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【摘 要】本文以高中阶段英语教学中词汇的教学为中心，强调词汇教学在英语教学中的重要地位和意义。陈列了本人实际教学中，通过教材，新闻报刊，校本课程的开发和利用，如何在情景创设下进行词汇教学的具体操作方法及取得的效果。
【关键词】情景创设；词汇；教学方法
词汇是英语学习的基础，词汇教学亦是高中阶段英语教学的重点和难点。学生的主要问题出现在了词汇的积累上。体现在：1.阅读中词汇记忆模棱两可，在关键信息上出现误判。2.生词较多，影响对文章主旨大意的获取。3.在不同的情境下，一词多意，给学生造成理解上的障碍。这就凸显了词汇积累的重要性，又对我们高中老师在词汇教学和词汇学习的指导方面提出了更高的要求。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而词汇教学恰恰是英语老师在教学过程中每天在做，但其教学方法又易被老师忽视。简单地把词汇教学视作为领读——介绍词形变化——学生死记硬背的过程。有效的词汇教学应该建立在学生的情感体验之上，建立在学生感悟内化的催动之下，用语言学习的情谊化激活学生的学习热情。
大多数高中生认同积极的词汇学习观念，他们不太赞成“死记硬背”的学习方法（M=2.76），他们更认同“通过上下文”（语境）（M=3.74）和”“通过运用”（M=4.20）来学单词。
通过这项调查的数据，我们可以看出多数学生在词汇背诵上希望能通过语境，情景来加深巩固词汇的背诵记忆。我们作为英语老师更应该树立起在情景下，通过语境设置，来帮助学生深化词汇学习的意识。我们可以利用以下教学方法，来创设情景：
一、立足教材
教材作为教学的载体，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识，技能，学习策略的主要来源。牛津教材内容由浅入深，循序渐进，且很好结合了时代的特色特点，贴近生活。每个单元，重点处理完reading，和project两个语篇之后，可以故事拓展，故事复述，辩论，个人见解等形式，对课文复习，巩固。既可以深化文章主题，又可以当堂加强对词汇的落实。以M5U1 reading Secrets and lies和 A friendship in trouble 为例。这个主题很贴近生活，涉及到了学生之间的友谊，人际关系，上升到了中学生的情感，态度和价值观的层面。老师可以利用这个主题，让学生谈谈自己和好友在生活和学习过程中出现过的不愉快或误解，并提供出本文中出现的重点词汇：betray， pretend， admit， forgive， sincerely， guilty， argue， apologize， sensitive等， 让学生尽可能多的利用这些词汇来讲述自己的经历。这个活动，一方面可以使单词表上的词汇在情景中得以再现，夯实了词汇的积累；另一方面，促进了学生的情感层面的认知。符合了新课程标准对高中课堂教学要求的精神。
二、精选新闻，时事报道
新闻，报刊阅读是英语学习的很好的素材补充，是扩充学生词汇量的有效途径之一。课前做好准备工作，选取学生感兴趣的话题或热点话题，用于课堂演讲或讨论。既有利于鼓励学生学习英语的兴趣，调动课堂的学习气氛，又能在语境中了解和掌握词汇。以21世纪报中学生版513期为例，头版是介绍催泪歌手杨宗伟成长路程的一篇报道：Bumpy road to success.
