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【摘要】由于学校分散，教师教龄结构、学历结构不合理，城乡之间各类学校资源存在着很大的差距，造成学校教研活动规模太小、计划性、系统性不强、缺乏专业引领，造成学校教研活动不规范，对学校的教学质量的提高起不到作用。通过对全区教学资源的整合，利用片区组合，区域渗透，资源共享，优势互补等片区教研活动，使每一场的教学活动更加的聚焦课堂，关注成生，在活动中开展学科评价，推动学科教师的专业发展，缩短了城乡教育资源的差距，使全区的教育教学质量得到明显的提升。
【关键词】义务教育；区域；教研模式；均衡发展
【中图分类号】G639.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0065-02
汕尾市城区地处粤东，建市前是一个滨海小镇，现全区有中小学87所，其中农村中小学57所，而且麻雀学校多，差不多一半是100名学生以下的学校。这些学校分散在全区七个乡镇（街道），交通条件、学校设备、生活条件艰苦，教师队伍不稳定，现在在岗的教师年龄结构，教龄结构，学历结构不是很合理的，城乡之间各类学校资源存在着很大的差距，造成学校教研活动规模太小、计划性、系统性不强、缺乏专业引领等问题，给学校的教学教研活动的开展带来了很大的困难。
为进一步推进全区教学教研工作，解决学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，继续深化课程改革，拓宽教研渠道，优化教研资源，加强学校之间的交流与合作，缩小城乡教育差距，促进区域内教育均衡发展，提高全区教育教学质量。自2012年秋季开始，全区推行以分片组合为单位进行教研活动的方式，根据本地区的实际，从学科特点出发，开展了富有实效的全区学科带头人示范教学活动、送教下乡、同课异构观摩活动、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学基本功竞赛和优秀课例评比等活动，切实发挥校际教研的独特作用，创造相互开放、优势互补、共同发展的教研环境，促进了全区优质资源共享和互相渗透，发挥片区教研优势，促进区域教育均衡发展。
一、整体规划，分级组织
活动以全区每年教研总体部署为方向，由教研室统一安排，成立以学科教研员为组长的学科教研组，指导、督促各片区的学科教研活动，做到同学科统一部署，不同学科协调安排，在时间、承办学校、教研内容等进行协调，学科教研员参与片区教研活动，组织协调与管理，增强服务意识，引领示范与指导。片区内设召集学校。召集学校按《汕尾市城区片区召集学校轮值表》每学期轮值一次，在区教研室的指导下做好：（1）召集本片区学校参与活动计划的制定。（2）负责本片区学校之间的沟通与协调。（3）负责通知、召集本片区的每次活动。在学科层面上，初中学校由业务副校长负责，教研处具体落实活动的整个过程，教研处主任是教研活动的直接责任人；中心小学由分管面上小学工作的业务副校长主管，各学校教研处具体负责落实，教研处主任是教研活动的直接责任人。片区活动的各学校都制订相应的片区教研制度，做好每次活动教师调课等工作安排，每次活动要有专人签到，有专人做好活动记录（含活动时间、地点、内容、形式、人数、活动的过程以及参与活动人员的发言）。各片区于每学期开学第二周制订本学期本片区教研活动计划，做好《汕尾市城区片区教研活动学期计划表》。活动计划由本片区的召集学校牵头协商制定，第二周将活动计划和《汕尾市城区片区教研活动学期计划表》上交区教研室。每次活动结束后，承办学校要做好本次活动的总结，并将本次活动的签到表、活动记录、活动总结、主讲教师的教案、教学反思等材料在活动结束后上交区教研室存档。教研室在每学期开学第三周公布各片区开展教研活动的时间表。学期结束将对各片区各学校开展活动的情况进行总结，对上课的主讲教师颁发区级上课证明，并评选出全区的教学能手和教坛新星。通过这样的活动达到发现人才，培养人才！大大激励了全区教师的工作积极性。
二、片區组合，区域渗透
片區活动中片区的组合，以每学年为一个阶段，第一阶段的组合是：小学组市区三个街道为一片区，乡镇四个镇为两个片区，中学组是市区三个完全中学为一片区，市区其他中学分为两个片区，东涌镇、捷胜镇中学为一片区，红草镇、马宫街道中学为一片区。这种组合是以同一区域进行组合，使各个片区在教学设备、师资力量、生源基础同一层面的基础进行探索教学教研活动实效性及效率效益情况。第二阶段，市区和乡镇进行组合，小学组把市区三个街道和乡镇四个镇分别结对组成三个片区，中学组以市区和乡镇中学以三到四个学校组成一个片区。通过这样的组合，进一步进行在不同区域内，教学设备、师资力量、生源基础差异较大的情况下，开展教学教研所取得的效果的比对，探究城乡联动的教研模式的效果。通过以乡镇组合、市区组合、乡镇与市区组合等不同组合方式，使全区的教研活动通过不同地域的渗透和交流，达到了“互换思想”的效果。
