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关键词：活 主体性 图 测 讲练 问题 类比 图文 强化
复习课不同于新课的最大差异，在于学生对学科知识与技能已有了一定的基础。复习课的目的就应是对学生前面比较零碎的知识系统化，基本技能熟练化，基本概况准确化，空间分布地图化。因此复习课不仅要具有针对性、综合性、而且要有新颖性。针对教学中的重难点、针对学生易出错的地方复习，来减少、消除知识凝点、盲点。通过分析各地理要素间联系、因果关系来实现学生知识的系统化、整体化、能力化。用新颖的教学方式来克服复习课的易枯燥、学生的被动、厌倦，从而达到学科知识的巩固与提升。
一、复习策略
1、活：方法灵活，课堂活跃
复习课容易落入呆板、枯燥的境地，复习课最容易使学生成为被动学习，也最容易让学生感到疲倦。如果教师老是采用讲一章、练一套、评一套，这样的机械重复不仅效果不好，还会使学生失去兴趣，失去热情。教师应针对不同的章节，不同的单元、不同的内容采取不同的复习方式。如小组竞赛、知识抢答、热点讨论等方式来调动学生兴趣。例如复习中国四大地理区域可以把全班分成四个小组，每一个小组各代表一个区域，让学生自己归纳区域特征然后选排代表发言，这样的方式既能活跃气氛，又能锻炼学生的概括能力。只有方法活了、课堂活了，学生思维才会活起来，效率才会高起来。
2、学：突出学生的主体性，突出学情的重要性。
复习课上多让学生提问（提出不懂、不会的，试着提出章节重点、考点），让学生知道自己需要复习什么，应该复习什么，从而产生学生学习的主观驱动性。多让学生动手（动手勾图、勾画重点、动手归纳知识结构），促进学生主动学习，主体内化和主动提高，避免使學生的复习变成了教师的复习，尽量多的了解学生基础知识掌握情况，了解学生缺什么，是知识记忆问题是学习态度问题还是学习方法问题。不同的班，不同的学生，他们不仅认知水平不同，而具兴趣，习惯差别也大，复习课中应尽量加强与学生的沟通与交流，以便及时调控复习计划、内容、方法。
3、图：读图、析图、用图
复习课中要把 “地图”放在课堂首要放置。对知识而言，地图（分布图）是地理事物空间分布的载体，地图（成因图）是地理规律成因的示意，地图（统计图）是地理事物的直观再现。对教师来说，板图、挂图、幻灯片图，课本插图是复习地理知识的高效手段。对学生而言，地图是学生的“字典”，复习的工具。对考试来说地图更是不考不行。所以复习课中经常指导学生读图、读出图中包含的地理信息，了解各地理要素之间的联系，养成勾图、填图习惯，逐步达到能让学生把地理知识表述在图中。
4、测：测出知识水平，测出解题技能，测出存在问题。
无论是平时单元检测，还是后期模拟考试，都要有针对性的批阅，马上讲评。这不仅可以反映学生存在的知识缺陷，更关系着学生正确答题习惯的养成。教师批阅分析试卷，可以及时反馈学生知识掌握程度。讲评试卷时，可让学生自己分析试卷，找出错误原因、失分原因，弄清自己是因为知识掌握不牢固，还是解题思路不对路，还是审题不细心等原因导致失分，通过反复测评来培养学生良好的答题习惯。
二、复习方法
1、讲练结合法
多用于第一轮复习。主要讲学生易混淆的概念，如经线、纬线，地势、地形，天气、气候。讲重要的地理规律：如气温水平分布规律；讲成因：如季风气候的形成。懂了不一定会了，复习时应针对考点，点对点的精选习题，即时练习，来达到对知识的掌握、落实。
2、问题式复习法
多用于技能性复习提高。如怎样判定东西半球？怎样区分山脊山谷？怎样在地图上确定方向？这类复习应讲清解决问题的方法和步骤。如怎样在地图上判定方向？首先是确定该题是属于哪类情况下定向，是指向标定向，还是经纬网定向还是一般地图定向，然后第一步确定参照点，第二步建立坐标，第三步判定方向。
3、类比比较法
多用于区域地理复习。如欧洲西部、中东地区；美国、日本、俄罗斯。北方地区与南方地区等。在比较中找出共性，比出差异，这样的复习方法便于学生对知识的理解和牢固掌握。
4、图文结合法
贯穿于地理教学复习之始终。地图是地理学科特有的形象教材，是地理学科的骨架，是学生汲取知识的重要源泉。复习中多让学生读图、填图、绘图、析图，使学生获得有关地理事物的空间位置和相互联系，地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。从而达到概念的具体化，知识的系统化。
5、强化记忆法
多用于临考前的复习，教师可通过寻找联系、提供技巧等形式使学生准确、牢固掌握。如对易混淆的地理事物包括地名，重要地理界线，重要的工程建设（如南水北调、西气东输、青藏铁路等），可利用地图强化记忆。又如不同性质的地理界线（如季风区与非季风区，干湿地区，阶梯界线，四大地理区域等）都可以板画在一张图上进行观察对比来强化记忆。
