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摘 要：小学语文是小学阶段非常重要的基础学科之一，学习语文知识不仅能提高自身文化修养，而且能更好地应用于平时的生活当中。面对理解能力还未得到充分发展的小学生，小学语文老师在教学方面就要特别注意方式方法，通过采取一些小学生易于接受、易于理解的教学方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考和理解能力，从而进一步提高小学语文教学质量。
关键词：小学语文教学；兴趣；能力；氛围
俗话说：“教无定法。”但教必有法。走进中国特色社会主义新时代，不仅我们的课堂要摆脱过往以应试为目的的“填鸭式”教学模式，而且我们的小学语文教师也要进行角色转变，由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者。通过改变过去的教学方式，采取新颖的传授方法，使我们的语文课堂重新焕发生机活力，真正实现“教育‘松绑’，学生‘减负’”。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
俗话说，“好的开始是成功的一半”。为提高教学效率，实现有效教学，我认为，需要营造良好的课堂情境、课堂氛围。这就必须要重视课堂开始时的趣味性了。在语文课堂教学中，我很常用开端引趣这种方式来激发学生对上语文课的兴趣。通过设置悬念，如“谜语引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等，让学生一上语文课就兴致盎然，并从中感受到语文学习中的乐趣，从而提高学生语文学习兴趣。如在教学《金奖章》一课时，根据课文内容，我在课前精心准备了各种鸟的图片。在上课开始的时候，我先把课文以讲故事的方式慢慢地讲给学生听，同时，向学生展示鸟的图片。这样一来，整篇课文学起来就没有那么的枯燥无味了，学生的学习兴趣也被激起，从而主动地参与到语文教学中来。
二、以问题为导向，培养学生独立思考能力
黑格尔曾说过，“人是靠思想站立的”；爱因斯也曾指出，“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的”；心理学家也告诉我们：思维过程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。因此，我认为，在教学过程中，需要以问题为导向，创设问题情景，鼓励学生自主学习，勤思多问，既要问自己，也要问老师同学。当学生想我提问时，我也不会立刻向学生展示答案，而是根据学生所提的问题教给学生思维方法。这样，才能很好地实现“授人以鱼不如授人以渔”，学生才能获得更好的发展。如在教学《金奖章》一课时，我要求学生认真研读课文，并鼓励他们大胆提出心中疑问。当学生提出疑问后，我会让学生先自己思考10分钟，让他们尝试带着问题回到课文中寻找答案。自己思考过后，就进行同桌讨论。最后，再由老师分析讲解思考思路。在这个整个过程中，学生既做到了动手，也做到了动脑。学生的智慧和能力也能得到最大限度的发挥，从而慢慢养成独立思考的习惯。
三、以朗读为载体，促使学生深刻领悟课文内涵
古人云：“读书百遍，其义自见。”读既是学习语文的一扇窗口，也是语文教学中较重要且具效率的一个环节。文章的思想感情渗透在字里行间，要让学生真正理解，系统领悟，真正做到有所感悟的重点就是通过朗读课文。因此，在平时的教学课堂上，我都会采用多种形式如组织朗诵比赛、两人分角色朗读等，让学生自发自愿地进行课文朗读。这不仅有助于学生亲近课文、和作者对话、和课文中人物对话、感知文章情感，而且也有助于学生深刻领悟课文的思想内涵，其中就包括了对课文中一些特别词句的含义理解以及遣词造句准确性的理解，增强了学生的语言敏感性和鉴别力。这样既积累了词句，也逐步提高了阅读和写作能力。如我在教学《金奖章》一课时，会让学生分角色对课文进行朗读，通过这样声情并茂地朗读，我再顺势启发，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，学生们就能揣摩出鸟的内心想法和态度，从而更好地理解和感悟文章。
四、以转化学困生为目标，营造良好的语文课堂氛围
作为一名老师，我清晰地认识到学生的理解能力、学习能力是不同的；作为一名语文老师，我更加深知语文这门学科相比于其他学科而言，更贴近于生活，更广泛应用于日常，如日常的口头沟通交流也要运用语文知识。那为什么有部分学生的语文成绩就是上不来呢？在我看来，学语文对于每个学生来说，其实都不难。但关键就要看学生是否有心想学，有兴趣去学。著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”我认为，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识‘火药’的导火索。因此，要转化学困生，就应努力创造条件让这部分学生在语文课堂上尝到成功的喜悦，从而激起他们学习语文的兴趣，让他们真正“动起来”，营造学生共同学习、共同进步的良好语文课堂氛围。如在教学实践中，我会因材施教，采取激励式教育，即：我会在课堂上提出一些较简单、从文章词句中就能找到答案的问题，并鼓励这些语文成绩不够理想的学生来作答。如果回答正确或者回答意思相近，我就会加以表扬，如：“其实你语文功底不错，只要再努力一点，你一定会学得更好”。通过这样一点一点地去认同学生的进步，学生也会逐步增加语文学习的信心，从而喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，而老师作为学生学习的领路人，就有必要为学生提供学习服务，充分利用条件创造一个活力的语文课堂，使之成为学生畅享学习的场所，最终在学生主动参与、主动学习的过程中实现我们的教学目标。
参考文摘
[1]窦金荣.浅谈小学语文教师应如何转变教学方式[J].软件：电子版，2014（8）：2-2.