三、全区联动，各片开花
城区自2006年开始，就在全区推行举办了以区、市级学科带头人、教坛新星、各级名教师为对象的全区性示范教学活动，通过这种名师引领、新星带头、骨干磨砺、青年教师送教等活动，结合片区活动的城乡同台竞技等同课异构、教学观摩、教学比赛教学活动，使全区在教学教研中全面开花，大大推动了全区各学科的整体发展。
全区性的学科带头人示范教学活动，到今年已经开展了13批，含盖了小学到高中各个学科，成功举办了50多个不同学段不同学科的全区性示范课，培养了一大批省、市、区级的教学能手和教坛新星。各个片区开展的教研活动，每学期全区的活动都不少于30场，在具体的安排上，初中每所学校每学期至少承办一次活动；小学片区每学期开展活动至少4次，这样一个学期下来，初中和小学片区的活动达到了30次以上。每次活动的开展，区教研室都做到各学科协调进行，学科教师人人参与，参与活动的教师人人发言。因为每次活动的课例，都是代表着举办学校全体学科教师的集体智慧，所以，在活动中，对上课、听课的教师都是一个很好的专业学习和成长的机会，每一位参加活动的教师都得到不少的收获。 四、資源共享，优势互补
片区教研活动是基于原来学科校本教研基础上的一种改良形的城乡间合作性的教研模式，目的是通过探索与研究，创新城乡互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设更多的教研平台，从而增进学科教师间的协作与交流，扩大教师学习、合作、交流的空间，促进城乡教师的专业成长。所以，为了切实全方位的做好各片区的活动，每次活动都由片区内学校轮流进行，由其中一所学校组织开展，片区内各学校派出相应学科的全部或部分教师参加。每一次活动按“签到—主讲教师说课—上课—评课交流—小结”的流程进行，主持工作由承办学校负责，教研室派出学科教研员以观察员的身份参加活动，并做好监督指导工作，整个教研活动过程拍成视频资料给予保留存档。教研室要求每个片区的教研活动形式要灵活多样，内容要切合实际，要紧扣课程改革的要求，做到针对性强，既有利于提高教师的教学能力，又有利于提高教学质量，为教师参与教研活动搭建平台。
五、全员参与，破解难题
几年来，全区性的教学教研活动，通过“说、上、评、思”一条龙的学科示范性教研活动，达到了全区优质资源城乡共享、学科共享的目的，促进教师的专业发展。全区各类学校以片区教研活动为载体，通过一系列切合自身实际的教学教研活动，使片区的教师进一步感受到市区和乡镇之间在教学设备、教学资源、生源基础不同的现实教学中，如何因地制宜、灵活有度的采用不同的教学方法，达到实效高效的教学效果。市区学校配备齐全的电教平台和信息化教学手段如何批判性的继承传统直观的教具学具的使用；乡镇学校中如何利用简单的传统教具学具达到最佳的教学效果，这些都对参加活动的教师和学校管理人员提出了值得思考的课题。
经过几年片区教研活动的摸索，全区教学教研有了根本性的变化，基本解决了学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，各学校建立了有效的城镇渗透联动教研模式，保证了片区特别是乡镇学校有效的教研活动的正常开展，改变了传统的教研模式，突出以教师为本，缩小城乡教研教育教学理念上的差距的同时，改教教学行为，保障城乡渗透性教研的有效的开展。
通过片区教研活动，使每一场的教学活动更加的聚焦课堂，關注成生，在活动中开展学科评价，推动学科教师的专业发展。好多老师在平时的教研活动中，因为各种原因很少发表自己的意见，同时对自己、对他人很少有反思和提意见的机会，但是片区活动旨在人人参与，人人发言，人人提出自己的思考，提倡人人都有发表自己意见和评价他人的权利，利用这种“高压”让每一位参加活动的老师都畅所欲言，互动式教研方式打破了以往的种种束缚，不同学校老师之间坦诚的交流，取长补短，这样的氛围非常有利于教师的专业成长，共同进步。
