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摘 要:日本的设计在世界设计舞台中占有一席之地,自成体系,与中国相邻,同属亚洲文化背景,设计上很好的发扬了东方文化的特质,并且极好的吸收了西方设计精华,非常适合中国的设计教育改革的借鉴。本文试以日中高等教育设计专业中视觉传达专业为例,比较教学体系及专业课程设置,分析我国现阶段高校设计教学改革的不足之处和今后可以确立的方向,使我们的设计教学真正因材施教,学有所用。
关键词: 时代需求 课外教学 体验型讲座 解读能力 实效性
资料表明,我国设计专业毕业的学生就职5年后,90%以上的人会转行,毕业生面临的是学非所用的情况。设计院校必然要有进行自我调整、自我更新的能力。这也是国内高校教改所面临的实际情况。同样拥有亚洲文化背景,日本的设计水准毋庸置疑占据了亚洲的榜首地位。以下进行中日设计院校同等专业教学体系的比较,希望能借鉴日本教育的经验。
1. 日本设计教育体系的背景和体系结构
日本设计教育的原点是1876年(明治9年)设立的工部大学校附属“工部美术学校”(后称为“东京美术学校”、现“东京艺术大学”)。设计教育移植西方模式,后期又导入包豪斯的基础预备科教育的模式,现在的教育模式也是包豪斯式的“中核收敛型”(见图1)占相当的比重。设计教育体系的构筑也不单单是一个科目,复数的科目、各个分野以至于学校和社会的整合性都要纳入构筑的范围。
2. 日本的设计教育改革
2.1 正式导入“ex-curriculum”方式
比较多的设计院校都导入了“ex-curriculum”即“课外教学”的概念,主要有就职体验(internship)、体验型讲座(workshop)、讲演会、集中讲义等。就职体验相当于我们的公司实习。体验型讲座就是由指导教师带队进行实地考察,就地完成设计项目,形式比较灵活,可以外出也可以在校内进行,一般不以教授为目的,以启发和刺激的方式,引领学生从不同的角度去理解设计并对设计进行提案,时间短但是效果大。集中讲义一般为学院教学的一种拓展行为,主要是外聘知名设计事务所的高级设计师讲解学院教程以外的设计科目,一般集中在学期末举行。
2.2由注重技法、知识转为注重能力
武藏野美术大学设计情报学科主任教授坂下清先生在他的《设计教育,还是设计师教育》里提到,比设计经验更重要的是对设计的解读、活用的能力(designliteracy)。最小限度地教授知识和技法,最大限度地教授对设计的解读能力。
3. 中日设计教学方法、专业课程之比较
3.1 视觉传达设计的课程设置
中、日共通的视觉传达设计的课程有:导向设计、CI设计、广告设计、包装设计、展示设计、版式设计、动画设计、色彩设计、插图设计、漫画设计、绘本设计、人物造型设计、Web设计、CG制作、电视广告设计等,约15項共通的设计科目。
不同的或我们未开设的设计科目有:活字视觉设计(Typography,包括印刷字的书体、文字配置、构成的设计表现),网络情报整合设计(Contents design,包括市场营销、个人界面、网络技术以及视觉设计等一系列相关科目),图表设计(Diagram,把情报以2次元的几何模型的方式进行设计,具有相当严谨的科学性),形象战略设计(Branding design,给予产品以高附加值的品牌战略所需要的视觉形象战略的全部策划和设计)。
3.2设计教学的课程安排
我所就读的筑波大学的视觉传达设计专业里,设计专业课不做过细的划分,很多课程是涵盖面较大、较笼统的题目。相当多的这种类型课程由不同的老师上,因为老师的特点不同,同种科目也会出现不同的教授内容。没有教材,由老师自己决定上课的内容,老师可以根据自己的专长确定讲课内容。比如一个课程内容是:视觉传达设计论、平面设计论特讲、包装设计演习、平面设计演习、构成论特讲、视觉传达设计领域特别演习、视觉传达设计领域特别研究、插图演习、课外演习、毕业研究、总和构成讲座、构成特别演习。
