修改是写任何文章所必需的重要环节,即使是大作家也是如此。前人说得好:“文章是改出来的。”鲁迅先生主张:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载,增删五次”。美国作家海明威的《老人与海》的手稿,在反复读了两百多遍后才完稿付印。杨朔的《雪浪花》仅三千多字的篇幅,修改了二百多处。这样的例子举不胜举。可见,好文章的确是改出来的,我们要在“修改”上下功夫。 只有反复思考,不断修改,才能使文章逐步接近完善,也才能使学生的写作水平在修改过程中得到不断提高,这种提高,往往比正面学习写作知识收效更快。在作文教学实践中,我比较注重学生的作文修改,并做了以下几点尝试:
　　
　　一、注重引导,激发学生修改作文的兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师,要培养学生修改作文的能力,关键是要激发学生修改的兴趣。要想引起学生自该作文的兴趣,首先要对学生进行必要的修改作文的教育。要让学生明白认真修改自己的作文,不仅可以使文章写得更好,而且能够培养办事严谨认真、一丝不苟的好作风。同时,还要鼓励学生积极参与、互帮互学,让学生体味到当“先生”的乐趣,从而激发学生修改作文的兴趣。
　　
　　二、明确目标,向学生提出修改作文的要求
　　
　　在每次评改作文前,要根据学生作文的实际情况,经过精心思考,提出明确要求。如:作文中心是否突出?详略是否得当?语句是否通顺连贯?字词标点的使用是否正确?这样,才能使学生在修改中有较具体的参考标准。
　　
　　三、改进批改方法,提高学生的写作水平
　　
　　《语文课程标准》(实验稿)指出:“要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生写作水平的提高需要多方面的条件,正确有效的批改方法,是提高学生写作水平的又一个途径。
　　
　　1.教给学生自改作文的方法。提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯,是非常重要的。要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。我的方法是:第一步让学生在通读作文的基础上,弄清文章所写的内容,对文章有个总体认识。第二步是找出文中讲得不清楚的和有毛病的语句。第三步是用修改符号逐词、逐句、逐段地推敲修改:(1)改正错别字和用错的符号;(2)把用得不准确的词改准确;(3)改正写得不够通顺连贯的语句;(4)删去重复的词和句;(5)长句改成短句;(6)增添一些修饰词句,使意思表达得更清楚、更具体。第四步是把修改后的作文连起来读一读,看是否还有需要改的地方。概括起来可谓“读——找——改——查”四部曲,这样避免了学生无从下手的情况。
　　
　　2.教师引导,学生修改。首先,教师对学生的初稿用符号批示,不要代替学生改正,目的是帮助学生发现问题。然后,安排作文修改课,让学生在课堂上根据老师批示的符号进行修改。老师当堂指导,解疑答难。对改得好的同学给予表扬,最后,为学生作示范,使学生初步了解修改作文的方法。
　　3.让学生动手互改作文。互改作文既能发挥教师的主导作用,又可减轻教师的负担,既可扩大学生的受教育面,又有利于提高学生修改作文的能力。同时,学生在互改中可集思广益、取长补短、提高修改作文和写作文的兴趣。
　　
　　4.学生自我修改。自改习作,对于学生来说是一件较困难的事,但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生学会修改作文的方法,并注意创造机会让学生自主地练习修改习作,那么,学生的作文修改能力一定能够得到飞速发展。在这项活动中,老师要让学生运用所掌握的修改方法,开动脑筋,认真修改自己的作文,让学生在实践中体会修改的方法,检验修改的能力,使学生不同程度地感受到成功的欢乐。这样学生自然掌握了一些写作技巧,达到了提高写作水平的目的。
　　俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒。”要想提高学生的写作水平,并非一朝一夕所能达到的。修改作文的能力和习惯要在长期的实践中逐渐形成,教师应多下功夫,联系学生的作文实际,指导学生修改作文,在修改中不断提高学生的写作水平。