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高中历史课堂教学方式,是历史课程与教学论中的一个重要组成部分。著名教育学专家李秉德在他的《教学论》中指出,教学方法是在教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。作为一名高中历史教师,无论是传统的历史教学理念,还是新课程改革背景下的历史课堂教学,都必须有自己独特的历史教学方式,只有这样,我们才能不断提高历史教学质量,才能培养出高素质的,具有创造精神和创新能力的优秀人才。
我从事高中历史教学三十年,积累一定的教学经验,尤其是近几年来,随着历史课程改革的不断深入,自己对新课程教学理念认识也不断深化,因此,经过自己不断筛选、概括、提炼和实践,最终形成了高中历史课堂教学的五步法,即读、思、导、练、结五步历史教学。
众所周知,我们做任何一件事情,其方法的选择非常重要,方法选择得当,万事皆成;方法选择不当,往往会事倍功半,甚至一事无成。我们在高中历史课堂教学过程中,采用什么样的教学方法,直接关系到学生的学习成效,关系到学生综合素质的发展和提高。高中历史课堂的五步法教学方式,就是我在高中课堂教学实践中总结提炼出来的符合教情和学情的一种历史教学方式,而且经过长期的教学实践检验证明了,这是一种适合在新课程改革背景下的运用的高中历史课堂教学方式。
一、“读”是学生获取历史知识的第一步
“读”即读书,就是指导学生认真研读历史教材。高中历史课程具有基础性、时代性、综合性和多样性的特点。这就要求我们历史教师,要组织丰富多彩的教育活动,充分利用各种各样的课程资源,认真指导学生研读教材。在学生研读教材前,老师要认真分析教材,精心提炼历史问题,并把设计的若干问题,或口头告知学生,或书写在黑板上,或用多媒体方式打在屏幕上,让学生带着问题读书,明确读书的目的。
我在指导学生研读“秦朝的统治”一节时,通过对教材结构特点的分析,根据高中学生的实际能力,列出了“秦朝开创的专制主义中央集权制度的特点和评价”、“秦朝开创的制度及对后世的影响”、“秦朝巩固多民族国家统一的措施”三个问题,然后指导学生读书,学生在读书过程中,要求结合教材题目、正文、插图、史科以及图表进行认真研读。通过学生研读教材,理清了教材主要讲述“秦朝专制主义中央集权制度的建立”、“秦朝巩固多民族国家统一的措施”两大知识要点。
二、“思”即思考,是学生获取历史知识的第二步
春秋时期的著名教育家孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”,孔子明确地告诉了每一位求学者,读书要善于思考,学生通过阅读材料,再根据历史问题思考,提炼知识要点,准确掌握历史基础知识,发展历史思维。学生的思考可以与讨论相结合,通过学生之间的讨论,进一步拓展思维,激发兴趣,增强学生学习的内驱力,从而得到进一步提高教学效果的目的。
三、精讲精析是学生深化历史知识的关键
“讲”即老师的讲课,这是五步教学法的关键。大家都知道,历史讲述的是过去的事情,我们历史老师不可能使学生生活到过去岁月里,要使学生深刻地认识历史原来的面目,除了利用历史地图、挂图、模型、文物、多媒体以外,还要依靠教师在课堂上的具体形象地讲述。
学习心理研究表明,高中学生的生活经验逐渐丰富,思维十分活跃,他们希望自己的潜能得到发挥,希望通过学习增长智慧,因此,我们在进行历史课堂教学中,既要注意引导学生探索历史问题,要又注意提纲挈领式的精讲精析教材。例如,我在讲述“辛亥革命”一节,在讲到对辛亥革命的评价中,首先提出问题:“辛亥革命是成功了,还是失败了?你怎样看待辛亥革命?”这节课的教学活动安排是,先让学生学习基本史实,然后通过学生对辛亥革命相关历史材料的搜集、整理、分析和运用,使学生建构对辛亥革命的认识和价值的认同,从而发展学生的批判性思维能力,培养学生的团队合作精神以及敢于并善于表述自己观点的能力。然后我用精炼的语言将学生引入要探讨的问题中,让学生阐述自己的观点,教师进行引导式的分析,并把学术界对辛亥革命的一些最新研究成果,最新观点告诉学生。通过我的精讲精析,在学生中形成了“辛亥革命胜利了”、“辛亥革命失败了”和“辛亥革命既胜利了又失败了”三种观点。最后,我让学生把各自的观点写成小论文,并编辑成“探究性学习研究成果?辛亥革命”论文专辑。