[2]程捷.浅谈小学语文教师教学方法[J].教育，2016（7）：00041-00041.
[3]肖海燕，王伟.培养独立思考，促进学生可持续发展[J].关爱明天，2014（3）.
关键词：小学语文教学；兴趣；能力；氛围
俗话说：“教无定法。”但教必有法。走进中国特色社会主义新时代，不仅我们的课堂要摆脱过往以应试为目的的“填鸭式”教学模式，而且我们的小学语文教师也要进行角色转变，由原来单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者。通过改变过去的教学方式，采取新颖的传授方法，使我们的语文课堂重新焕发生机活力，真正实现“教育‘松绑’，学生‘减负’”。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
俗话说，“好的开始是成功的一半”。为提高教学效率，实现有效教学，我认为，需要营造良好的课堂情境、课堂氛围。这就必须要重视课堂开始时的趣味性了。在语文课堂教学中，我很常用开端引趣这种方式来激发学生对上语文课的兴趣。通过设置悬念，如“谜语引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等，让学生一上语文课就兴致盎然，并从中感受到语文学习中的乐趣，从而提高学生语文学习兴趣。如在教学《金奖章》一课时，根据课文内容，我在课前精心准备了各种鸟的图片。在上课开始的时候，我先把课文以讲故事的方式慢慢地讲给学生听，同时，向学生展示鸟的图片。这样一来，整篇课文学起来就没有那么的枯燥无味了，学生的学习兴趣也被激起，从而主动地参与到语文教学中来。
二、以问题为导向，培养学生独立思考能力
黑格尔曾说过，“人是靠思想站立的”；爱因斯也曾指出，“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的”；心理学家也告诉我们：思维过程通常是由于需要处理某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。因此，我认为，在教学过程中，需要以问题为导向，创设问题情景，鼓励学生自主学习，勤思多问，既要问自己，也要问老师同学。当学生想我提问时，我也不会立刻向学生展示答案，而是根据学生所提的问题教给学生思维方法。这样，才能很好地实现“授人以鱼不如授人以渔”，学生才能获得更好的发展。如在教学《金奖章》一课时，我要求学生认真研读课文，并鼓励他们大胆提出心中疑问。当学生提出疑问后，我会让学生先自己思考10分钟，让他们尝试带着问题回到课文中寻找答案。自己思考过后，就进行同桌讨论。最后，再由老师分析讲解思考思路。在这个整个过程中，学生既做到了动手，也做到了动脑。学生的智慧和能力也能得到最大限度的发挥，从而慢慢养成独立思考的习惯。
三、以朗读为载体，促使学生深刻领悟课文内涵
古人云：“读书百遍，其义自见。”读既是学习语文的一扇窗口，也是语文教学中较重要且具效率的一个环节。文章的思想感情渗透在字里行间，要让学生真正理解，系统领悟，真正做到有所感悟的重点就是通过朗读课文。因此，在平时的教学课堂上，我都会采用多种形式如组织朗诵比赛、两人分角色朗读等，让学生自发自愿地进行课文朗读。这不仅有助于学生亲近课文、和作者对话、和课文中人物对话、感知文章情感，而且也有助于学生深刻领悟课文的思想内涵，其中就包括了对课文中一些特别词句的含义理解以及遣词造句准确性的理解，增强了学生的语言敏感性和鉴别力。这样既积累了词句，也逐步提高了阅读和写作能力。如我在教学《金奖章》一课时，会让学生分角色对课文进行朗读，通过这样声情并茂地朗读，我再顺势启发，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，学生们就能揣摩出鸟的内心想法和态度，从而更好地理解和感悟文章。
四、以转化学困生为目标，营造良好的语文课堂氛围
作为一名老师，我清晰地认识到学生的理解能力、学习能力是不同的；作为一名语文老师，我更加深知语文这门学科相比于其他学科而言，更贴近于生活，更广泛应用于日常，如日常的口头沟通交流也要运用语文知识。那为什么有部分学生的语文成绩就是上不来呢？在我看来，学语文对于每个学生来说，其实都不难。但关键就要看学生是否有心想学，有兴趣去学。著名教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”我认为，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识‘火药’的导火索。因此，要转化学困生，就应努力创造条件让这部分学生在语文课堂上尝到成功的喜悦，从而激起他们学习语文的兴趣，让他们真正“动起来”，营造学生共同学习、共同进步的良好语文课堂氛围。如在教学实践中，我会因材施教，采取激励式教育，即：我会在课堂上提出一些较简单、从文章词句中就能找到答案的问题，并鼓励这些语文成绩不够理想的学生来作答。如果回答正确或者回答意思相近，我就会加以表扬，如：“其实你语文功底不错，只要再努力一点，你一定会学得更好”。通过这样一点一点地去认同学生的进步，学生也会逐步增加语文学习的信心，从而喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，而老师作为学生学习的领路人，就有必要为学生提供学习服务，充分利用条件创造一个活力的语文课堂，使之成为学生畅享学习的场所，最终在学生主动参与、主动学习的过程中实现我们的教学目标。
参考文摘
[1]窦金荣.浅谈小学语文教师应如何转变教学方式[J].软件：电子版，2014（8）：2-2.
[2]程捷.浅谈小学语文教师教学方法[J].教育，2016（7）：00041-00041.
[3]肖海燕，王伟.培养独立思考，促进学生可持续发展[J].关爱明天，2014（3）.