从上面的例子来看日本的设计教育不搞过细的专业划分,所有的专业都是我中有你、你中有我的状态,使得专业的横向联系加强了。一些细分的专业也是为更好地发挥专业老师的特长以及顺应社会需要的变化而开办的。比如互动形网络情报整合设计(IT Contents design, interactive Contents design)等属于细分的专业。
3.3 现阶段我国设计教育的问题
我国的教学体系是知识技能型教育而非能力型教育,没有很好地区分艺术设计类学科的学生与普通文理科学生的教学类型,没有很好地关注艺术设计类学生的多样化意向,对于因材施教还是比较欠缺的。同样的教材和同样的教授方法很难适应现阶段多样化意向的新一代学生的要求。作为设计专业的教学应有文理专业所没有的特征,更重视人性、感性、对问题的洞察力、强调横向知识领域的联系。
4. 结论
我国现行设计专业的教学体系以及教学方法有以下几点是可以借鉴日本的。
4.1教学体系由正规教学和课外教学来共同完成教育的多样化、多向化的综合效应。
4.2适应设计的需求与时代、外部环境的接轨,及时更新专业知识,开设适应大环境的新兴专业课程。
4.3教学方式由传统的注重知识、技法型转变为注重能力培养型。
4.4教学方法也需要顺应时代要求、学生的特性,由传统的教授、指导方式(Teaching)改为呼应学生意向的咨询、辅导方式(Coaching),把握学生意向,以刺激、诱导等方式启发学生自身的能力。
参考文献:
[1][日]坂下清.设计教育,还是设计师教育[C].吉岡道隆体感記念論文集,1988.
[2] 名古屋学艺大学媒体造形学部研究紀要[J].2009(2)
[3] 伊藤文彦.为设计教育中“理解方法”的考察[J].静岡大学教育学部研究報告(人文·社会科学篇)第55号,2005,(3):63—74.
[4] 絹川正吉.大学教育的思想——学士課程教育的设计[M].東信堂,2006.
责任编辑 魏文琦
关键词: 时代需求 课外教学 体验型讲座 解读能力 实效性
资料表明,我国设计专业毕业的学生就职5年后,90%以上的人会转行,毕业生面临的是学非所用的情况。设计院校必然要有进行自我调整、自我更新的能力。这也是国内高校教改所面临的实际情况。同样拥有亚洲文化背景,日本的设计水准毋庸置疑占据了亚洲的榜首地位。以下进行中日设计院校同等专业教学体系的比较,希望能借鉴日本教育的经验。
1. 日本设计教育体系的背景和体系结构
日本设计教育的原点是1876年(明治9年)设立的工部大学校附属“工部美术学校”(后称为“东京美术学校”、现“东京艺术大学”)。设计教育移植西方模式,后期又导入包豪斯的基础预备科教育的模式,现在的教育模式也是包豪斯式的“中核收敛型”(见图1)占相当的比重。设计教育体系的构筑也不单单是一个科目,复数的科目、各个分野以至于学校和社会的整合性都要纳入构筑的范围。
2. 日本的设计教育改革
2.1 正式导入“ex-curriculum”方式
比较多的设计院校都导入了“ex-curriculum”即“课外教学”的概念,主要有就职体验(internship)、体验型讲座(workshop)、讲演会、集中讲义等。就职体验相当于我们的公司实习。体验型讲座就是由指导教师带队进行实地考察,就地完成设计项目,形式比较灵活,可以外出也可以在校内进行,一般不以教授为目的,以启发和刺激的方式,引领学生从不同的角度去理解设计并对设计进行提案,时间短但是效果大。集中讲义一般为学院教学的一种拓展行为,主要是外聘知名设计事务所的高级设计师讲解学院教程以外的设计科目,一般集中在学期末举行。