现在,历史课堂教学改革正在全国如火如荼进行,我认为,历史新课堂教学改革反对“满堂灌”的教学方式,但并不意味着可以用讨论、探究活动来完全取代教师的讲述,高中历史课堂教学过程中,教师必要的讲述是不可少的,但应该精讲,不能“一讲到底”。
四、“练”是检验学习效果的手段
历史课的“练”形式多样,有书面练习和口头练习,有课内练习和课外练习,有综合练习和单项练习,有单纯的书本知识归纳和结合乡土历史知识的野外考察练习。不管采用什么的练习方式,但有一点必须肯定的,那就是练习一定要精。
例如:我在讲授《情唐时期文化》一节时,综合秦汉和情唐的“云岗石窟”、“敦煌石窟”等石窟艺术,给学生布置了一道书面作业“中国石窟艺术有哪些特点?”一道乡土历史知识的作业:考察本县的石窟艺术名胜地——中岩寺,并要求考察者撰写一篇考察报告。后来,我把这个课题列入“探究性学习——中岩文化研究”,并最终形成了探究性学习成果集《中岩文化研究》。
五、“结”就是总结课堂教学内容
近些年来,我通过对众多历史课堂教学的分析发现,有不少历史教师在课堂教学过程中,缺乏教学的计划性,教学随意性太强,一节课漫无目的,泛泛而谈,一讲到底,老师讲的口干舌燥,学生学得枯燥无味,课后缺乏对整个教学内容的总结。有鉴于此,我在高中历史课堂教学中,注意教学的计划性,整体性,给学生形成系统完整的历史知识体系。
高中历史课堂教学的总结可以由老师来完成,也可以由学生来完成,但不管由谁来完成,都应该做总结知识,明确目标,晒龙点睛,使学生形成完整、系统的历史知识和历史思维能力。
历史课堂教学方法多样,手段灵活,特别是实施新课程标准的今天,历史课堂教学改革如火如荼,这就要求我们每一位高中历史教师紧跟时代,探索新的教学方法,形成自己独特的教学艺术,为提高高中历史课堂教学质量作出贡献。
我从事高中历史教学三十年,积累一定的教学经验,尤其是近几年来,随着历史课程改革的不断深入,自己对新课程教学理念认识也不断深化,因此,经过自己不断筛选、概括、提炼和实践,最终形成了高中历史课堂教学的五步法,即读、思、导、练、结五步历史教学。
众所周知,我们做任何一件事情,其方法的选择非常重要,方法选择得当,万事皆成;方法选择不当,往往会事倍功半,甚至一事无成。我们在高中历史课堂教学过程中,采用什么样的教学方法,直接关系到学生的学习成效,关系到学生综合素质的发展和提高。高中历史课堂的五步法教学方式,就是我在高中课堂教学实践中总结提炼出来的符合教情和学情的一种历史教学方式,而且经过长期的教学实践检验证明了,这是一种适合在新课程改革背景下的运用的高中历史课堂教学方式。
一、“读”是学生获取历史知识的第一步
“读”即读书,就是指导学生认真研读历史教材。高中历史课程具有基础性、时代性、综合性和多样性的特点。这就要求我们历史教师,要组织丰富多彩的教育活动,充分利用各种各样的课程资源,认真指导学生研读教材。在学生研读教材前,老师要认真分析教材,精心提炼历史问题,并把设计的若干问题,或口头告知学生,或书写在黑板上,或用多媒体方式打在屏幕上,让学生带着问题读书,明确读书的目的。
我在指导学生研读“秦朝的统治”一节时,通过对教材结构特点的分析,根据高中学生的实际能力,列出了“秦朝开创的专制主义中央集权制度的特点和评价”、“秦朝开创的制度及对后世的影响”、“秦朝巩固多民族国家统一的措施”三个问题,然后指导学生读书,学生在读书过程中,要求结合教材题目、正文、插图、史科以及图表进行认真研读。通过学生研读教材,理清了教材主要讲述“秦朝专制主义中央集权制度的建立”、“秦朝巩固多民族国家统一的措施”两大知识要点。
