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一、巧设桥梁，唤起学生的阅读期待
社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏、形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。因此，我在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外兴趣。例如，在教鲁迅先生的《少年闰土》时，我朗读了一段成年后的闰土的描写片段，学生听了后一脸的茫然，他们不明白，为什么这样一个天真可爱、健康活泼的少年，成年后竟然会是那种状况？这大大激起了学生要读一读原著的欲望。于是，我把鲁迅的小说《故乡》介绍给了大家……
二、优化环境，激發和培养学生的阅读兴趣
良好的阅读环境能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校在“橱窗”中定期展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比，学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要进行大量的课外阅读，积极主动地收集处理信息。学校为学生订阅了一些报刊，并定期进行更换。学校要求各班建立图书角，并将自己喜爱的课外读物带到学校，放在图书角相互交换阅读；“红领巾广播站”开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书；班级内张贴读书名言，黑板的右上角“每周格言”都是精选出来的学生喜爱的读书名言。在这样的氛围里，学生对读书会产生浓厚的兴趣。
三、由听到讲，激发学生的读书欲望
爱听故事是孩子们的天性。在小学低年段，每天可安排5至10分钟让学生听一段录音故事，或读一篇美文，或由教师亲自为学生讲一个故事。 例如，女生喜欢的《白雪公主》《卖火柴的小女孩》，男生喜欢的《武松打虎》《神奇的机器人》，寓言故事、成语故事、爱国故事等，一天一个，每天坚持。当学生津津有味地听完这些精彩的故事，还想继续往下探究时，教师可以告诉他们这则故事的由来，从而激发学生的好奇心。随着学生识字量的增多，看书的愿望越来越强烈，他们会纷纷找来不同的故事书，收集故事、讲故事、听故事就会在班里蔚然成风。别人的故事听完了，就从书上找，慢慢地，学生就会喜欢上看书。讲故事、听故事不仅融洽了师生关系，而且激发了学生的读书欲望。
四、引读质疑，诱发学生的阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：“哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？”接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作评价，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，边读边分析。通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式引导学生阅读，诱发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
五、有效评价，提高学生阅读兴趣
评价是一种手段，在激发学生兴趣的基础上让阅读可持续发展才是目的。所以我在班级中建立了“沐浴书香快乐成长，做快乐的小书虫”的评价制度。具体操作方法是：学生每读完一本书，由小组长考核合格后，登记在“班级读书数量统计表”里，然后在“沐浴书香快乐成长，做快乐的小书虫”的评价园地里贴上一面红旗，红旗越来越多，读书的量越来越大。到了期末，班级中评选出“读书小标兵”“读书小学生”“读书小硕士”，并进行表彰，这样既能巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读的积极性，同时还能推动课外阅读步步深入，把课外阅读推向高潮。
我们可以开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多，如知识竞赛、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书，如果教师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”要让学生阅读、阅读、再阅读，兴趣是最好的老师，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新课标对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙。
（作者单位：甘肃省敦煌市七里镇铁家堡小学）
社会已经进入了全方位开放的信息化时代，那生动有趣的电视荧屏、形形色色的漫画书时刻在冲击着孩子们的眼球，很少有学生真正愿意坐下来静静地阅读名家名作。如果一味地讲大道理，直接规定学生要读哪些书，很难收到实效。因此，我在平时的教学中，有意识地结合教材给学生制造悬念，唤起学生的阅读期待，从而激发他们的课外兴趣。例如，在教鲁迅先生的《少年闰土》时，我朗读了一段成年后的闰土的描写片段，学生听了后一脸的茫然，他们不明白，为什么这样一个天真可爱、健康活泼的少年，成年后竟然会是那种状况？这大大激起了学生要读一读原著的欲望。于是，我把鲁迅的小说《故乡》介绍给了大家……
二、优化环境，激發和培养学生的阅读兴趣
良好的阅读环境能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校在“橱窗”中定期展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比，学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要进行大量的课外阅读，积极主动地收集处理信息。学校为学生订阅了一些报刊，并定期进行更换。学校要求各班建立图书角，并将自己喜爱的课外读物带到学校，放在图书角相互交换阅读；“红领巾广播站”开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书；班级内张贴读书名言，黑板的右上角“每周格言”都是精选出来的学生喜爱的读书名言。在这样的氛围里，学生对读书会产生浓厚的兴趣。
三、由听到讲，激发学生的读书欲望
爱听故事是孩子们的天性。在小学低年段，每天可安排5至10分钟让学生听一段录音故事，或读一篇美文，或由教师亲自为学生讲一个故事。 例如，女生喜欢的《白雪公主》《卖火柴的小女孩》，男生喜欢的《武松打虎》《神奇的机器人》，寓言故事、成语故事、爱国故事等，一天一个，每天坚持。当学生津津有味地听完这些精彩的故事，还想继续往下探究时，教师可以告诉他们这则故事的由来，从而激发学生的好奇心。随着学生识字量的增多，看书的愿望越来越强烈，他们会纷纷找来不同的故事书，收集故事、讲故事、听故事就会在班里蔚然成风。别人的故事听完了，就从书上找，慢慢地，学生就会喜欢上看书。讲故事、听故事不仅融洽了师生关系，而且激发了学生的读书欲望。
四、引读质疑，诱发学生的阅读兴趣
“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》一文时，在学生掌握了字词以后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕课文提出问题。于是有学生提出：“哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？”接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值。教师对此不作评价，接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，边读边分析。通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式引导学生阅读，诱发学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读，自主阅读。
五、有效评价，提高学生阅读兴趣
评价是一种手段，在激发学生兴趣的基础上让阅读可持续发展才是目的。所以我在班级中建立了“沐浴书香快乐成长，做快乐的小书虫”的评价制度。具体操作方法是：学生每读完一本书，由小组长考核合格后，登记在“班级读书数量统计表”里，然后在“沐浴书香快乐成长，做快乐的小书虫”的评价园地里贴上一面红旗，红旗越来越多，读书的量越来越大。到了期末，班级中评选出“读书小标兵”“读书小学生”“读书小硕士”，并进行表彰，这样既能巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读的积极性，同时还能推动课外阅读步步深入，把课外阅读推向高潮。
我们可以开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多，如知识竞赛、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书，如果教师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”要让学生阅读、阅读、再阅读，兴趣是最好的老师，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须激发学生课外阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新课标对阅读提出的新要求，让学生“厚积薄发”，积土成山，积水成渊，而后兴风雨，生蛟龙。
（作者单位：甘肃省敦煌市七里镇铁家堡小学）