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批改作业是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划，准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一个有力手段。作业的批改情况将直接影响课堂教学的效果。以下我就传统的作业批改模式存在的问题进行分析，然后提出自己的见解。
一、传统的批改作业方式中存在的问题
1.学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
2.反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错的符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正，学生缺乏一种新鲜感，因此往往教师精心批改的作业发到学生手中以后，学生连看都没看一眼就扔到一旁去了，根本达不到预期目的。等作业发下，学生只能知道对错，却不明白错因。如此反馈，信息量过小，作业价值不大。
3.纠正措施不力。
由于作业的批改周期较长，信息反馈不及时，作业返回到学生自己手中时，知识已学了几天。加上课业负担比较重，大部分学生根本没有时间去重新复习旧课及校正作业中所存在的问题，就又开始做新的作业了，从而造成了问题的遗留。对于这种情况，老师不去弥补，就会造成教学质量的下降。
二、新课改下教师在作业批改中应遵循的原则
1.严肃认真，以身作则。
教师要正确对待学生的作业，对作业书写、格式，以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语，不能只打“√”、“×”。
2.作业批改要及时。
要做到当天作业当天批，这样，教师才能及时了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时辅导，解决问题。
3.记录作业信息。
教师在批改作业时，把作业中普遍存在的问题记录下来，把有创新性的解法记录下来，把一题多解的方法记录下来，把典型的错误记录下来。及时反馈给学生，有利于学生更好地理解掌握知识，同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。
4.严肃认真，以身作则。
数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”，只有教师严于律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。
三、有效的初中数学作业批改方式
1.自我批改。
自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示）一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问。教师对学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评。
2.分组批改。
分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。
3.“典型作业”法。
在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览，激发学生做好作业、争当标兵，积极学习的热情。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师组织得好，运用得巧妙、得法，恰如其分地运用到“差生”身上，往往会成为“差生”转变的一个契机，使“差生”在集体面前获得成功，这种成功可在“差生”内心激起“愉快效应”，激发他们好学的信心。
4.选批与相互批改结合。
我们在选批学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误情况心中有数，但也会对个别问题发现不了，未抽批到的学生也可能降低作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理论证计算过程繁杂且易出错的习题，我们就应组织相互批改，这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时老师公布的标准答案，讨论十分热烈，深化对问题的理解，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。
5.评语批改。
评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生学习，还可以增强学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以学习老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
四、作业批改后必须认真做好以下几项工作
1.公布标准答案。
凡是布置给学生完成的作业，教师都要认真做一遍，做出标准答案，在发放作业时把答案公布在教室里，这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据，而且起到例题的示范作用。
2.组织作业讲评。
作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每节课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析，向学生指出要发扬什么，克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法，展示典型的作业错误，分析原因让大家吸取教训，对在作业中暴露出来的个别学生的学习态度问题，要严肃批评。
3.作业订正。
作业下发后让学生认真阅读检查，并对照标准答案找出错误进行订正。在讲评后，学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯，并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。