城乡教育的均衡发展是实现全民教育公平的一个最基本的保障。导致城乡教育差异的突出因素就是教师，教师的观念、教师的教育教学水平的不同是导致差异存在的决定性因素，所以，如何让教师在教学中更好的发挥自己的潜能，更好的发挥区域教育优质资源的作用，尽最大可能缩小城乡差距，就成了教育均衡发展的关键。我区这种片区划分渗透组合的教学教研模式，在教研活动中取得了一定的成效，但片区联动渗透的教研方式还需进一步的探索，特别是如何从这种封闭中走出来，向更为开放的模式发展，进而达到教学质量城乡无差距，甚至是乡镇超市区的教学效果，我们将在以后的教学教研过程中继续探究。
【关键词】义务教育；区域；教研模式；均衡发展
【中图分类号】G639.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0065-02
汕尾市城区地处粤东，建市前是一个滨海小镇，现全区有中小学87所，其中农村中小学57所，而且麻雀学校多，差不多一半是100名学生以下的学校。这些学校分散在全区七个乡镇（街道），交通条件、学校设备、生活条件艰苦，教师队伍不稳定，现在在岗的教师年龄结构，教龄结构，学历结构不是很合理的，城乡之间各类学校资源存在着很大的差距，造成学校教研活动规模太小、计划性、系统性不强、缺乏专业引领等问题，给学校的教学教研活动的开展带来了很大的困难。
为进一步推进全区教学教研工作，解决学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，继续深化课程改革，拓宽教研渠道，优化教研资源，加强学校之间的交流与合作，缩小城乡教育差距，促进区域内教育均衡发展，提高全区教育教学质量。自2012年秋季开始，全区推行以分片组合为单位进行教研活动的方式，根据本地区的实际，从学科特点出发，开展了富有实效的全区学科带头人示范教学活动、送教下乡、同课异构观摩活动、教学设计比赛、说课比赛、课堂教学基本功竞赛和优秀课例评比等活动，切实发挥校际教研的独特作用，创造相互开放、优势互补、共同发展的教研环境，促进了全区优质资源共享和互相渗透，发挥片区教研优势，促进区域教育均衡发展。
一、整体规划，分级组织
活动以全区每年教研总体部署为方向，由教研室统一安排，成立以学科教研员为组长的学科教研组，指导、督促各片区的学科教研活动，做到同学科统一部署，不同学科协调安排，在时间、承办学校、教研内容等进行协调，学科教研员参与片区教研活动，组织协调与管理，增强服务意识，引领示范与指导。片区内设召集学校。召集学校按《汕尾市城区片区召集学校轮值表》每学期轮值一次，在区教研室的指导下做好：（1）召集本片区学校参与活动计划的制定。（2）负责本片区学校之间的沟通与协调。（3）负责通知、召集本片区的每次活动。在学科层面上，初中学校由业务副校长负责，教研处具体落实活动的整个过程，教研处主任是教研活动的直接责任人；中心小学由分管面上小学工作的业务副校长主管，各学校教研处具体负责落实，教研处主任是教研活动的直接责任人。片区活动的各学校都制订相应的片区教研制度，做好每次活动教师调课等工作安排，每次活动要有专人签到，有专人做好活动记录（含活动时间、地点、内容、形式、人数、活动的过程以及参与活动人员的发言）。各片区于每学期开学第二周制订本学期本片区教研活动计划，做好《汕尾市城区片区教研活动学期计划表》。活动计划由本片区的召集学校牵头协商制定，第二周将活动计划和《汕尾市城区片区教研活动学期计划表》上交区教研室。每次活动结束后，承办学校要做好本次活动的总结，并将本次活动的签到表、活动记录、活动总结、主讲教师的教案、教学反思等材料在活动结束后上交区教研室存档。教研室在每学期开学第三周公布各片区开展教研活动的时间表。学期结束将对各片区各学校开展活动的情况进行总结，对上课的主讲教师颁发区级上课证明，并评选出全区的教学能手和教坛新星。通过这样的活动达到发现人才，培养人才！大大激励了全区教师的工作积极性。
二、片區组合，区域渗透
片區活动中片区的组合，以每学年为一个阶段，第一阶段的组合是：小学组市区三个街道为一片区，乡镇四个镇为两个片区，中学组是市区三个完全中学为一片区，市区其他中学分为两个片区，东涌镇、捷胜镇中学为一片区，红草镇、马宫街道中学为一片区。这种组合是以同一区域进行组合，使各个片区在教学设备、师资力量、生源基础同一层面的基础进行探索教学教研活动实效性及效率效益情况。第二阶段，市区和乡镇进行组合，小学组把市区三个街道和乡镇四个镇分别结对组成三个片区，中学组以市区和乡镇中学以三到四个学校组成一个片区。通过这样的组合，进一步进行在不同区域内，教学设备、师资力量、生源基础差异较大的情况下，开展教学教研所取得的效果的比对，探究城乡联动的教研模式的效果。通过以乡镇组合、市区组合、乡镇与市区组合等不同组合方式，使全区的教研活动通过不同地域的渗透和交流，达到了“互换思想”的效果。
