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【摘要】本文以探究合作学习方式在中学美术教学中运用，以构建新型的人际关系，以利用积极的相互依赖，以开拓多种合作学习的教学组织形式，以构建新型的评价方式等方面作为切入点，列举相关的美术课例，重点论证美术教学中合作学习的必要性和可行性。
【关键词】美术教学 合作学习
《美术课程新标准》提出"学习以个人或集体合作的方式参与各种美术活动"，美术教学活动的方式是多样的，合作学习方式是当代教育改革的模式之一，也是基础教育课程与教学改革中大力提倡的一种新型的学习方式。为此在平时的教学中，本文就合作学习方式在美术教学中的经验拟成拙文与同行进行交流探讨。
1.构建新型的人际关系
在合作学习中密切的相互协作、相互交流形成了良好的人际关系，构建这种良好人际关系，可以从新型的师生关系和新型的生生关系两方面着手。
1.1 新型的师生关系
新课程理论倡导新型的师生关系，这种关系是通过教学中的交往、理解而达成合作关系。构建新型师生关系，就必须抛弃传统教育中的"为师是从"的师生观，以一份真诚的心与学生交流思想，建立教学双边主体间相互尊重、相互交流、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。善于营造一个愉快、合作、共振的课堂气氛，在课堂中倾听学生的心声，让学生沉浸在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体环境中，做到教师与学生相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励真正达到"教学相长"。例如：在一次美术手工课中，有一位同学报告："老师，xx同学折了一朵漂亮的百合花，我们想学！"但我当时却不会折，怎么办呢？于是在我的鼓励下，在全班热烈邀请的掌声中xx同学当上了小老师，教师也换成了学生的角色，边学边协助教其他同学。
1.2 新型的生生关系
新型的生生关系是表现为平等、信任、合作的生生关系。利用合作学习特点，在美术教学中把个人学习目标和小组目标形成一种相互依赖的关系，将个人之间的竞争转化为小组之间的良性竞争。例如：以小组为单位，共同完成一幅作品后，再进行小组评比。这样学生在相互的合作学习中不仅培养了学生的团队合作精神，还培养了学生的良好竞争意识与竞争能力。
2.充分利用积极的相互依赖
积极的相互依赖是合作学习的构成要素，更是美术教学合作学习活动设计不可缺少构成要素。
2.1 目标的相互依赖
合作学习的核心是相互协作，共同促进，强调学习过程，人际交往以及达成共同目标。合作学习小组有着共同的学习目标，每个组员都要为这个目标而努力，例如：小组成员一起策划一条考察路线，或分小组设计一张贺卡等。
2.2 角色相互依赖
在合作学习中，每一个小组的成员都有一个身份，都有自己的职责和义务。例如：小组合作完成一幅综合材料的装饰画，小组要有一个总设计师、指挥员、采集资料员等，组员之间关系密切，各司其职，环环相扣，缺一不可。
2.3 身份相互依赖
全组组员拥有一个共同身份。教师给予组名、组标等，例如：七年级13册第三单元，第二课的《中国象棋趣味造型》合作学习中，教师把全班分为两大组，一组为红方，一组为黑方的组名， 各组再详细分工负责用纸粘土完成将、相、卒等雕塑造型后，再展开红黑对阵进行PK游戏活动。
3.开拓多种合作学习组织形式
合作学习过程中多种的合作学的组织形式，有利于促进个性的自我完善和、健康和谐发展。
3.1 师生合作
传统的师生关系是"授与受"关系，惯性的居高临下的说教，不利于合作学习的开展。在新型师生关系的理念指引下：首先，教师把师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，在民主、平等、友善、愉悦的学习环境里，为各自的独特精神提供广阔融洽、自主的空间。其次，尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定与接纳，针对学生的个性差异，因势利导，充分挖掘学生内在潜能，从而促进学生个性健康和谐发展。
3.2 生生合作
