《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。而作文是语文综合能力的体现，包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等。
　　但是，作文教学与学生的现状令人忧虑，许多教师只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只练“写”，忽视“听”、“说”、“读”的训练；只偏重谋篇布局而淡化语言的训练。学生写作的目的不是为了表达和交流的需要，而是为了应付考试；写作的内容不是鲜活的生活，而是编出来的“生活”，一到作文课，学生叫苦连天，勉强拼凑出来的文章也不堪入目，内容空洞、思想贫乏，写作潦草……。笔者认为，要想大幅度提高语文综合能力，必须先提高学生的作文水平，而这又必须从根本上改变教师的写作教学方式。从最基本的能力抓起。
　　文学是作文的外在表现形式。写字是写作最基本的能力，它在一定程度上是一个人作文水平的体现，因此，未先提高书写水平，而去提高作文水平只是空话。同时，应注意文字运用的准确性，写作时运用书面语言的具体化。书面语言是口语的精炼，纯洁的语言表达，所以平时说“语言的锤炼”就是针对写作而言的。对事物描述的准确性，是建立在对事物的深入细致的观察分析，比较和周密的思考的基础上的，尤其是说理的文章。因此，平时要对学生进行多角度、多方法的观察事物、分析事物、理解事物的培养和训练，以提高学生描述事物的准确性。
　　一、循序渐进的进行作文的综合训练
　　作文训练是一个长期的综合能力的培养过程，必须有计划有系统地进行全面的指导训练，逐步地提高作文水平，具体可从以下几个方面进行：
　　1.来源与导流
　　这是解决写什么和怎么写的问题。写作源泉（家庭、学校、社会、世界等）其实很多，学生只是有时视而不见，一写作文便觉得无话可说，还常常抱怨，作文无话可说，即使写出，也是干巴巴的不耐看。究其原因是作文中没有打动人心的内容。写作时没有真情实感投入，怎能引起他人的共鸣呢？没有感触怎能写出内容充实的作文呢？感触不深又怎能写出震撼人心的佳作呢？所以，学生写作文的前提是，对生活要敞开心灵去感受，去感悟。
　　2.阅读与吸收
　　阅读是写作的基础，是得到范例的重要途径。中学语文课本选用的都是典型范文，是写作的最好范例。老师除教授学生学习语言材料外，更应引导学生提炼写作技巧，并可以对课文进行背诵、模仿、编改，以达到充分吸收的目的。古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这也许是吸收的最好方法。
　　3.要求与放手
　　作文有三个层次，即课内训练、课外练笔和自觉创作。课内训练“要求”与“放手”相结合。“要求”即“绳之以法”。要学生按一定的要求写作文；“放手”即“给予自由”。让学生在一定要求下大删作文。这二者的关系一定要处理得当，除了课内训练，还应让学生养成课外练笔的习惯，可以随时随地写作且长短不限，久之便能对事物进行准确的描写。
　　4.起草与修改
　　在作文训练方面需要讲究方法。指导学生要“授之以鱼”，更要“授之渔”。每次作文要先理出提纲，做到心中有数，才有“下笔如有神”的可能；文章一定要修改，作文要求尽量完美。平时多改才能少犯错误，修改是一种习惯，又是一种能力，指导学生采用三步修改法：第一步，由教师初审，用符号标出有毛病的地方；第二步，让学生根据老师的指点，进行自改，第三步，教师复查，将学生改得不好的地方再进行修改。所以，作为一名语文老师，批改学生作文要有三心：一要有“爱心”、二要有“耐心”、三要有“信心”。
　　二、作文的备课
　　作文备课要充分体现指导性、目标性，做到有的放矢。作前指导针对性要强，本次作文要解决什么问题。写作中应如何处理这一问题，优秀的范例是怎样体现的；作文批改要作记录，对学生存在的问题要归类和总结，并提出解决问题的办法；作后讲评是关键，作文的成功与失败，都应在这一环节中得到解释，从而解决问题。
　　三、作文的评讲
　　首先，教师对全体学生进行典型作文修改的正误对比、分析、训练。借助整体语感和语法修辞常识指导学生修改自己的作文，做到文从字顺。其次，同桌相互修改作文。在互改中，可以查阅有关资料。研究讨论，教师巡视时，再给予指导。再次，对各种类型有代表性的作文，各学习小组组织，在小组内集体讨论评改，要肯定，也要提出不足之处。第四，由语文课代表主持，各学习小组组长向全班作本组作文评改情况的汇报。陈述本组作文中独到创新之处。提出存在的具有普通意义的问题，教师注意引导、协调，促进全班作文评改的讨论交流，最后作简要总结。最后，作文当场发给每个同学，对照全班评改的要求，针对自己作文的优缺点，再写一篇简短的反馈性的作后感。
　　总之，作文教学，是中学语文教学中的一大难点，难就难在它全面地、综合地检查和权衡教师的语文教学质量，以及学生的听、说、读的能力。要想提高学生的作文水平，就得转变教师的教学方式，精心地培养和训练未来公民的写作能力，以提高民族的文化素质。