三、全区联动，各片开花
城区自2006年开始，就在全区推行举办了以区、市级学科带头人、教坛新星、各级名教师为对象的全区性示范教学活动，通过这种名师引领、新星带头、骨干磨砺、青年教师送教等活动，结合片区活动的城乡同台竞技等同课异构、教学观摩、教学比赛教学活动，使全区在教学教研中全面开花，大大推动了全区各学科的整体发展。
全区性的学科带头人示范教学活动，到今年已经开展了13批，含盖了小学到高中各个学科，成功举办了50多个不同学段不同学科的全区性示范课，培养了一大批省、市、区级的教学能手和教坛新星。各个片区开展的教研活动，每学期全区的活动都不少于30场，在具体的安排上，初中每所学校每学期至少承办一次活动；小学片区每学期开展活动至少4次，这样一个学期下来，初中和小学片区的活动达到了30次以上。每次活动的开展，区教研室都做到各学科协调进行，学科教师人人参与，参与活动的教师人人发言。因为每次活动的课例，都是代表着举办学校全体学科教师的集体智慧，所以，在活动中，对上课、听课的教师都是一个很好的专业学习和成长的机会，每一位参加活动的教师都得到不少的收获。 四、資源共享，优势互补
片区教研活动是基于原来学科校本教研基础上的一种改良形的城乡间合作性的教研模式，目的是通过探索与研究，创新城乡互动教研方式方法，完善互动教研内容，创设更多的教研平台，从而增进学科教师间的协作与交流，扩大教师学习、合作、交流的空间，促进城乡教师的专业成长。所以，为了切实全方位的做好各片区的活动，每次活动都由片区内学校轮流进行，由其中一所学校组织开展，片区内各学校派出相应学科的全部或部分教师参加。每一次活动按“签到—主讲教师说课—上课—评课交流—小结”的流程进行，主持工作由承办学校负责，教研室派出学科教研员以观察员的身份参加活动，并做好监督指导工作，整个教研活动过程拍成视频资料给予保留存档。教研室要求每个片区的教研活动形式要灵活多样，内容要切合实际，要紧扣课程改革的要求，做到针对性强，既有利于提高教师的教学能力，又有利于提高教学质量，为教师参与教研活动搭建平台。
五、全员参与，破解难题
几年来，全区性的教学教研活动，通过“说、上、评、思”一条龙的学科示范性教研活动，达到了全区优质资源城乡共享、学科共享的目的，促进教师的专业发展。全区各类学校以片区教研活动为载体，通过一系列切合自身实际的教学教研活动，使片区的教师进一步感受到市区和乡镇之间在教学设备、教学资源、生源基础不同的现实教学中，如何因地制宜、灵活有度的采用不同的教学方法，达到实效高效的教学效果。市区学校配备齐全的电教平台和信息化教学手段如何批判性的继承传统直观的教具学具的使用；乡镇学校中如何利用简单的传统教具学具达到最佳的教学效果，这些都对参加活动的教师和学校管理人员提出了值得思考的课题。
经过几年片区教研活动的摸索，全区教学教研有了根本性的变化，基本解决了学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，各学校建立了有效的城镇渗透联动教研模式，保证了片区特别是乡镇学校有效的教研活动的正常开展，改变了传统的教研模式，突出以教师为本，缩小城乡教研教育教学理念上的差距的同时，改教教学行为，保障城乡渗透性教研的有效的开展。
通过片区教研活动，使每一场的教学活动更加的聚焦课堂，關注成生，在活动中开展学科评价，推动学科教师的专业发展。好多老师在平时的教研活动中，因为各种原因很少发表自己的意见，同时对自己、对他人很少有反思和提意见的机会，但是片区活动旨在人人参与，人人发言，人人提出自己的思考，提倡人人都有发表自己意见和评价他人的权利，利用这种“高压”让每一位参加活动的老师都畅所欲言，互动式教研方式打破了以往的种种束缚，不同学校老师之间坦诚的交流，取长补短，这样的氛围非常有利于教师的专业成长，共同进步。
城乡教育的均衡发展是实现全民教育公平的一个最基本的保障。导致城乡教育差异的突出因素就是教师，教师的观念、教师的教育教学水平的不同是导致差异存在的决定性因素，所以，如何让教师在教学中更好的发挥自己的潜能，更好的发挥区域教育优质资源的作用，尽最大可能缩小城乡差距，就成了教育均衡发展的关键。我区这种片区划分渗透组合的教学教研模式，在教研活动中取得了一定的成效，但片区联动渗透的教研方式还需进一步的探索，特别是如何从这种封闭中走出来，向更为开放的模式发展，进而达到教学质量城乡无差距，甚至是乡镇超市区的教学效果，我们将在以后的教学教研过程中继续探究。