这种合作形式对学生的自主学习能力，协作能力、人际交往等要求较高，也是合作学习中最常用的形式。运用这种形式一般在备课时，都要做详尽周密的计划，针对各学生的能力个性，态度按异质分组；上课时让合作小组形成"组内相互合作、组间竞争夺标"的学习氛围。整个学习过程中，组员们将在老师的引导下，组长带领组员一起收集资料、分析问题、制作方案，确保学习过程的有效进行。
4.创建多种评价方式
创建多种评价方法是合作学习不可缺少的部分，具体的方式有：1、小组自评方式，由教师先详细讲解评价的基本要求，再让学生按评价要求进行比较、判断后，给自己打分。2、整体分等级和写评语方式，以合作小组为单位，先评出三个等级后，再每组同等级的在课堂上展评，最后老师写上评语。注意的是写评语时要多运用一些积极的、有感情色彩的评语，让学生对下一次作业或创作充满信心与希望。3、教师点评方式，教师可选一些有代表性的作品进行点评。评价学生作品时，尽量采用鼓励的语言，挖掘他们的闪光点，让学生体现成功的喜悦。对于不是很理想的学生作品，应抱着一种充争尊重、信任的态度，用学生的眼光理解他们，耐心地运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，以使学生也会更好地改正存在问题。4、生生互评或小组互评的方式，教师要引导学生正确的判断自己与他人的作品的质量，使学生更好的发现并解决任务过程中的问题，从而促使学生不断做出改进与调整，以便提高学生学习效率。
不管选用哪一种评价方式，评价时不要单方面关注技能水平，而更要关注评价学生参与合作学习过程中实现情感领域的相互尊重、相互帮助、相互交流、荣荣辱与共的情感目标，把教学与评价融为一体，充分发挥评价对教学活动的导向、激励等功能，以最终实现教学目标。
实践证明，目前这种新颖高效的合作形式，结合美术教学的学科特点，把课堂时间更多留给学生，利用新型的合作学习方式，让学生在行动中学习、在团队中学习、在反思中学习、在研究中和创新中学习。已在当今教育教学变革的潮流中备受关注，同时也得到了认可，也成为了教学探讨的一个新课题。
参考文献
[1] 《合作学习的内涵要素和意义》2003年人民出版社 马红亮
[2] 《美术大观》2007年第234期P132《艺术教育中的人文评价有利于学生综合素质的提高》
[3] 《美术大观》2007年第233期P146《更新教学观念，开拓新思路》
【关键词】美术教学 合作学习
《美术课程新标准》提出"学习以个人或集体合作的方式参与各种美术活动"，美术教学活动的方式是多样的，合作学习方式是当代教育改革的模式之一，也是基础教育课程与教学改革中大力提倡的一种新型的学习方式。为此在平时的教学中，本文就合作学习方式在美术教学中的经验拟成拙文与同行进行交流探讨。
1.构建新型的人际关系
在合作学习中密切的相互协作、相互交流形成了良好的人际关系，构建这种良好人际关系，可以从新型的师生关系和新型的生生关系两方面着手。
1.1 新型的师生关系
新课程理论倡导新型的师生关系，这种关系是通过教学中的交往、理解而达成合作关系。构建新型师生关系，就必须抛弃传统教育中的"为师是从"的师生观，以一份真诚的心与学生交流思想，建立教学双边主体间相互尊重、相互交流、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。善于营造一个愉快、合作、共振的课堂气氛，在课堂中倾听学生的心声，让学生沉浸在一个关系融洽、和睦、健康向上的集体环境中，做到教师与学生相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励真正达到"教学相长"。例如：在一次美术手工课中，有一位同学报告："老师，xx同学折了一朵漂亮的百合花，我们想学！"但我当时却不会折，怎么办呢？于是在我的鼓励下，在全班热烈邀请的掌声中xx同学当上了小老师，教师也换成了学生的角色，边学边协助教其他同学。
1.2 新型的生生关系
新型的生生关系是表现为平等、信任、合作的生生关系。利用合作学习特点，在美术教学中把个人学习目标和小组目标形成一种相互依赖的关系，将个人之间的竞争转化为小组之间的良性竞争。例如：以小组为单位，共同完成一幅作品后，再进行小组评比。这样学生在相互的合作学习中不仅培养了学生的团队合作精神，还培养了学生的良好竞争意识与竞争能力。
