论文部分内容阅读
【摘要】本文阐述了语言结构在语言运用中的作用，启迪我们怎样理清语言结构、如何分析和界定语言成份，最终指导学生怎样利用语言结构解决学习中的实际问题，从而达到有效把握语言内涵的目的。
【关键词】结构的理顺；成份的解析和界定；指导作用
英语的六种基本句子结构像一只无形的手调控着杂乱无章的语言行为，构成了语言的深层结构。有时想要理解句子的内涵，从结构入手，会更加直接、深刻。但在教学中，由于句子的结构比较抽象，学生很难理解接受。因此教师在处理相关内容时，只是一带而过，不愿深究，致使很多学生学习英语时，只停留在感性的层面上，上升不到理性上来，这应该是教学的一个误区。
有一点需要声明：解析句子结构时，本人不排斥语意的理解，相反句子解析时必须緊密结合语意。只有充分了解句子的语意，真正了解句子需要什么，才能依照要求补全什么。下面笔者结合自己的教学经验，作一下浅析：
一、句子结构的理顺
很多学生漠视句子结构是因为它抽象，缺少具体可以遵循的结构把握，致使千头万绪的语言行为难以理清。而且没有老师的亲临指导，学习中他们不能主动将自己掌握的理论付诸于语言实践，结果自然品尝不到它给自己带来的甜头。我们不妨先把句子进行肢解，将完整的句子分裂，然后实施各个击破的方针。要分解句子，首要的问题就要让抽象的东西具体化。很多人在把握句子结构时，都喜欢从头开始，而我则不然，我喜欢从句子的谓语动词着手，因为动词简洁、具体、容易识别。因此在词汇的学习中，要注重对动词词类的记忆。我们确定了动词的类别后，理清后面的成分的关系，基本上能够确定动词后所跟的句子的结构。如果我们确定了谓语动词是联系动词，即能够基本确定句子的结构是系表结构；如果确定动词是实意动词，则要看该动词是及物动词，还是不及物动词，因为它决定着后面的句法成分。这里面既有动词的共性也有动词的个性特点，我们可以将其转化为记忆句型这种形式加以具体化。比如：give/show/pass/make/bring sb.sth.等都属于双宾语结构。而help/make/have/sb.dosth；look/at/notice/hear/find/feel/watch/see sb.do/doing/done…；tell/ask sb.to do sth.都属于宾语补足语结构等。如果我们能够区分此类动词，就能基本上把握了这五种基本结构；there be结构则属于倒装结构，here…也属于这一类。该结构中主语位于动词之后，而不是系表结构。在该结构中我们要依据主语来确定动词的主谓一致。句子在理顺结构时应该分析主要的动词，句子的结构往往由该动词决定，而其它的动词只是表明语气、时态、语态、情态等辅助作用。如：I have been living here for about ten years.句子中living是主动词，而have been说明该动作属于现在完成进行时。通过上述的实例可以看出：理顺句子结构是建立在对语言的充分认识和理解的基础上的，不是孤立的死抠语法。但是动词的语意和用法是不断变化的，语意的变迁是语境变化的结果，因此，关注语境才能更有效的理顺句子的结构。
二、结构中句子成份的解析和界定
在英语句子中，能够准确表达出语意的词，只有一个。但是由于英语和汉语语意的不对应性和对语言结构的理解不透彻，造成了用词上的错误。句子是由不同的词类构成，不同的词类具有各自独到的句法功能。即使不同的词类具有同等的句法功能，但是语意又不尽相同。故深刻地把握准句子的句法功能显得尤为重要。
首先，不同的词类可能担负着相同的语法功能。例如：英语中主语一般是由名词、代词或者相当于名词或代词的词来充当。换言之，如果需要主语则要把所给的词转化成名词或者代词的相应形式。那么，哪些相当于名词或代词呢？如：动词的ing形式、动词不定式、特殊疑问词+动词不定式、定冠词the+抽象名词句子等。当我们选用不同的形式时，必须依据语境的要求。
如：The______（blind）need our help.从句子中我们可以给它句法定位：该处缺少need的主语，应该用blind的名词或者代词形式来担任。而blind没有代词形式，有名词blindness和抽象名词blind的形式，结合语意“盲人需要帮助”，blindness表示失明，符合语意。
再如：______（help）the poor in the west is meaningful.具体语境中，有宾语，故为非谓语动词，故使用动词的ing形式或者动词不定式。其中要明确：只有动词才有ing形式和动词不定式形式，当该词的后面有宾语时，说明它是动词。形容词和副词没有代词形式。