2.2由注重技法、知识转为注重能力
武藏野美术大学设计情报学科主任教授坂下清先生在他的《设计教育,还是设计师教育》里提到,比设计经验更重要的是对设计的解读、活用的能力(designliteracy)。最小限度地教授知识和技法,最大限度地教授对设计的解读能力。
3. 中日设计教学方法、专业课程之比较
3.1 视觉传达设计的课程设置
中、日共通的视觉传达设计的课程有:导向设计、CI设计、广告设计、包装设计、展示设计、版式设计、动画设计、色彩设计、插图设计、漫画设计、绘本设计、人物造型设计、Web设计、CG制作、电视广告设计等,约15項共通的设计科目。
不同的或我们未开设的设计科目有:活字视觉设计(Typography,包括印刷字的书体、文字配置、构成的设计表现),网络情报整合设计(Contents design,包括市场营销、个人界面、网络技术以及视觉设计等一系列相关科目),图表设计(Diagram,把情报以2次元的几何模型的方式进行设计,具有相当严谨的科学性),形象战略设计(Branding design,给予产品以高附加值的品牌战略所需要的视觉形象战略的全部策划和设计)。
3.2设计教学的课程安排
我所就读的筑波大学的视觉传达设计专业里,设计专业课不做过细的划分,很多课程是涵盖面较大、较笼统的题目。相当多的这种类型课程由不同的老师上,因为老师的特点不同,同种科目也会出现不同的教授内容。没有教材,由老师自己决定上课的内容,老师可以根据自己的专长确定讲课内容。比如一个课程内容是:视觉传达设计论、平面设计论特讲、包装设计演习、平面设计演习、构成论特讲、视觉传达设计领域特别演习、视觉传达设计领域特别研究、插图演习、课外演习、毕业研究、总和构成讲座、构成特别演习。
从上面的例子来看日本的设计教育不搞过细的专业划分,所有的专业都是我中有你、你中有我的状态,使得专业的横向联系加强了。一些细分的专业也是为更好地发挥专业老师的特长以及顺应社会需要的变化而开办的。比如互动形网络情报整合设计(IT Contents design, interactive Contents design)等属于细分的专业。
3.3 现阶段我国设计教育的问题
我国的教学体系是知识技能型教育而非能力型教育,没有很好地区分艺术设计类学科的学生与普通文理科学生的教学类型,没有很好地关注艺术设计类学生的多样化意向,对于因材施教还是比较欠缺的。同样的教材和同样的教授方法很难适应现阶段多样化意向的新一代学生的要求。作为设计专业的教学应有文理专业所没有的特征,更重视人性、感性、对问题的洞察力、强调横向知识领域的联系。
4. 结论
我国现行设计专业的教学体系以及教学方法有以下几点是可以借鉴日本的。
4.1教学体系由正规教学和课外教学来共同完成教育的多样化、多向化的综合效应。
4.2适应设计的需求与时代、外部环境的接轨,及时更新专业知识,开设适应大环境的新兴专业课程。
4.3教学方式由传统的注重知识、技法型转变为注重能力培养型。
4.4教学方法也需要顺应时代要求、学生的特性,由传统的教授、指导方式(Teaching)改为呼应学生意向的咨询、辅导方式(Coaching),把握学生意向,以刺激、诱导等方式启发学生自身的能力。
参考文献:
[1][日]坂下清.设计教育,还是设计师教育[C].吉岡道隆体感記念論文集,1988.
[2] 名古屋学艺大学媒体造形学部研究紀要[J].2009(2)
[3] 伊藤文彦.为设计教育中“理解方法”的考察[J].静岡大学教育学部研究報告(人文·社会科学篇)第55号,2005,(3):63—74.
[4] 絹川正吉.大学教育的思想——学士課程教育的设计[M].東信堂,2006.
责任编辑 魏文琦