2.充分利用积极的相互依赖
积极的相互依赖是合作学习的构成要素，更是美术教学合作学习活动设计不可缺少构成要素。
2.1 目标的相互依赖
合作学习的核心是相互协作，共同促进，强调学习过程，人际交往以及达成共同目标。合作学习小组有着共同的学习目标，每个组员都要为这个目标而努力，例如：小组成员一起策划一条考察路线，或分小组设计一张贺卡等。
2.2 角色相互依赖
在合作学习中，每一个小组的成员都有一个身份，都有自己的职责和义务。例如：小组合作完成一幅综合材料的装饰画，小组要有一个总设计师、指挥员、采集资料员等，组员之间关系密切，各司其职，环环相扣，缺一不可。
2.3 身份相互依赖
全组组员拥有一个共同身份。教师给予组名、组标等，例如：七年级13册第三单元，第二课的《中国象棋趣味造型》合作学习中，教师把全班分为两大组，一组为红方，一组为黑方的组名， 各组再详细分工负责用纸粘土完成将、相、卒等雕塑造型后，再展开红黑对阵进行PK游戏活动。
3.开拓多种合作学习组织形式
合作学习过程中多种的合作学的组织形式，有利于促进个性的自我完善和、健康和谐发展。
3.1 师生合作
传统的师生关系是"授与受"关系，惯性的居高临下的说教，不利于合作学习的开展。在新型师生关系的理念指引下：首先，教师把师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，在民主、平等、友善、愉悦的学习环境里，为各自的独特精神提供广阔融洽、自主的空间。其次，尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定与接纳，针对学生的个性差异，因势利导，充分挖掘学生内在潜能，从而促进学生个性健康和谐发展。
3.2 生生合作
这种合作形式对学生的自主学习能力，协作能力、人际交往等要求较高，也是合作学习中最常用的形式。运用这种形式一般在备课时，都要做详尽周密的计划，针对各学生的能力个性，态度按异质分组；上课时让合作小组形成"组内相互合作、组间竞争夺标"的学习氛围。整个学习过程中，组员们将在老师的引导下，组长带领组员一起收集资料、分析问题、制作方案，确保学习过程的有效进行。
4.创建多种评价方式
创建多种评价方法是合作学习不可缺少的部分，具体的方式有：1、小组自评方式，由教师先详细讲解评价的基本要求，再让学生按评价要求进行比较、判断后，给自己打分。2、整体分等级和写评语方式，以合作小组为单位，先评出三个等级后，再每组同等级的在课堂上展评，最后老师写上评语。注意的是写评语时要多运用一些积极的、有感情色彩的评语，让学生对下一次作业或创作充满信心与希望。3、教师点评方式，教师可选一些有代表性的作品进行点评。评价学生作品时，尽量采用鼓励的语言，挖掘他们的闪光点，让学生体现成功的喜悦。对于不是很理想的学生作品，应抱着一种充争尊重、信任的态度，用学生的眼光理解他们，耐心地运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，以使学生也会更好地改正存在问题。4、生生互评或小组互评的方式，教师要引导学生正确的判断自己与他人的作品的质量，使学生更好的发现并解决任务过程中的问题，从而促使学生不断做出改进与调整，以便提高学生学习效率。
不管选用哪一种评价方式，评价时不要单方面关注技能水平，而更要关注评价学生参与合作学习过程中实现情感领域的相互尊重、相互帮助、相互交流、荣荣辱与共的情感目标，把教学与评价融为一体，充分发挥评价对教学活动的导向、激励等功能，以最终实现教学目标。
实践证明，目前这种新颖高效的合作形式，结合美术教学的学科特点，把课堂时间更多留给学生，利用新型的合作学习方式，让学生在行动中学习、在团队中学习、在反思中学习、在研究中和创新中学习。已在当今教育教学变革的潮流中备受关注，同时也得到了认可，也成为了教学探讨的一个新课题。
参考文献
[1] 《合作学习的内涵要素和意义》2003年人民出版社 马红亮
[2] 《美术大观》2007年第234期P132《艺术教育中的人文评价有利于学生综合素质的提高》
[3] 《美术大观》2007年第233期P146《更新教学观念，开拓新思路》