其次，相同的词类可以担任不同的语法功能，但是语意却不同。这种由同一词根衍生出来的词汇叫词的变体形式，但不同的形式却具有各自独特的内容形式。故我们可以利用这种形式和内容来缩小解题的范围，最终确定答案。如：He looks so______（care）that he caught the accident.从句子的形式上看，它需要形容词做表语，而care的形容词形式有careful和careless，结合语意，由于他不小心，才导致了这一事故的发生。故答案应为：careless。从上面的例子中我们不难看出：一定要充分把握词汇的变体形式。大多数英语单词都有不同的变体形式，不同的变体形式就用于不同的语境之中，反之，不同的语境呼唤相应的变体形式，而在具体的运用中，由于我们忽视了英语的语意和结构需要，从而产生了词汇混用的现象。
最后：要引导学生充分熟悉词汇的句法功能。不要把词汇的学习简单定位在记忆单词的拼写上，它的词性和作用也应该是我们教学的内容。我们要引导学生从词汇到句型，从句型到词汇反复实践，不断深化，以课本相应的教学内容为依据，以句式为引导，在实践中不断的归纳和探索，成为独到的语言学习者。 故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。 对语言结构的熟练把握，是一种感性认识上的升华，是对语言学习中的理性认识的一种深化。没有理性上的分析，英语学习只能停留在学习的浅层上。因此从结构上去理解语言，更能准确地把握语意，有效的分解定位语言，从而减少语言理解时造成的歧义。在任务型阅读中，有一个关于定语从句的翻译题，很多学生在处理时，由于不能识别句子的结构，造成了翻译上的错误：Something I bought last week was out of fashion.——一些东西我买的上周过时了。理解语言的结构特点并了解英语和汉语之间的结构差异，就能做好语言信息之间的相互转换，以便准确的翻译出上面的句子。英语句子的组合不是一种简单的语言信息的顺序上的机械相加，而需要一种结构上的调整和整合，特别是遇到语言结构较为复杂的句子，结构的分析和重组才有用武之地。 故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。
【关键词】结构的理顺；成份的解析和界定；指导作用
英语的六种基本句子结构像一只无形的手调控着杂乱无章的语言行为，构成了语言的深层结构。有时想要理解句子的内涵，从结构入手，会更加直接、深刻。但在教学中，由于句子的结构比较抽象，学生很难理解接受。因此教师在处理相关内容时，只是一带而过，不愿深究，致使很多学生学习英语时，只停留在感性的层面上，上升不到理性上来，这应该是教学的一个误区。
有一点需要声明：解析句子结构时，本人不排斥语意的理解，相反句子解析时必须緊密结合语意。只有充分了解句子的语意，真正了解句子需要什么，才能依照要求补全什么。下面笔者结合自己的教学经验，作一下浅析：
一、句子结构的理顺
很多学生漠视句子结构是因为它抽象，缺少具体可以遵循的结构把握，致使千头万绪的语言行为难以理清。而且没有老师的亲临指导，学习中他们不能主动将自己掌握的理论付诸于语言实践，结果自然品尝不到它给自己带来的甜头。我们不妨先把句子进行肢解，将完整的句子分裂，然后实施各个击破的方针。要分解句子，首要的问题就要让抽象的东西具体化。很多人在把握句子结构时，都喜欢从头开始，而我则不然，我喜欢从句子的谓语动词着手，因为动词简洁、具体、容易识别。因此在词汇的学习中，要注重对动词词类的记忆。我们确定了动词的类别后，理清后面的成分的关系，基本上能够确定动词后所跟的句子的结构。如果我们确定了谓语动词是联系动词，即能够基本确定句子的结构是系表结构；如果确定动词是实意动词，则要看该动词是及物动词，还是不及物动词，因为它决定着后面的句法成分。这里面既有动词的共性也有动词的个性特点，我们可以将其转化为记忆句型这种形式加以具体化。比如：give/show/pass/make/bring sb.sth.等都属于双宾语结构。而help/make/have/sb.dosth；look/at/notice/hear/find/feel/watch/see sb.do/doing/done…；tell/ask sb.to do sth.都属于宾语补足语结构等。如果我们能够区分此类动词，就能基本上把握了这五种基本结构；there be结构则属于倒装结构，here…也属于这一类。