问题都会导致学生在做题时出现错误。
1.2 受到思维定势的影响
所谓思维定势指的是学生在算题时并没有考虑到环境的改变，只是通过自己已经掌握的方法迅速解决问题。思维定势的出现会造成学生解答时出现不符合题目信息的错误，与最终结果南辕北辙。
1.3 注意力不集中
处于小学阶段的个体最常出现的错误就是注意力不集中，由于生理和心理尚未成熟，所以出现大意的情况较多，无论是审题还是计算时都会由于粗心大意而丢分，只看前面条件不看后面的要求，从而做出错误的答案。
2.针对错题资源进行高效利用的相关策略
2.1 对学生进行基础知识的强调
针对小学阶段的个体进行基础知识教学除了要使其具备扎实的基础知识能力，教师要对基础知识进行反复的讲解以及说明，并且通过当堂抽查的方法让学生能够明确自己知识的薄弱点，并让学生学会总结自己的错题，将哪些错题是由于基础知识缺失造成的标注出来，然后通过反复详解和记忆让学生能够真正明确知识点的内容，并学会熟练运用。
对于基础知识的学习，教师也可以让学生将自己在错题中出现的基础知识问题记录在专门的笔记本中，并让学生在这些错误的知识点背后写上其所涉及的知识点所在章节，做到每次温习的提醒[2]。在课堂教学时教师也要在基础知识教学的部分特意提醒学生认真听课，重视基础知识的学习。
2.2 让学生归纳总结典型错误
处于小学阶段的个体，由于理解力以及判断力存在差异，同一道题目学生会有不同的出错形式，一些学生是由于基础知识薄弱导致，一些学生则是由于马虎大意，而教师在进行错题讲解的过程中，实际上是很难将所有错题的形式进行一一讲解和纠正的，所以教师要先引导学生对题目中的错误进行分类，让学生先清楚自己出现错误的原因是什么，在错题后用括号标注出来。然后，教师再通过总结每一个学生所列出的错题原因，找出典型错误，进行针对性讲解。在兼顾其他错误形式的基础上，尽量覆盖到所有学生整体[3]。这种让学生先总结再由教师进行典型讲解的错题资源利用方式，也能够让学生了解到哪些问题是经常出错的，从而在做题时能够谨慎对待。
2.3 用错题进行反思提高
因为小学生出现数学错题的形式是多元的，所以教师要用积极的态度引导面对错题，而不是对学生进行粗暴的批评，严厉的批评反而会让学生产生对数学学习的抵触情绪。对于错题题库的建立，教师要让学生进行自我深入反思，并且对日后的学习活动提出自律性的要求，例如一些学生出现错题的原因在于学习态度问题，而教师要做的就是了解学生学习态度问题的根源，帮助学生建立良好的学习习惯，扭转由于学习态度导致的错题问题。还有一些学生则是由于马乎粗心大意出现错题，此时教师要教给学生如何通过反复读题了解题目真正传递的信息，增强对题目地辨别能力。
对错题进行总结有利于学生对自身作出合理性评价，而不是以消极的态度对待数学学习。对于教师来说，错题资源的利用也可以和题库进行结合，一些学生经常出错的问题，教师可以纳入到其中对学生进行训练，以针对性的题目提高学生的数学运算能力[4]。久而久之，学生对于某些典型题目的出错率会从原来较高逐步降低，慢慢就攻克了学习上的的难关，对于知识的掌握也会更加牢固。
3.结语
综上所述，在小学数学教学过程中学生出现的错题情况实际上是非常普遍的，也是学习过程中的必然现象，教师要以积极平和的心态面对这一现象，并且能够将错题作为教学过程中的一项重要资源进行充分利用，教师对于题目进行归纳总结和集中讲解的过程中，能够让学生对于经常出错的几种形式有充分的认识，也能够让学生从原本惧怕数学、害怕犯错转化为通过错误不断学习总结。在开展错题资源合理利用教学的过程中，教师要基于学生的实际情况，以错误的类型为基础点将理论和实践结合在一起，让学生能够正视错题并找到解决错题的方式，这也是提升教学水平优化教学质量的重要路径，需要教师在教学时坚持对错题的合理运用。
参考文献：
[1]马艳玲.对小学数学错题资源的有效利用探索[J].中华少年，2018（13）59-59.
[2]夏忠梅.有效利用学生的错题资源进行数学教学的策略[J].新课程（中学），2017（7）114-114.
[3]陈淑琴.有效利用错题提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（2）：52-52.
[4]丁永军.错题资源在数学教学中的有效利用研究[J].成才之路，2017（4）65-65.