二、“思”即思考,是学生获取历史知识的第二步
春秋时期的著名教育家孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”,孔子明确地告诉了每一位求学者,读书要善于思考,学生通过阅读材料,再根据历史问题思考,提炼知识要点,准确掌握历史基础知识,发展历史思维。学生的思考可以与讨论相结合,通过学生之间的讨论,进一步拓展思维,激发兴趣,增强学生学习的内驱力,从而得到进一步提高教学效果的目的。
三、精讲精析是学生深化历史知识的关键
“讲”即老师的讲课,这是五步教学法的关键。大家都知道,历史讲述的是过去的事情,我们历史老师不可能使学生生活到过去岁月里,要使学生深刻地认识历史原来的面目,除了利用历史地图、挂图、模型、文物、多媒体以外,还要依靠教师在课堂上的具体形象地讲述。
学习心理研究表明,高中学生的生活经验逐渐丰富,思维十分活跃,他们希望自己的潜能得到发挥,希望通过学习增长智慧,因此,我们在进行历史课堂教学中,既要注意引导学生探索历史问题,要又注意提纲挈领式的精讲精析教材。例如,我在讲述“辛亥革命”一节,在讲到对辛亥革命的评价中,首先提出问题:“辛亥革命是成功了,还是失败了?你怎样看待辛亥革命?”这节课的教学活动安排是,先让学生学习基本史实,然后通过学生对辛亥革命相关历史材料的搜集、整理、分析和运用,使学生建构对辛亥革命的认识和价值的认同,从而发展学生的批判性思维能力,培养学生的团队合作精神以及敢于并善于表述自己观点的能力。然后我用精炼的语言将学生引入要探讨的问题中,让学生阐述自己的观点,教师进行引导式的分析,并把学术界对辛亥革命的一些最新研究成果,最新观点告诉学生。通过我的精讲精析,在学生中形成了“辛亥革命胜利了”、“辛亥革命失败了”和“辛亥革命既胜利了又失败了”三种观点。最后,我让学生把各自的观点写成小论文,并编辑成“探究性学习研究成果?辛亥革命”论文专辑。
现在,历史课堂教学改革正在全国如火如荼进行,我认为,历史新课堂教学改革反对“满堂灌”的教学方式,但并不意味着可以用讨论、探究活动来完全取代教师的讲述,高中历史课堂教学过程中,教师必要的讲述是不可少的,但应该精讲,不能“一讲到底”。
四、“练”是检验学习效果的手段
历史课的“练”形式多样,有书面练习和口头练习,有课内练习和课外练习,有综合练习和单项练习,有单纯的书本知识归纳和结合乡土历史知识的野外考察练习。不管采用什么的练习方式,但有一点必须肯定的,那就是练习一定要精。
例如:我在讲授《情唐时期文化》一节时,综合秦汉和情唐的“云岗石窟”、“敦煌石窟”等石窟艺术,给学生布置了一道书面作业“中国石窟艺术有哪些特点?”一道乡土历史知识的作业:考察本县的石窟艺术名胜地——中岩寺,并要求考察者撰写一篇考察报告。后来,我把这个课题列入“探究性学习——中岩文化研究”,并最终形成了探究性学习成果集《中岩文化研究》。
五、“结”就是总结课堂教学内容
近些年来,我通过对众多历史课堂教学的分析发现,有不少历史教师在课堂教学过程中,缺乏教学的计划性,教学随意性太强,一节课漫无目的,泛泛而谈,一讲到底,老师讲的口干舌燥,学生学得枯燥无味,课后缺乏对整个教学内容的总结。有鉴于此,我在高中历史课堂教学中,注意教学的计划性,整体性,给学生形成系统完整的历史知识体系。
高中历史课堂教学的总结可以由老师来完成,也可以由学生来完成,但不管由谁来完成,都应该做总结知识,明确目标,晒龙点睛,使学生形成完整、系统的历史知识和历史思维能力。
历史课堂教学方法多样,手段灵活,特别是实施新课程标准的今天,历史课堂教学改革如火如荼,这就要求我们每一位高中历史教师紧跟时代,探索新的教学方法,形成自己独特的教学艺术,为提高高中历史课堂教学质量作出贡献。