作业评改作为英语教学中的一个环节，其在教学互动中的积极功效，愈发地受到教师和学生的重视。而且随着教学改革的推进，传统对错评述，等级评分的作业批改方式，对于素质教育推进以及英语学习能力、自信心的树立提升都产生了一定消极的影响。作业评改作为师生间的一种独特的“互动交流”，是教师掌握学生对知识接纳程度、把握教学侧重、设计教学进度的重要依据，所以作业评改的科学与高效，对于英语教学而言有积极的促进作用。本文通过对作业评改方式的创新和设计，优化教学环节，旨在提升作业评改效率，促进英语教学发展。
　　1. 评改方式多元化，评改过程更科学
　　在高中英语教学中，每位英语教师只要承担两个甚至两个以上的教学班的任课工作，作业批改量可想而知。而且作业难度不同，批改的难易差别较大。作业批改过程主要侧重对作业的完成态度，以及词汇拼写的准确与整洁，写作的逻辑连贯与语法准确，短语与句型的准确应用等内容。
　　传统的批改方式多千篇一律，以基础纠错为主。但针对繁重的作业批改量以及考查内容的不同，我们提倡评改方式的多元化，从而使得评价体系更加科学。例如针对基础性的词汇临摹与段落翻译等内容的作业，我们可以根据学号的奇偶，来抽查批改，侧重发掘错误的共性和特性；再例如对于英语写作的批改，在写作训练的初期，采用“精改”，逐句分析句型、语法，甚至采用“当面批改”，帮助学生逐层分析写作方法，借助批改传授写作技巧。但在写作方式基本成型后，可采用“略改”，借助大略的评语批注，提醒学生文章仍存的问题，引导学生自主改正。
　　可见，作业的批改的针对性，使得评改过程更科学。结合学生的知识水平和能力，借助批改作业间的师生互动，帮助学生准确地发现各自存在的问题，利于课后学生自己查缺补漏和教师的侧重讲评，从而提高学习收效。
　　2. 评改中学生参与，评改收效更直接
　　随着以学生为主体的教学理念深入高中教学，在作业批改的过程中也可积极地尝试学生的参与，从而使得批改的收效更直接地反馈于学生本身。英语作业根据听说读写考查内容的不同，多以口头形式和书面形式呈现，这也对评改的过程提出了更高的要求。
　　传统的口头作业评改多以教师抽查背诵、朗读为主，书面作业也很少引入学生参与批改。针对考查形式的不同，我们提倡不同的学生参与批改方式。例如，对于口头作业的批改，教师很难做到每次都逐一地查验，所以可以借助学生小组批改，或同桌互评的方式来开展口头作业的批阅；再例如，对于书面作业的批改，可以采用“结对子，一帮一”的方式，让成绩优秀的学生帮助成绩一般的学生先进行批改，由于学生间交流无代沟，评阅意见易于被批改的学生接受，从而提升了作业批改的收效。
　　可见，在作业批改的过程中，可以充分地发挥学生互相帮助、互相督促的积极作用，避免了教师过度评阅对学生学习信心产生的负面影响，但在学生参与批阅的过程中教师应规范批阅标准，加强监督和引导，力求批改作业过程的科学。
　　3. 评改归纳科学化，评改作用更突显
　　作业批改作为师生间的交流方式，学生通过作业内容，巩固所学知识；教师则结合批阅过程，了解学生学习收效，从而为教学设计提供准确的参考。可见批改作业过程中的归纳评析相对于教师而言更为关键。科学的评改归纳，使得评改对于教学的作用更加的明显。
　　传统的批改过程与评改内容的归纳混为一体，教师往往凭借经验对作业中反馈的问题进行剖析。在创新的批改过程中，我们提倡科学化的方法来对评改内容进行归纳。例如，对于作文批改中，教师可以借助Excel表格，对抽查批改的30篇作文所反映出的问题进行系统的归纳，对语法错误、时态错误、词汇词语错误、逻辑错误等针对性分类，最后结合Excel表格的统计功能，分析本话题作文中的主要问题、次要问题，从而在课堂评析中有针对性讲评。
　　可见，借助科学的统计方法，可以科学的分析错误的分布情况，为教学侧重提供最直接、可靠的资料。而且科学的记录，利于教师周期性的回顾和总结，对于教学研究意义重大。
　　综上所述，随着英语教育教学的不断发展，对传统的教学过程提出了更高的要求。如本文所述，针对传统作业批改中所反映的问题，结合教学实践和创新，通过作业评改方式的多元创新、学生的积极参与、科学地批阅分析，作业批改这个看似平淡无奇的教学过程，激发出其内涵的巨大能量。我们相信，通过教师对教学研究的不断深入，更多的传统教学过程可以焕发新的生机。希望师生在教学创新的过程中“互为师长”，为英语教学的发展做出贡献。
　　（作者单位：江苏省镇江市丹阳吕叔湘中学）