学生喜欢“我是歌手”这个节目，更喜欢杨宗纬的歌声。兴趣爱好能够吸引着学生们去阅读。老师可以列出一些和主题相关的词汇：bumpy road， stay on course， release album…再以课堂演讲（what’s the main idea of the story？ ），话题的讨论（how do you understand the way to success？ ），个人发表见解（From Li Zongwei’s example， what should we do when coming across hurdles and setbacks？ ）等形式，引导学生去利用报道中出现的词汇来表达他们的看法，达到学以致用的目的。通过偶像，名人在获取成功的路上也会经历挫折失败颓废，学生就会联想到自己的人生。不会感到词汇是孤零零的，没有生命的，而是能够酣畅淋漓的表达出他们感想和情感的助手。课后再鼓励学生们做一些有感悟的好词妙句摘抄。日积月累之后，效果自然水到渠成。
三、赏读短篇小说，角色扮演和故事缩写
高中学生具备了一定的词汇量和基础语法知识，老师可以开设英语特色课堂，或校本课程，一周布置学生赏读一本推荐的短篇小说，并以小组合作，角色扮演的形式来检查学生的阅读和理解的情况。我校引进了英国的原版故事丛书Good English，一周开设一个课时，阅读与表演相结合。该书语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，由浅入深，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，符合语言教育规律。在阅读课上，学生们被一个个精彩的小故事吸引，积极主动的查阅词汇，掌握其含义和用法。在情景表演课上，小组通力合作，道具，服装，表情，动作无不引人入胜。
课后则可以让学生进行小说的缩写或结合小说中典型人物的动作，表情，故事情节，来分析人物的性格特点。既深入了对小说的理解，又使得小说的词汇在学生组织的故事情节中得以再现，起到了课后强化巩固第一课时所学词汇的效果。老师批改后可以把写得出色的文章，在班内进行展示，让学生们一起来分享学习的成果。
在情景创设的语言环境下，学生们激发了兴趣、培养了语感、开阔了视野、启迪了心智、陶冶了情操，收获了词汇，强化了基础。
词汇教学是高中英语教学的基础。提升词汇教学的水平，无疑会对学生的学习产生积极有利的影响，能为学生在高中阶段的英语学习排除掉一个巨大的障碍，为学生进一步的发展提供了前提条件。而情景中的词汇教学，是词汇学习的重要手段之一，需要老师们的创造力和观察力。走进学生，了解学生的学习状况，兴趣爱好，才能更有效地创造出有利于学生学习的情景。
【参考文献】
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电话教育研究25-27，1997年08期
[2]魏恒建.高中生英语词汇学习策略与高考成绩的关系研究.英语教师，2013年03期
（作者单位：江苏省徐州市第一中学）
【关键词】情景创设；词汇；教学方法
词汇是英语学习的基础，词汇教学亦是高中阶段英语教学的重点和难点。学生的主要问题出现在了词汇的积累上。体现在：1.阅读中词汇记忆模棱两可，在关键信息上出现误判。2.生词较多，影响对文章主旨大意的获取。3.在不同的情境下，一词多意，给学生造成理解上的障碍。这就凸显了词汇积累的重要性，又对我们高中老师在词汇教学和词汇学习的指导方面提出了更高的要求。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。而词汇教学恰恰是英语老师在教学过程中每天在做，但其教学方法又易被老师忽视。简单地把词汇教学视作为领读——介绍词形变化——学生死记硬背的过程。有效的词汇教学应该建立在学生的情感体验之上，建立在学生感悟内化的催动之下，用语言学习的情谊化激活学生的学习热情。
大多数高中生认同积极的词汇学习观念，他们不太赞成“死记硬背”的学习方法（M=2.76），他们更认同“通过上下文”（语境）（M=3.74）和”“通过运用”（M=4.20）来学单词。
通过这项调查的数据，我们可以看出多数学生在词汇背诵上希望能通过语境，情景来加深巩固词汇的背诵记忆。我们作为英语老师更应该树立起在情景下，通过语境设置，来帮助学生深化词汇学习的意识。我们可以利用以下教学方法，来创设情景：
一、立足教材
教材作为教学的载体，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识，技能，学习策略的主要来源。牛津教材内容由浅入深，循序渐进，且很好结合了时代的特色特点，贴近生活。每个单元，重点处理完reading，和project两个语篇之后，可以故事拓展，故事复述，辩论，个人见解等形式，对课文复习，巩固。既可以深化文章主题，又可以当堂加强对词汇的落实。以M5U1 reading Secrets and lies和 A friendship in trouble 为例。这个主题很贴近生活，涉及到了学生之间的友谊，人际关系，上升到了中学生的情感，态度和价值观的层面。老师可以利用这个主题，让学生谈谈自己和好友在生活和学习过程中出现过的不愉快或误解，并提供出本文中出现的重点词汇：betray， pretend， admit， forgive， sincerely， guilty， argue， apologize， sensitive等， 让学生尽可能多的利用这些词汇来讲述自己的经历。这个活动，一方面可以使单词表上的词汇在情景中得以再现，夯实了词汇的积累；另一方面，促进了学生的情感层面的认知。符合了新课程标准对高中课堂教学要求的精神。
二、精选新闻，时事报道
新闻，报刊阅读是英语学习的很好的素材补充，是扩充学生词汇量的有效途径之一。课前做好准备工作，选取学生感兴趣的话题或热点话题，用于课堂演讲或讨论。既有利于鼓励学生学习英语的兴趣，调动课堂的学习气氛，又能在语境中了解和掌握词汇。以21世纪报中学生版513期为例，头版是介绍催泪歌手杨宗伟成长路程的一篇报道：Bumpy road to success.