关键词：小学数学;错题利用;教学策略
前言：数学知识对于处于小学阶段的个体来说具有一定的符号性和抽象性特征，一些学生在理解和运用数学知识的过程中很容易出错，当面对学生的错题时教师应当用积极的态度引导学生正视错误，并通过分析错误的原因避免错误的再次发生，如果教师采用的是负面的处理方式的话，学生不仅不会掌握方法，也会产生心理压力以及恐慌感，造成学习上的相反效果[1]。所以，合理的利用错题资源纠正学生犯错、提高思维能力是教师在开展教学的过程中要进行改进的重要环节。
1.学生在数学学习时出现错误的原因
1.1 对数学基础知识掌握不够充分
基础知识是数学学习的重要前提，学生只有对基础知识做到熟练的应用和掌握才能夠正确完成解题，一些学生基础知识不够牢固，对于概念的理解不充分甚至出现了概念上的混淆，这些问题都会导致学生在做题时出现错误。
1.2 受到思维定势的影响
所谓思维定势指的是学生在算题时并没有考虑到环境的改变，只是通过自己已经掌握的方法迅速解决问题。思维定势的出现会造成学生解答时出现不符合题目信息的错误，与最终结果南辕北辙。
1.3 注意力不集中
处于小学阶段的个体最常出现的错误就是注意力不集中，由于生理和心理尚未成熟，所以出现大意的情况较多，无论是审题还是计算时都会由于粗心大意而丢分，只看前面条件不看后面的要求，从而做出错误的答案。
2.针对错题资源进行高效利用的相关策略
2.1 对学生进行基础知识的强调
针对小学阶段的个体进行基础知识教学除了要使其具备扎实的基础知识能力，教师要对基础知识进行反复的讲解以及说明，并且通过当堂抽查的方法让学生能够明确自己知识的薄弱点，并让学生学会总结自己的错题，将哪些错题是由于基础知识缺失造成的标注出来，然后通过反复详解和记忆让学生能够真正明确知识点的内容，并学会熟练运用。
对于基础知识的学习，教师也可以让学生将自己在错题中出现的基础知识问题记录在专门的笔记本中，并让学生在这些错误的知识点背后写上其所涉及的知识点所在章节，做到每次温习的提醒[2]。在课堂教学时教师也要在基础知识教学的部分特意提醒学生认真听课，重视基础知识的学习。
2.2 让学生归纳总结典型错误
处于小学阶段的个体，由于理解力以及判断力存在差异，同一道题目学生会有不同的出错形式，一些学生是由于基础知识薄弱导致，一些学生则是由于马虎大意，而教师在进行错题讲解的过程中，实际上是很难将所有错题的形式进行一一讲解和纠正的，所以教师要先引导学生对题目中的错误进行分类，让学生先清楚自己出现错误的原因是什么，在错题后用括号标注出来。然后，教师再通过总结每一个学生所列出的错题原因，找出典型错误，进行针对性讲解。在兼顾其他错误形式的基础上，尽量覆盖到所有学生整体[3]。这种让学生先总结再由教师进行典型讲解的错题资源利用方式，也能够让学生了解到哪些问题是经常出错的，从而在做题时能够谨慎对待。
2.3 用错题进行反思提高
因为小学生出现数学错题的形式是多元的，所以教师要用积极的态度引导面对错题，而不是对学生进行粗暴的批评，严厉的批评反而会让学生产生对数学学习的抵触情绪。对于错题题库的建立，教师要让学生进行自我深入反思，并且对日后的学习活动提出自律性的要求，例如一些学生出现错题的原因在于学习态度问题，而教师要做的就是了解学生学习态度问题的根源，帮助学生建立良好的学习习惯，扭转由于学习态度导致的错题问题。还有一些学生则是由于马乎粗心大意出现错题，此时教师要教给学生如何通过反复读题了解题目真正传递的信息，增强对题目地辨别能力。
对错题进行总结有利于学生对自身作出合理性评价，而不是以消极的态度对待数学学习。对于教师来说，错题资源的利用也可以和题库进行结合，一些学生经常出错的问题，教师可以纳入到其中对学生进行训练，以针对性的题目提高学生的数学运算能力[4]。久而久之，学生对于某些典型题目的出错率会从原来较高逐步降低，慢慢就攻克了学习上的的难关，对于知识的掌握也会更加牢固。
3.结语
综上所述，在小学数学教学过程中学生出现的错题情况实际上是非常普遍的，也是学习过程中的必然现象，教师要以积极平和的心态面对这一现象，并且能够将错题作为教学过程中的一项重要资源进行充分利用，教师对于题目进行归纳总结和集中讲解的过程中，能够让学生对于经常出错的几种形式有充分的认识，也能够让学生从原本惧怕数学、害怕犯错转化为通过错误不断学习总结。在开展错题资源合理利用教学的过程中，教师要基于学生的实际情况，以错误的类型为基础点将理论和实践结合在一起，让学生能够正视错题并找到解决错题的方式，这也是提升教学水平优化教学质量的重要路径，需要教师在教学时坚持对错题的合理运用。
参考文献：
[1]马艳玲.对小学数学错题资源的有效利用探索[J].中华少年，2018（13）59-59.
[2]夏忠梅.有效利用学生的错题资源进行数学教学的策略[J].新课程（中学），2017（7）114-114.
[3]陈淑琴.有效利用错题提高小学数学教学质量[J].数学学习与研究，2017（2）：52-52.
[4]丁永军.错题资源在数学教学中的有效利用研究[J].成才之路，2017（4）65-65.