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探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在各科的学习中自己探索问题的学习方式。语文课中的探究性学习是以问题为导引的，是充分发挥学生的主观能动性和积极性的语文学习认知活动。探究性学习主要以训练学生自主参与和自学的能力为目标，让学生自主学习，自我建构，因此在语文教学中，要重视学生探究性学习能力的培养。
一、设置探究情境，营造自主学习氛围
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，训练学生的创造性思维，培养学生的自学能力。探究性学习的主体是学生，整个探究的过程是学生主动学习语文的过程，但自主探究并不是一种无序、盲目的行为。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，要充分调动学生的积极性，让他们在语文学习中做到善疑、查疑、释疑、能疑。如在预习中，首先教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中要能画出重点词句，寻找出不理解之处，并大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑。这样的探究能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。而探究的过程，学生只有在教师的组织指导下，才能在阅读中对文本进行积极主动的感知、理解、思考、探究，才能有所领悟、发现，进而运用知识，提高能力并获得整体发展。
二、明确目标，激发学生主动参与的意识
探究式学习中，学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都是围绕促进学生主动探究而展开的。学生对于自主学习需要一个适应过程，教师适当的指导能帮助学生更快地适应学习方式的转变。在指导学生进行探究性学习时，教师不仅要关注知识，更重要的是关注学生。因此，探究性学习必须激发学生的主创意识和参与意识。对于一篇课文来说，探究学习过程中可能会出现，学生有的侧重于字词句篇；有的倾向于内容形式；有的着重于听说读写等等。所以，在学习每一篇课文之前，学习目标都要尽可能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，这样学生就能很主动地投入自主探索学习之中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要生成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心创设自学情境，努力营造有利于学生自主学习的氛围，要引导学生的探究学习过程向多元化发展，重视探究过程中学习主体的不同能力培养。
三、激发创新意识，培养学生自主探究的精神
小学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的问题，总怕与教师的答案不一致，怕出错，不愿意说，他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。久而久之，学生的思维能力、理解能力和语言表达能力就会在这样的学习氛围中弱化。其实，语文教学中有些问题就会有不同的答案。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。例如，读《乌塔》一课，有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……这些看法和想法都是学生自己的思考、感悟所得，就应该予以肯定。再拿分段来说吧，面对一篇课文，不同的学生从不同的角度理解，会划出不同的层次，只要有道理，合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在学生第一次发言时就扼杀他们的创新能力。
此外，语文课探究学习要以现行教材为基本内容，还要结合学生周围和生活实际，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，使他们敢于发表自己的见解，从而将自己所学知识应用于解决实际问题上。在课堂教学中，要让学生思，必先教学生疑，要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这样才能逐步培养学生自主探究的精神。
四、引导讨论交流，重视小组合作学习
在教学中，让学生独立思考，去发现、去感悟，然后在此基础上再进行小组合作学习，这对相关内容的理解、知识的主动建构具有关键作用。特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。因为学生在自读后，发现问题并提出问题，再将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑，而教师也可以加入到各组之中，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，这样，学生就能在读书中解决重难点，把读和议有机地结合起来。我们知道，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探索、发展创新能力的很好切入点和突破口，学生在分工合作的同时，寻找课程资源，教师也可以准备一些资料，在课堂上与学生互助学习，互相交流，达到师生共同受益。合作学习既减轻了教师负担，又能让学生寻找到更贴近他们需求的资源，而且师生之间互相交流，更优于教师的说教。
总之，我们必须充分认识到培养学生探究性学习能力的重要性。要把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动的探究热情，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，还要引导学生借鉴外力深入探究，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，发展自己的想象力。
（责编 刘宇帆）
一、设置探究情境，营造自主学习氛围
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求。”探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，训练学生的创造性思维，培养学生的自学能力。探究性学习的主体是学生，整个探究的过程是学生主动学习语文的过程，但自主探究并不是一种无序、盲目的行为。教师作为探究式课堂教学的导师，要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，要充分调动学生的积极性，让他们在语文学习中做到善疑、查疑、释疑、能疑。如在预习中，首先教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中要能画出重点词句，寻找出不理解之处，并大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑。这样的探究能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。而探究的过程，学生只有在教师的组织指导下，才能在阅读中对文本进行积极主动的感知、理解、思考、探究，才能有所领悟、发现，进而运用知识，提高能力并获得整体发展。
二、明确目标，激发学生主动参与的意识
探究式学习中，学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都是围绕促进学生主动探究而展开的。学生对于自主学习需要一个适应过程，教师适当的指导能帮助学生更快地适应学习方式的转变。在指导学生进行探究性学习时，教师不仅要关注知识，更重要的是关注学生。因此，探究性学习必须激发学生的主创意识和参与意识。对于一篇课文来说，探究学习过程中可能会出现，学生有的侧重于字词句篇；有的倾向于内容形式；有的着重于听说读写等等。所以，在学习每一篇课文之前，学习目标都要尽可能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，这样学生就能很主动地投入自主探索学习之中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要生成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心创设自学情境，努力营造有利于学生自主学习的氛围，要引导学生的探究学习过程向多元化发展，重视探究过程中学习主体的不同能力培养。
三、激发创新意识，培养学生自主探究的精神
小学生已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的问题，总怕与教师的答案不一致，怕出错，不愿意说，他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的。久而久之，学生的思维能力、理解能力和语言表达能力就会在这样的学习氛围中弱化。其实，语文教学中有些问题就会有不同的答案。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样。例如，读《乌塔》一课，有的学生认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的学生认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……这些看法和想法都是学生自己的思考、感悟所得，就应该予以肯定。再拿分段来说吧，面对一篇课文，不同的学生从不同的角度理解，会划出不同的层次，只要有道理，合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在学生第一次发言时就扼杀他们的创新能力。
此外，语文课探究学习要以现行教材为基本内容，还要结合学生周围和生活实际，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，使他们敢于发表自己的见解，从而将自己所学知识应用于解决实际问题上。在课堂教学中，要让学生思，必先教学生疑，要鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这样才能逐步培养学生自主探究的精神。
四、引导讨论交流，重视小组合作学习
在教学中，让学生独立思考，去发现、去感悟，然后在此基础上再进行小组合作学习，这对相关内容的理解、知识的主动建构具有关键作用。特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。因为学生在自读后，发现问题并提出问题，再将问题交给学习小组讨论、交流、共同解疑，而教师也可以加入到各组之中，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，这样，学生就能在读书中解决重难点，把读和议有机地结合起来。我们知道，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探索、发展创新能力的很好切入点和突破口，学生在分工合作的同时，寻找课程资源，教师也可以准备一些资料，在课堂上与学生互助学习，互相交流，达到师生共同受益。合作学习既减轻了教师负担，又能让学生寻找到更贴近他们需求的资源，而且师生之间互相交流，更优于教师的说教。
总之，我们必须充分认识到培养学生探究性学习能力的重要性。要把更多的时间、空间留给学生，让他们去实践、去探索、去发现、去思考，激发学生积极主动的探究热情，促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，还要引导学生借鉴外力深入探究，让尽可能多的学生参与交流，共享他人的探究资源，发展自己的想象力。
（责编 刘宇帆）