数学是一门培养人类理性思维的重要学科，是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，是科学进步的原动力，是理工学科发展的基础。学校为社会培养出一批高素质的数学人才，对发展我国社会经济起着催化剂的作用。然而，俗话说得好：要给学生一瓢水，教师先得拥有一桶水。没有高素质的数学教师，就不会培养出高素质的数学人才。随着我区教育事业的不断发展，我区教师人数在不断增加。然而，由于有“1+1”、非教育专业毕业生等年轻工作者加入到教师队伍，使得我区教师素质良莠不齐。针对这一情况，根据本人近6年的数学教学工作经验，就如何提高我区数学教师专业素养提出以下见解，与大家共同探讨学习。
　　俗话说得好：要给学生一瓢水，教师先得拥有一桶水。教学是学生在教师指导下获取知识的活动。教师是教学活动中的组织者、设计者和引导者，这一点是毋庸置疑的。教师对学生的指导主要是进行学法指导，因此，要改变传统的教学观念、改革旧的教学方式、收集学生对学习方法掌握情况，有效地指导学生科学地学习，这需要数学教师全面提高自身的教学能力和专业素养。那么，如何才能提升教师的教学能力和专业素养呢？本人认为需要从以下几个方面入手：
　　一、教师要对自己的工作有责任心
　　对自己的工作有责任心，其实也就是尊重自己当初对教师这个职业的选择。教师的教学工作往往不是完成几节课的教学那么简单，它还包括对学生的知识传授、德育教育、言传身教、以身作则等多方面的内容。教师无论是在课堂上授课的时候，还是在课余时间，自身言行的点点滴滴都在影响着自己学生。因此，教师要时刻注意自己言行，通过自己的表率让学生感受到我们在用心去授课，让学生感受到我们是多么地关爱他们。我们怀着这样的情感去授课，一定会达到事半功倍的效果。所以，为了对学生负责，对家长负责，为了对社会负责，也为了对我们自己负责，我们就该以极大的热情与责任心投身于教育工作。
　　二、教师要不断提高自己专业素养，更新教学理念
　　俗话说：要给学生一瓢水，教师先得拥有一桶水。数学教师肩上担负着巨大的责任，必须具有较高的数学专业素质和能力。因为只有教师自己有了这种素质和能力，才能把知识传授给学生。数学教师不能每天按部就班地讲解课本上的知识，要通过“教育论坛、专业杂志”等媒体刊物来充实自己。目前还有好多数学教师在数学专业素质和能力方面比较薄弱，因而也就很难提高学生的数学解题能力。我个人觉得，教师和学生可以去共同研究问题和解答问题，让学生也参加进来，让他们真正地成为课堂的主人，这样可以最大限度地调动学生的积极性和创造力。
　　与此同时，在新课改浪潮的推动下，传统的教学方式很快便被历史淘汰，这无疑对数学教师提出了更高、更新的要求。教师只有树立终身学习理念，通过培养、自学等方式，不断提升在教学中运用新的教学模式和新的教学理念，以适应当今社会发展对教育的要求。新课改要求我们要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，教师引导学生自主学习，以培养学生学习兴趣为基础。教师要让学生了解和掌握数学专业在世界范围的重要性，让学生对数学这个学科产生浓厚兴趣，从而努力去学这个学科。
　　三、数学教师要能综合运用各类科学知识
　　无论是在现实生活还是在教学活动中，问题总是多种多样的，不是一成不变的。新课改强调要培养学生“提出问题、分析和解决问题”的能力。这要求教师要给学生们创造一个好的课堂氛围，让学生积极地提问题，然后分组讨论，这样既提高了学生的动脑能了同时也提高了他们的表达能力。如果教师不能综合运用各科知识，想要达到这样的教学效果，简直是异想天开。因此，数学教师必须具备将多个学科的知识进行综合运用的素质与能力。
　　四、要坚持教育公平的原则，平等的对待每一位学生
　　在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识；教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩；教师的行为表现是偏爱“优等生”，讨厌“差生”。在这样的教育背景影响下，在课堂教学中，教师就往往不是平等地对待每一个学生。“优等生”受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多；“差生”受训斥的多，參与课堂训练的机会少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。
　　五、要有一定的数学语言艺术
　　数学与其它学科不同，它有自己独特的符号语言、图形语言、文字语言三种，这些语言在应用过程中有它自身的特点，作为一个数学教师要应用好这些语言就要做到以下几个方面：
　　1、准确性：数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点儿含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。很多数学概念往往是一字之差，便有不同的含义。如 “数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”等。数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”。
　　2、简约性：简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。语言的简约性体现在提问的次数不要过于频繁。有些教师为了体现启发式教学，就频繁地使用提问语，因而使问题难易不当，数量失控。如频繁地使用“为什么”“怎么样”类提问，致使学生来不及思考，教学效果当然不会好；过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句，因为太容易，学生根本用不着思考。
　　3、启发性：要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处，要善于“引渡”，这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
　　在数学课堂上，必须改变以前那种“教师讲、学生练、再讲、再练”的单一模式，并公平的对待每一位学生，让所有学生都能在课堂上相互交流和讨论。如果能做到这一点，表面上教师讲得比以前少了，但学生因为受到重视而会比过去喜欢提问题，学生思维活动更多，教学效果自然更好了。