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新课程实施以来，许多语文教师致力于习作教学的改革研究，并取得了一些可喜的成绩。可纵观如今的语文教学，依然重读轻写，习作教学依然高耗低效，许多学生依然缺乏对习作的兴趣。那么如何利用教师的习作智慧激发学生的习作兴趣，引领学生成功作文呢？笔者谈谈自己的一些看法。
一、师生合作，充分唤醒习作兴趣
事实上，许多老师自己讲起作文是一套又一套：怎样选材立意，如何布局谋篇，怎样遣词造句，如何运用技巧，结果往往空洞的道理讲了一大堆，学生仍是“苦思冥想”，作文仍不得其法。如果我们的老师愿意与学生同时写作，那么效果会截然不同。
【案例】
一次习作课指导完，我在行间巡视。一位学生悄悄询问我喜欢哪种动物，当告诉其答案后，孩子提出要求：希望我与他们一起写作，我欣然同意。真的不可思议，学生们几乎和我同时完成了习作。当读完自己的作文后，孩子们纷纷举手：希望以后陪着他们一同作文，我答应了他们，全班的掌声是那么热烈，那么持久。
课后批改这一篇习作时，我十分惊讶：学生的作文普遍比以前写得好。这一次习作给了我很大启迪：孩子们渴望老师和他们一同写作，因为这让他们产生心理满足——我在写作文，老师也没闲着，同时也让他们产生竞争意识：我争取比老师写得快，写得好；孩子们渴望欣赏到老师的作品，这会打开其想象的闸门，拓宽写作思路，让学生在佩服、模仿、学习的同时，爱屋及乌地爱上习作。
二、百字片段，帮助积累习作素材
我们的课堂作文和考试作文，往往限制过多，要求过高，学生望而生畏，写不出精彩的文章来也在情理之中。而百字片段则给了学生一方自由的天地，使他们能生活在这所最好的课堂里无拘无束地表达，从而帮助他们积累丰富的习作素材，在潜移默化中提高其习作能力。
【案例】
一次书法考级，一位学生交了照片，自己忘记了，还乱发了一通火冤枉了孩子。我主动向孩子道了歉，并让学生来评价一下老师。在一个学生带领下，其他同学也打开了话匣子：“老师真是个马大哈！”“平时提醒我们一定要细心，自己怎么可以犯这样的低级错误呢？”……学生发表意见后，我话锋一转：“刚刚这两分钟发生的事情咱们不就可以写成一篇日记吗？”孩子们个个恍然大悟，这一小片段写得精彩纷呈。
学生常常“人在此山中”却“不识庐山真面目”。尽管生活多姿多彩、有滋有味，但就是缺乏搜集材料的本领。如果老师每天让学生坚持写百字片段，那么他们会在“鲜活地积累，自由地表达”中，渐渐地把习作当成生活的乐趣，交流的需要，同时也为其今后的作文积累丰厚的素材。
三、链接生活，有效指导习作方法
习作评讲课，教师可以通过师生、生生间的互动交流，讨论学生的作文，教给学生一些习作方法。如果我们能将这样的讲评与学生熟悉的生活相链接，收到的效果可能会更好。
【案例】
（一个孩子到办公室拿杯子，可盖子忘了拿。老师举起三角板，在空中停了停，然后轻轻落到这位孩子的头上，全班哄堂大笑。）
师：谁能把老师刚才的这个动作描述出来？
生：老师举起三角板，然后轻轻地落到了小寒的头上，好像在锯小寒的头。
师：表达清楚了，可是听了之后没什么感觉。
生：老师高高地举起了三角板，呀，糟了，这下小寒要挨揍了，真是吃力不讨好，早知如此，就不要去做这件事了，唉！谁知三角板却轻轻地落到了小寒的头上，再看看老师，原来在偷偷地笑呢！小寒，你知道了吗？老师正在告诉你：以后做任何事情，要考虑得周全些，记住了？
师：现在感觉如何？
生:简单的一个动作原来也能说得如此具体、传神。
这样的评讲方式紧紧与学生熟悉的生活相结合，抽象的写作技巧用生动贴切的生活中比喻讲出来，学生更乐于接受。链接生活，在具体情境中，润物细无声地进行习作方法的渗透指导，日积月累，学生的习作能力必将在潜移默化中得到提高。
四、用心点评，呵护习作热情
教育心理学研究表明，教师的表扬与批评是学生情感体验的 重要内容。因此，老师应该在学生习作中与其耐心地进行心灵交流，以情去感染人，以己心去体验他心，使学生在不断自我实现、超越中，体验到习作的快乐。
班里有一名女学生，是学校的大队长。有一次，她在一篇日记中叙述了这样一件事：一次教学测试只考了81分，觉得对不起老师，对不起家长，更没有脸面见自己的同学。我看了，既感动又担心，我在给她的评语中写了这样几句话：好孩子，老师知道你心中的苦！可你想一想：一次考试成绩能说明什么？你不聪明，你不配做一名大队长，你不是父母的乖女儿，老师的好学生？不，都不是！每个人都会遇到挫折、失败，大凡智慧的人都懂得认真思考，从中吸取教训。在哪里跌倒了就在哪里爬起来，做一名生活的强者。第二天她在我写的评语下面写道：“谢谢您，老师！”看到孩子发自内心的感谢，我很欣慰。
赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，只要我们教师用自己的习作智慧不断启发、培养学生的兴趣，那么学生一定会乐于习作，一定能“文思如泉涌，下笔如有神”。
一、师生合作，充分唤醒习作兴趣
事实上，许多老师自己讲起作文是一套又一套：怎样选材立意，如何布局谋篇，怎样遣词造句，如何运用技巧，结果往往空洞的道理讲了一大堆，学生仍是“苦思冥想”，作文仍不得其法。如果我们的老师愿意与学生同时写作，那么效果会截然不同。
【案例】
一次习作课指导完，我在行间巡视。一位学生悄悄询问我喜欢哪种动物，当告诉其答案后，孩子提出要求：希望我与他们一起写作，我欣然同意。真的不可思议，学生们几乎和我同时完成了习作。当读完自己的作文后，孩子们纷纷举手：希望以后陪着他们一同作文，我答应了他们，全班的掌声是那么热烈，那么持久。
课后批改这一篇习作时，我十分惊讶：学生的作文普遍比以前写得好。这一次习作给了我很大启迪：孩子们渴望老师和他们一同写作，因为这让他们产生心理满足——我在写作文，老师也没闲着，同时也让他们产生竞争意识：我争取比老师写得快，写得好；孩子们渴望欣赏到老师的作品，这会打开其想象的闸门，拓宽写作思路，让学生在佩服、模仿、学习的同时，爱屋及乌地爱上习作。
二、百字片段，帮助积累习作素材
我们的课堂作文和考试作文，往往限制过多，要求过高，学生望而生畏，写不出精彩的文章来也在情理之中。而百字片段则给了学生一方自由的天地，使他们能生活在这所最好的课堂里无拘无束地表达，从而帮助他们积累丰富的习作素材，在潜移默化中提高其习作能力。
【案例】
一次书法考级，一位学生交了照片，自己忘记了，还乱发了一通火冤枉了孩子。我主动向孩子道了歉，并让学生来评价一下老师。在一个学生带领下，其他同学也打开了话匣子：“老师真是个马大哈！”“平时提醒我们一定要细心，自己怎么可以犯这样的低级错误呢？”……学生发表意见后，我话锋一转：“刚刚这两分钟发生的事情咱们不就可以写成一篇日记吗？”孩子们个个恍然大悟，这一小片段写得精彩纷呈。
学生常常“人在此山中”却“不识庐山真面目”。尽管生活多姿多彩、有滋有味，但就是缺乏搜集材料的本领。如果老师每天让学生坚持写百字片段，那么他们会在“鲜活地积累，自由地表达”中，渐渐地把习作当成生活的乐趣，交流的需要，同时也为其今后的作文积累丰厚的素材。
三、链接生活，有效指导习作方法
习作评讲课，教师可以通过师生、生生间的互动交流，讨论学生的作文，教给学生一些习作方法。如果我们能将这样的讲评与学生熟悉的生活相链接，收到的效果可能会更好。
【案例】
（一个孩子到办公室拿杯子，可盖子忘了拿。老师举起三角板，在空中停了停，然后轻轻落到这位孩子的头上，全班哄堂大笑。）
师：谁能把老师刚才的这个动作描述出来？
生：老师举起三角板，然后轻轻地落到了小寒的头上，好像在锯小寒的头。
师：表达清楚了，可是听了之后没什么感觉。
生：老师高高地举起了三角板，呀，糟了，这下小寒要挨揍了，真是吃力不讨好，早知如此，就不要去做这件事了，唉！谁知三角板却轻轻地落到了小寒的头上，再看看老师，原来在偷偷地笑呢！小寒，你知道了吗？老师正在告诉你：以后做任何事情，要考虑得周全些，记住了？
师：现在感觉如何？
生:简单的一个动作原来也能说得如此具体、传神。
这样的评讲方式紧紧与学生熟悉的生活相结合，抽象的写作技巧用生动贴切的生活中比喻讲出来，学生更乐于接受。链接生活，在具体情境中，润物细无声地进行习作方法的渗透指导，日积月累，学生的习作能力必将在潜移默化中得到提高。
四、用心点评，呵护习作热情
教育心理学研究表明，教师的表扬与批评是学生情感体验的 重要内容。因此，老师应该在学生习作中与其耐心地进行心灵交流，以情去感染人，以己心去体验他心，使学生在不断自我实现、超越中，体验到习作的快乐。
班里有一名女学生，是学校的大队长。有一次，她在一篇日记中叙述了这样一件事：一次教学测试只考了81分，觉得对不起老师，对不起家长，更没有脸面见自己的同学。我看了，既感动又担心，我在给她的评语中写了这样几句话：好孩子，老师知道你心中的苦！可你想一想：一次考试成绩能说明什么？你不聪明，你不配做一名大队长，你不是父母的乖女儿，老师的好学生？不，都不是！每个人都会遇到挫折、失败，大凡智慧的人都懂得认真思考，从中吸取教训。在哪里跌倒了就在哪里爬起来，做一名生活的强者。第二天她在我写的评语下面写道：“谢谢您，老师！”看到孩子发自内心的感谢，我很欣慰。
赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，只要我们教师用自己的习作智慧不断启发、培养学生的兴趣，那么学生一定会乐于习作，一定能“文思如泉涌，下笔如有神”。