复习课不同于新课的最大差异，在于学生对学科知识与技能已有了一定的基础。复习课的目的就应是对学生前面比较零碎的知识系统化，基本技能熟练化，基本概况准确化，空间分布地图化。因此复习课不仅要具有针对性、综合性、而且要有新颖性。针对教学中的重难点、针对学生易出错的地方复习，来减少、消除知识凝点、盲点。通过分析各地理要素间联系、因果关系来实现学生知识的系统化、整体化、能力化。用新颖的教学方式来克服复习课的易枯燥、学生的被动、厌倦，从而达到学科知识的巩固与提升。
一、复习策略
1、活：方法灵活，课堂活跃
复习课容易落入呆板、枯燥的境地，复习课最容易使学生成为被动学习，也最容易让学生感到疲倦。如果教师老是采用讲一章、练一套、评一套，这样的机械重复不仅效果不好，还会使学生失去兴趣，失去热情。教师应针对不同的章节，不同的单元、不同的内容采取不同的复习方式。如小组竞赛、知识抢答、热点讨论等方式来调动学生兴趣。例如复习中国四大地理区域可以把全班分成四个小组，每一个小组各代表一个区域，让学生自己归纳区域特征然后选排代表发言，这样的方式既能活跃气氛，又能锻炼学生的概括能力。只有方法活了、课堂活了，学生思维才会活起来，效率才会高起来。
2、学：突出学生的主体性，突出学情的重要性。
复习课上多让学生提问（提出不懂、不会的，试着提出章节重点、考点），让学生知道自己需要复习什么，应该复习什么，从而产生学生学习的主观驱动性。多让学生动手（动手勾图、勾画重点、动手归纳知识结构），促进学生主动学习，主体内化和主动提高，避免使學生的复习变成了教师的复习，尽量多的了解学生基础知识掌握情况，了解学生缺什么，是知识记忆问题是学习态度问题还是学习方法问题。不同的班，不同的学生，他们不仅认知水平不同，而具兴趣，习惯差别也大，复习课中应尽量加强与学生的沟通与交流，以便及时调控复习计划、内容、方法。
3、图：读图、析图、用图
复习课中要把 “地图”放在课堂首要放置。对知识而言，地图（分布图）是地理事物空间分布的载体，地图（成因图）是地理规律成因的示意，地图（统计图）是地理事物的直观再现。对教师来说，板图、挂图、幻灯片图，课本插图是复习地理知识的高效手段。对学生而言，地图是学生的“字典”，复习的工具。对考试来说地图更是不考不行。所以复习课中经常指导学生读图、读出图中包含的地理信息，了解各地理要素之间的联系，养成勾图、填图习惯，逐步达到能让学生把地理知识表述在图中。
4、测：测出知识水平，测出解题技能，测出存在问题。
无论是平时单元检测，还是后期模拟考试，都要有针对性的批阅，马上讲评。这不仅可以反映学生存在的知识缺陷，更关系着学生正确答题习惯的养成。教师批阅分析试卷，可以及时反馈学生知识掌握程度。讲评试卷时，可让学生自己分析试卷，找出错误原因、失分原因，弄清自己是因为知识掌握不牢固，还是解题思路不对路，还是审题不细心等原因导致失分，通过反复测评来培养学生良好的答题习惯。
二、复习方法
1、讲练结合法
多用于第一轮复习。主要讲学生易混淆的概念，如经线、纬线，地势、地形，天气、气候。讲重要的地理规律：如气温水平分布规律；讲成因：如季风气候的形成。懂了不一定会了，复习时应针对考点，点对点的精选习题，即时练习，来达到对知识的掌握、落实。
2、问题式复习法
多用于技能性复习提高。如怎样判定东西半球？怎样区分山脊山谷？怎样在地图上确定方向？这类复习应讲清解决问题的方法和步骤。如怎样在地图上判定方向？首先是确定该题是属于哪类情况下定向，是指向标定向，还是经纬网定向还是一般地图定向，然后第一步确定参照点，第二步建立坐标，第三步判定方向。
3、类比比较法
多用于区域地理复习。如欧洲西部、中东地区；美国、日本、俄罗斯。北方地区与南方地区等。在比较中找出共性，比出差异，这样的复习方法便于学生对知识的理解和牢固掌握。
4、图文结合法
贯穿于地理教学复习之始终。地图是地理学科特有的形象教材，是地理学科的骨架，是学生汲取知识的重要源泉。复习中多让学生读图、填图、绘图、析图，使学生获得有关地理事物的空间位置和相互联系，地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。从而达到概念的具体化，知识的系统化。
5、强化记忆法
多用于临考前的复习，教师可通过寻找联系、提供技巧等形式使学生准确、牢固掌握。如对易混淆的地理事物包括地名，重要地理界线，重要的工程建设（如南水北调、西气东输、青藏铁路等），可利用地图强化记忆。又如不同性质的地理界线（如季风区与非季风区，干湿地区，阶梯界线，四大地理区域等）都可以板画在一张图上进行观察对比来强化记忆。