学生喜欢“我是歌手”这个节目，更喜欢杨宗纬的歌声。兴趣爱好能够吸引着学生们去阅读。老师可以列出一些和主题相关的词汇：bumpy road， stay on course， release album…再以课堂演讲（what’s the main idea of the story？ ），话题的讨论（how do you understand the way to success？ ），个人发表见解（From Li Zongwei’s example， what should we do when coming across hurdles and setbacks？ ）等形式，引导学生去利用报道中出现的词汇来表达他们的看法，达到学以致用的目的。通过偶像，名人在获取成功的路上也会经历挫折失败颓废，学生就会联想到自己的人生。不会感到词汇是孤零零的，没有生命的，而是能够酣畅淋漓的表达出他们感想和情感的助手。课后再鼓励学生们做一些有感悟的好词妙句摘抄。日积月累之后，效果自然水到渠成。
三、赏读短篇小说，角色扮演和故事缩写
高中学生具备了一定的词汇量和基础语法知识，老师可以开设英语特色课堂，或校本课程，一周布置学生赏读一本推荐的短篇小说，并以小组合作，角色扮演的形式来检查学生的阅读和理解的情况。我校引进了英国的原版故事丛书Good English，一周开设一个课时，阅读与表演相结合。该书语言鲜活生动，纯正地道，内容丰富有趣，引人入胜，图文并茂，贴近学生生活，由浅入深，倡导“在故事中轻松、快乐、自然习得英语”，符合语言教育规律。在阅读课上，学生们被一个个精彩的小故事吸引，积极主动的查阅词汇，掌握其含义和用法。在情景表演课上，小组通力合作，道具，服装，表情，动作无不引人入胜。
课后则可以让学生进行小说的缩写或结合小说中典型人物的动作，表情，故事情节，来分析人物的性格特点。既深入了对小说的理解，又使得小说的词汇在学生组织的故事情节中得以再现，起到了课后强化巩固第一课时所学词汇的效果。老师批改后可以把写得出色的文章，在班内进行展示，让学生们一起来分享学习的成果。
在情景创设的语言环境下，学生们激发了兴趣、培养了语感、开阔了视野、启迪了心智、陶冶了情操，收获了词汇，强化了基础。
词汇教学是高中英语教学的基础。提升词汇教学的水平，无疑会对学生的学习产生积极有利的影响，能为学生在高中阶段的英语学习排除掉一个巨大的障碍，为学生进一步的发展提供了前提条件。而情景中的词汇教学，是词汇学习的重要手段之一，需要老师们的创造力和观察力。走进学生，了解学生的学习状况，兴趣爱好，才能更有效地创造出有利于学生学习的情景。
【参考文献】
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（中）[J].电话教育研究25-27，1997年08期
[2]魏恒建.高中生英语词汇学习策略与高考成绩的关系研究.英语教师，2013年03期
（作者单位：江苏省徐州市第一中学）