教师利用数学作业批改这个环节，因材施教，架起一座沟通教学双方的心灵之桥。让学生感觉到老师对他们的关心，无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣，使不同层次的学生都喜欢上数学课，觉得数学好学，使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘，从而提高数学课堂教学的质量。
一、传统的批改作业方式中存在的问题
1.学生完全处于被动地位。
素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查和评判的积极性受到压抑。一定程度上也影响了学生思维的发展和良好习惯的形成。可见作业的“全批全改”既是教师自身素质提高的“绊脚石”，又是套在学生头上的“紧箍咒”。
2.反馈信息量过小。
由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错的符号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正，学生缺乏一种新鲜感，因此往往教师精心批改的作业发到学生手中以后，学生连看都没看一眼就扔到一旁去了，根本达不到预期目的。等作业发下，学生只能知道对错，却不明白错因。如此反馈，信息量过小，作业价值不大。
3.纠正措施不力。
由于作业的批改周期较长，信息反馈不及时，作业返回到学生自己手中时，知识已学了几天。加上课业负担比较重，大部分学生根本没有时间去重新复习旧课及校正作业中所存在的问题，就又开始做新的作业了，从而造成了问题的遗留。对于这种情况，老师不去弥补，就会造成教学质量的下降。
二、新课改下教师在作业批改中应遵循的原则
1.严肃认真，以身作则。
教师要正确对待学生的作业，对作业书写、格式，以及算理过程要严格把关。批改时有圈有点有评语，不能只打“√”、“×”。
2.作业批改要及时。
要做到当天作业当天批，这样，教师才能及时了解学生掌握知识的情况，检查教学效果，及时辅导，解决问题。
3.记录作业信息。
教师在批改作业时，把作业中普遍存在的问题记录下来，把有创新性的解法记录下来，把一题多解的方法记录下来，把典型的错误记录下来。及时反馈给学生，有利于学生更好地理解掌握知识，同时有利于提高学生钻研数学的兴趣。
4.严肃认真，以身作则。
数学教学是一门综合性艺术，教师应力争成为高超的艺术大师。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生直接或间接的影响。教师对学生作业的批改态度、深度直接影响学生的学习兴趣和学习效果。“正人先正己”，只有教师严于律己、严谨治学、尊重学生，认真对待学生所付出的劳动，学生才能效仿老师，重视作业、理解作业的意义。
三、有效的初中数学作业批改方式
1.自我批改。
自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示）一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问。教师对学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评。
2.分组批改。
分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。
3.“典型作业”法。
在批改中发现的优秀作业可向学生进行展览，激发学生做好作业、争当标兵，积极学习的热情。选谁的作业做“典型作业”，大有学问。教师组织得好，运用得巧妙、得法，恰如其分地运用到“差生”身上，往往会成为“差生”转变的一个契机，使“差生”在集体面前获得成功，这种成功可在“差生”内心激起“愉快效应”，激发他们好学的信心。
4.选批与相互批改结合。
我们在选批学生的作业时，虽能基本掌握情况，对学生作业中的典型错误情况心中有数，但也会对个别问题发现不了，未抽批到的学生也可能降低作业的责任感。特别在处理一些综合性强或推理论证计算过程繁杂且易出错的习题，我们就应组织相互批改，这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面，可以调动学生学习的积极性和主动性。在批改过程中，学生往往就作业中的问题互相质疑问难，结合选批时老师公布的标准答案，讨论十分热烈，深化对问题的理解，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。
5.评语批改。
评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生学习，还可以增强学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以学习老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。
四、作业批改后必须认真做好以下几项工作
1.公布标准答案。
凡是布置给学生完成的作业，教师都要认真做一遍，做出标准答案，在发放作业时把答案公布在教室里，这不仅为学生自我批改或互相批改提供依据，而且起到例题的示范作用。
2.组织作业讲评。
作业讲评是批改作业很重要的辅助措施。利用习题课或每节课的开始或结束前对学生作业中的优点、问题及原因进行分析，向学生指出要发扬什么，克服什么。作业讲评时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法，展示典型的作业错误，分析原因让大家吸取教训，对在作业中暴露出来的个别学生的学习态度问题，要严肃批评。
3.作业订正。
作业下发后让学生认真阅读检查，并对照标准答案找出错误进行订正。在讲评后，学生对自己所做的习题有了进一步的理解和认识。教师在平时要培养学生自觉订正作业的习惯，并在作业批改时不要忘了对订正作业的批改。
教师利用数学作业批改这个环节，因材施教，架起一座沟通教学双方的心灵之桥。让学生感觉到老师对他们的关心，无论是从情感上还是从知识上都能激发他们学习数学的兴趣，使不同层次的学生都喜欢上数学课，觉得数学好学，使学生的个性和潜能都得到充分的挖掘，从而提高数学课堂教学的质量。