该结构中主语位于动词之后，而不是系表结构。在该结构中我们要依据主语来确定动词的主谓一致。句子在理顺结构时应该分析主要的动词，句子的结构往往由该动词决定，而其它的动词只是表明语气、时态、语态、情态等辅助作用。如：I have been living here for about ten years.句子中living是主动词，而have been说明该动作属于现在完成进行时。通过上述的实例可以看出：理顺句子结构是建立在对语言的充分认识和理解的基础上的，不是孤立的死抠语法。但是动词的语意和用法是不断变化的，语意的变迁是语境变化的结果，因此，关注语境才能更有效的理顺句子的结构。
二、结构中句子成份的解析和界定
在英语句子中，能够准确表达出语意的词，只有一个。但是由于英语和汉语语意的不对应性和对语言结构的理解不透彻，造成了用词上的错误。句子是由不同的词类构成，不同的词类具有各自独到的句法功能。即使不同的词类具有同等的句法功能，但是语意又不尽相同。故深刻地把握准句子的句法功能显得尤为重要。
首先，不同的词类可能担负着相同的语法功能。例如：英语中主语一般是由名词、代词或者相当于名词或代词的词来充当。换言之，如果需要主语则要把所给的词转化成名词或者代词的相应形式。那么，哪些相当于名词或代词呢？如：动词的ing形式、动词不定式、特殊疑问词+动词不定式、定冠词the+抽象名词句子等。当我们选用不同的形式时，必须依据语境的要求。
如：The______（blind）need our help.从句子中我们可以给它句法定位：该处缺少need的主语，应该用blind的名词或者代词形式来担任。而blind没有代词形式，有名词blindness和抽象名词blind的形式，结合语意“盲人需要帮助”，blindness表示失明，符合语意。
再如：______（help）the poor in the west is meaningful.具体语境中，有宾语，故为非谓语动词，故使用动词的ing形式或者动词不定式。其中要明确：只有动词才有ing形式和动词不定式形式，当该词的后面有宾语时，说明它是动词。形容词和副词没有代词形式。
其次，相同的词类可以担任不同的语法功能，但是语意却不同。这种由同一词根衍生出来的词汇叫词的变体形式，但不同的形式却具有各自独特的内容形式。故我们可以利用这种形式和内容来缩小解题的范围，最终确定答案。如：He looks so______（care）that he caught the accident.从句子的形式上看，它需要形容词做表语，而care的形容词形式有careful和careless，结合语意，由于他不小心，才导致了这一事故的发生。故答案应为：careless。从上面的例子中我们不难看出：一定要充分把握词汇的变体形式。大多数英语单词都有不同的变体形式，不同的变体形式就用于不同的语境之中，反之，不同的语境呼唤相应的变体形式，而在具体的运用中，由于我们忽视了英语的语意和结构需要，从而产生了词汇混用的现象。
最后：要引导学生充分熟悉词汇的句法功能。不要把词汇的学习简单定位在记忆单词的拼写上，它的词性和作用也应该是我们教学的内容。我们要引导学生从词汇到句型，从句型到词汇反复实践，不断深化，以课本相应的教学内容为依据，以句式为引导，在实践中不断的归纳和探索，成为独到的语言学习者。 故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。 对语言结构的熟练把握，是一种感性认识上的升华，是对语言学习中的理性认识的一种深化。没有理性上的分析，英语学习只能停留在学习的浅层上。因此从结构上去理解语言，更能准确地把握语意，有效的分解定位语言，从而减少语言理解时造成的歧义。在任务型阅读中，有一个关于定语从句的翻译题，很多学生在处理时，由于不能识别句子的结构，造成了翻译上的错误：Something I bought last week was out of fashion.——一些东西我买的上周过时了。理解语言的结构特点并了解英语和汉语之间的结构差异，就能做好语言信息之间的相互转换，以便准确的翻译出上面的句子。英语句子的组合不是一种简单的语言信息的顺序上的机械相加，而需要一种结构上的调整和整合，特别是遇到语言结构较为复杂的句子，结构的分析和重组才有用武之地。 故学习语言不是单纯的依靠语言结构，而是结合语义，并且充分利用结构为语言学习服务。这样学习英语时，才能深究其意，精确理解语言的内涵。