摘要：英语教学，其核心理念就是教学的效率。主要是指通过教师的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，如何提高英语课堂教学的有效性，已成为广大英语教师亟待解决的问题
　　关键词：英语　教学　有效性
　　目前，许多英语教师总是埋怨英语科教学内容多、课时数少、学生基础差、教学条件差、领导不重视、考试要求高、教师压力大等等，希望通过增加课时数，利用课外时间，增加作业量，甚至于管、卡、压、罚、吓等手段来提高学生的成绩，这种想法是不可取的，是不利于学生英语学习的可持续发展的。课堂教学是学生学习英语的主要场所，唯有提高英语课堂教学效率，实施英语教学的有效性和最优化教学策略，才是解决问题的关键之所在。
　　教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们就会更好地配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。
　　在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向学生和学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待他们的错误，保护他们的自尊，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，让他们在教师的启发、引导、点拨下互帮互学，体验集体荣誉感和个人成就感。在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，特别要考虑学生年龄段的特点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。因此，我们不仅要有教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的功能目标，更要挖掘教材所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。
　　在英语课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
　　教师要在遵循学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与内容相关，为目标服务，使活动形式多而不乱，并有语言知识作支撑，使活动活而有序，具有可操作性，使活动真实，体现开放性。同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延伸性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而有效提高课堂教学效率。
　　评价是英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。教师对学生的评价要适度、客观与公正。如果教师让学生也参与评价，采用师生共同评价的方法，这样既体现了学生在评价中的主体地位，又认识了自己在学习中的优势与不足，明确了努力的方向。当然，有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价，往往经不起偶尔的批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对英语课堂来说也是必不可少的。
　　英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语。直接把英语和客观事物联系起来。
　　总之，教育是实践性的智慧显现，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向纵深，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识，持续反思是有效教学的重要保障，因此，每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为。同时，教师在教学反思的过程中还要特别提倡专业合作精神，有效借鉴同行教师的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便今后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学，最优化教学服务。